汪小維

(富順縣安溪鎮(zhèn)毛橋九年制學(xué)校，四川自貢 643219)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是為今后的學(xué)習(xí)生活打基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在一定問題，教學(xué)方法形式化、教學(xué)模式片面性、課堂氣氛低沉等，影響著實際教學(xué)效果。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找適應(yīng)小學(xué)生年齡特點的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，注重實踐，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 新課程改革背景下數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)存問題

1.1 教學(xué)情境流于形式

隨著新課程改革的不斷深入，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開始探究教學(xué)方式的創(chuàng)新，設(shè)置教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在積極的改革與創(chuàng)新中，但是仍然處于摸索階段，學(xué)校的要求與初衷可能存在不相適的情況，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革在一定程度上存在形式的問題，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置教學(xué)情境的過程中沒有考慮學(xué)生的心理特點，學(xué)生對教師所設(shè)置的情景沒有足夠的興趣[1]。同時，教師設(shè)置的教學(xué)情境并沒能切實應(yīng)用到教學(xué)工作中，使得教學(xué)情境徒有其表、流于形式。

1.2 教學(xué)方法存在片面性

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)已經(jīng)走進了小學(xué)教學(xué)的每個角落，絕大部分學(xué)校都已經(jīng)引進了多媒體教學(xué)設(shè)備。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對多媒體的應(yīng)用非常多，但是多媒體的作用并沒有完全體現(xiàn)出來，教學(xué)方式?jīng)]有本質(zhì)上的改變。很多教師只是將多媒體當(dāng)成了替代板書的工具，對多媒體利用效果很差，仍然堅持“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生常常處于被動接受的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)沒有足夠的興趣，教學(xué)工作進展緩慢，效果較差，教學(xué)方式急需創(chuàng)新。

1.3 課堂氣氛壓抑

數(shù)學(xué)屬于理科，知識具有邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性的特點，然而小學(xué)生還沒有足夠的知識儲備，理解能力欠缺，系統(tǒng)的邏輯思維還未形成，接受知識的過程中需要通過具體思維過渡到抽象思維，記憶能力存在一定局限性?，F(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂嚴(yán)肅刻板，學(xué)習(xí)氣氛比較壓抑，這樣的情況并不利于學(xué)生接受知識、形成邏輯思維，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作效果較差，學(xué)生能力提升困難，最后影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整體的運轉(zhuǎn)。

1.4 過分重視分?jǐn)?shù)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是為后續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，教學(xué)工作往往與升學(xué)緊密相連，課程體系的壓力壓在教師與學(xué)生的頭上，實際教學(xué)工作無法擺脫應(yīng)試教育的影響，教師仍將學(xué)生的分?jǐn)?shù)當(dāng)成教學(xué)工作的重點，以分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣[2]。受升學(xué)率影響，多數(shù)的小學(xué)中分?jǐn)?shù)是教學(xué)評價的重要標(biāo)準(zhǔn)，雖然在表面上表現(xiàn)出積極創(chuàng)新的想法，但實際工作仍按分?jǐn)?shù)進行考核，表里不一。長此以往，學(xué)生在其他方面的優(yōu)秀之處將會被埋沒，素質(zhì)教育的開展十分困難，學(xué)生無法得到全面的提升與發(fā)展。

2 新課程改革背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效策略

2.1 設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫?/h3>

教育工作需要根據(jù)學(xué)生的思維形式、年齡特點展開，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容相對較難，數(shù)學(xué)邏輯思維強，加之理論性知識較多、枯燥乏味，這樣問題都影響著教師的教學(xué)工作與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展更為困難。教師必須針對問題進行教學(xué)創(chuàng)新，找到具體的解決方法，完善教學(xué)工作，變化教學(xué)方式，使學(xué)生能夠處在相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，加快知識獲取。同時，教師應(yīng)不斷進行教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生的情況改變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，使學(xué)生在體驗的過程中進行學(xué)習(xí)，掌握知識，提高學(xué)習(xí)積極性[3]。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)運算的相關(guān)知識時，需要保證學(xué)生對這部分內(nèi)容能夠整體掌握，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。教師可以設(shè)置一定的教學(xué)情境，同學(xué)們現(xiàn)在要去商店買東西，這里有玩具、水果、作業(yè)本、鋼筆等，都有標(biāo)好的價格，教師可以讓一名同學(xué)做售貨員，其他學(xué)生購買商品，在模擬銷售的過程中鍛煉運算的運用能力，將這部分知識充分消化，加強對數(shù)學(xué)知識的理解。教師在教學(xué)過程中所設(shè)置的情景必須做到恰當(dāng)、合理，應(yīng)根據(jù)知識脈絡(luò)與學(xué)生的理解能力綜合設(shè)定情境，使學(xué)生感興趣，樂于參與其中，并能夠加快知識理解，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進行探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際上是學(xué)生進行理解與探索的過程，教師在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的主體地位，將學(xué)生放在首要位置，以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動。教師需要針對數(shù)學(xué)分析能力進行積極探究，在教學(xué)過程中整體把握教學(xué)方式的合理性，對學(xué)生進行引導(dǎo)，促使學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)與探究，這樣的教學(xué)方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉學(xué)生的探究能力，通過自主探究所獲取的知識更易于理解，掌握更牢、更準(zhǔn)確[4]。同時，引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方式可以保證教學(xué)工作的有序開展，并為后續(xù)的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。例如，教師在講解正方形的相關(guān)知識時，可以在課前提前剪裁出一部分的正方形，在上課的時候?qū)⑦@些正方形分給學(xué)生們，然后指導(dǎo)學(xué)生如何折紙，折出一個正方形。在折紙的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究與思考，找出其中的規(guī)律和特點，使學(xué)生先對正方形的性質(zhì)有一定的了解，學(xué)生能夠根據(jù)自己的研究掌握一部分知識，為更加深入的學(xué)習(xí)打下一定基礎(chǔ)。探究式的教學(xué)能夠給予學(xué)生更多探究的空間，增強學(xué)生對知識的理解，這對于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與數(shù)學(xué)思維有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生能夠在探究的過程中保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3 采用實踐教學(xué)方式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的地方，教師更應(yīng)該注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、知識體系的形成。因此，教師應(yīng)對教學(xué)方法進行積極創(chuàng)新，通過更加新穎、有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，不斷探究，保證教學(xué)工作的有序進行，同時使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于實踐，通過實踐加深記憶，驗證學(xué)習(xí)成果，不斷提高自身的綜合能力。教師的教學(xué)引導(dǎo)可以幫助學(xué)生進行思維延伸，對數(shù)學(xué)教學(xué)工作有些十分重要的意義，教師應(yīng)在此過程中注重能力培養(yǎng)，給予學(xué)生實踐的機會，培養(yǎng)實踐能力。例如，教師在講解三角形與正方形這部分時，可以讓學(xué)生自己動手，進行剪裁，根據(jù)教師的要求剪出正確的三角形與正方形。學(xué)生在剪紙的過程中會遇到諸多問題，他們需要通過自己的思考解決問題，對于無法解決的問題，勢必會詢問教師，教師在這時進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，教導(dǎo)正確的剪裁步驟，并與學(xué)生的剪裁成果進行對比，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)問題，加深記憶，同時鍛煉動手實踐能力。這種實踐與引導(dǎo)并行的教學(xué)方式可以最大程度地鍛煉學(xué)生的思維與動手能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.4 注重學(xué)生的主體地位

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師常常占據(jù)主導(dǎo)地位，根據(jù)自己的想法與經(jīng)驗進行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，沒有更多的學(xué)習(xí)感悟，教學(xué)效率比較低。新課改提出了新的要求，教師需重視學(xué)生的思維能力、實踐能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重視學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從教學(xué)的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者。身份的轉(zhuǎn)變就要求教師重視學(xué)習(xí)能力與思維方式的培養(yǎng)，給予學(xué)生更多的空間，做好檢驗工作，對學(xué)生進行積極引導(dǎo)，促使學(xué)生經(jīng)常思考，通過自我感悟與理解獲取知識，善于動手、勤于動腦。重視學(xué)生的主體地位并不是將教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，而是通過教師的引導(dǎo)，從教學(xué)過程開始，在數(shù)學(xué)課堂中對學(xué)生進行提問。教師不斷發(fā)出問題，促使學(xué)生思考，幫助學(xué)生進行知識探究，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)中獲取知識，提高綜合能力[5]。例如，在講解幾何圖形計算時，教師可以不對學(xué)生進行約束，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后對自己的學(xué)習(xí)成果進行歸納與總結(jié)，如有不懂的地方可以詢問教師。教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的成果與提出的問題進行針對性指導(dǎo)，給予適當(dāng)?shù)狞c撥，確保學(xué)習(xí)的開放性，給學(xué)生更多自主空間。這樣的教學(xué)方式不僅給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)自主性，同時恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)更是保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)生能夠在這種環(huán)境中找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，在以后的學(xué)習(xí)中更加輕松。

2.5 營造輕松的課堂氛圍

教學(xué)工作永遠是教師與學(xué)生共同參與才能完成的任務(wù)，因此教學(xué)必須科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，從整體上把握。以往的教學(xué)工作中，教師占主導(dǎo)地位使學(xué)生產(chǎn)生了很強的依賴性，教學(xué)效果較差，傳統(tǒng)的教學(xué)方式更是缺乏活力，教學(xué)工作顯得非常死板，不僅教師對工作缺少激情與動力，學(xué)生更是對數(shù)學(xué)課堂不感興趣。因此，教師一定要改變教學(xué)方式，注重課堂氛圍的掌控，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須從氛圍入手，在實際中調(diào)整教學(xué)氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂感興趣，達到事半功倍的效果。同時，教師的教學(xué)工作需要一定的改變，數(shù)學(xué)的邏輯性、困難性會使學(xué)生不斷地陷入問題中，教師的引導(dǎo)與鼓勵就會變得非常重要。學(xué)生在鼓勵中能夠自主學(xué)習(xí)，師生關(guān)系更加密切，教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時進行交流，結(jié)合課堂教學(xué)進行思維引導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維。良好的課堂氛圍需要從實際出發(fā)，使學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)，善于自主學(xué)習(xí)，明白自主學(xué)習(xí)的意義，對數(shù)學(xué)課堂充滿興趣。教師可以在此過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快速學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力。

3 結(jié)語

新課程改革的不斷推進促進了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了新的機遇。教師應(yīng)把握好新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)的教學(xué)情境流于形式、教學(xué)方式片面性、課堂氣氛壓抑等問題，積極進行改革與創(chuàng)新，巧妙設(shè)置情境、引導(dǎo)學(xué)生探究、注重課堂實踐、營造良好的課堂氛圍，從而全面提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。