黃云龍

（遼東學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧丹東 118001）

“3+1+X” 教學(xué)模式是遼東學(xué)院本科大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主體教學(xué)模式，其將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，是校本混合式教學(xué)模式的典型代表。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是“3+1+X” 教學(xué)模式的重要一環(huán)，直接決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

1 自主學(xué)習(xí)在“3+1+X” 教學(xué)模式中的重要地位

自主學(xué)習(xí)是社會(huì)需要以及文化、科技和教育發(fā)展的產(chǎn)物，自主學(xué)習(xí)是在認(rèn)知心理學(xué)、行為心理學(xué)和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學(xué)習(xí)模式，是指學(xué)習(xí)者管理自主學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效果并對(duì)其負(fù)責(zé)的一種能力。對(duì)教師來說，自主學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法；對(duì)學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)模式，其核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)者自主確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)策略和方法，應(yīng)用已有的知識(shí)和掌握的技能獨(dú)立地計(jì)劃、組織、調(diào)整和檢查自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中處于關(guān)鍵地位，是實(shí)現(xiàn)其他語(yǔ)言知識(shí)和能力目標(biāo)的有效途徑。Cohen 就曾提出：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功取決于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！睂W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平直接決定學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（2007年）》明確規(guī)定，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力……同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”,直接把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力列為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要的目標(biāo)?！?+1+X”教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供更為豐富的外語(yǔ)語(yǔ)料資料，使自主學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富，方法更加先進(jìn)，同時(shí)也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和策略提出了更高的要求。

2 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況

遼東學(xué)院是一所遼寧省二類本科院校，學(xué)生的錄取分?jǐn)?shù)在遼寧省公辦本科院校中處于下游水平，其多數(shù)學(xué)生來源于縣城或農(nóng)村等基礎(chǔ)教育相對(duì)薄弱地區(qū)。受高考英語(yǔ)考試體系的影響，學(xué)生的語(yǔ)言技能水平發(fā)展不均衡，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主學(xué)習(xí)能力較弱。

2.1 自主學(xué)習(xí)缺乏正確目標(biāo)

許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。具有表現(xiàn)在很多同學(xué)缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在近視行為，學(xué)習(xí)的目標(biāo)便是通過期末考試，期末考試考什么他們便學(xué)什么，絕不多學(xué)、深學(xué)。受辦學(xué)層次的影響，遼東學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)期末考試水平相對(duì)不高，教材內(nèi)容所占比重較大，這樣的考試模式直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，急功近利，淺嘗則止，無法達(dá)成語(yǔ)言應(yīng)用的教學(xué)目標(biāo)；部分學(xué)生雖然確立了明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如要通過四級(jí)考試，通過研究生入學(xué)英語(yǔ)考試等，但是卻很少有學(xué)生把他們的目標(biāo)具體化可操作的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生在追求較為高遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)容易受到挫折，喪失學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

2.2 自主學(xué)習(xí)沒有正確方法和策略

混合式教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)料資源和訓(xùn)練平臺(tái)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)有目的、有意識(shí)的制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。 而經(jīng)過研究發(fā)展，遼東學(xué)院學(xué)生普遍自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法和策略停留在高中階段：被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，較少主動(dòng)學(xué)習(xí)；死記硬背為主，靈活使用不足；知識(shí)學(xué)習(xí)為主，語(yǔ)言訓(xùn)練不足?！?+1+X”教學(xué)模式通過多年的積累和實(shí)踐論證，建成了包括新視野大學(xué)英語(yǔ)在線教學(xué)平臺(tái)，ITEST在線測(cè)試平臺(tái)和大學(xué)英語(yǔ)課程泛雅平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程體系，但是由于缺乏正確的自主學(xué)習(xí)策略和方法，自主學(xué)習(xí)效率較低，混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)并沒有完全發(fā)揮。

2.3 自我管理、自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督缺位

自主學(xué)習(xí)最主要的特點(diǎn)是自我管理。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，時(shí)時(shí)自我評(píng)價(jià)和監(jiān)督，經(jīng)過不懈的努力達(dá)成最后的目標(biāo)。剛剛走進(jìn)大學(xué)的學(xué)生還沉浸在被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式里，有的甚至還非常留戀。自主學(xué)習(xí)草草應(yīng)付，不問過程，不問結(jié)果，完全按照自己的思路去學(xué)習(xí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)的策略和效果不作評(píng)判，更不去監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量和時(shí)間。由于缺乏必要的自我評(píng)價(jià)、監(jiān)督和管理，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)效果欠佳，自主學(xué)習(xí)具有短時(shí)效應(yīng)。

3 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

自主學(xué)習(xí)不等于學(xué)生無序的自學(xué)，自主學(xué)習(xí)是同一時(shí)空內(nèi)學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境三者之間相互作用，相互影響的結(jié)果，培強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平要從這三個(gè)方面入手。

3.1 繼續(xù)優(yōu)化混合式教學(xué)模式環(huán)境，豐富自主學(xué)習(xí)資源

學(xué)習(xí)環(huán)境是自主學(xué)習(xí)順利開展的物質(zhì)條件，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，提高外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果?！?+1+X”教學(xué)模式已經(jīng)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，但是這些資源以通識(shí)英語(yǔ)為主，涉及專業(yè)英語(yǔ)和跨文化交際內(nèi)容較少，難以滿足學(xué)生多樣化和深層次的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求。為了更好的促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，繼續(xù)優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)功能，建立多元化、系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源體系，滿足學(xué)生從知識(shí)學(xué)習(xí)到語(yǔ)言能力訓(xùn)練，從交際能力到專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的多樣化的自主學(xué)習(xí)需要。

3.2 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念和角色，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用

混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于充分體現(xiàn)以“學(xué)生”為主體的教學(xué)價(jià)值取向，教師不再是課堂與知識(shí)的權(quán)威，教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和監(jiān)督者。自主學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)模式，教師的作用首先是為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源；其次是通過教學(xué)活動(dòng)組織與安排，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；最后通過適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略、過程和結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)管理能力，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生是自主學(xué)習(xí)的絕對(duì)主體，要實(shí)現(xiàn)有效的自主學(xué)習(xí)首先要增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)同學(xué)習(xí)主體的角色定位。然后通過學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生掌握全面的學(xué)習(xí)策略，在教學(xué)過程中不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練這些策略，通過改造、內(nèi)化，形成個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)策略和方法。最后通過提高學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和自主監(jiān)督的能力，減少教師的外部監(jiān)控，提高學(xué)生對(duì)自己的學(xué)生的管理、監(jiān)督和評(píng)價(jià)水平，使學(xué)生具有不斷修正自身學(xué)習(xí)過程、策略和目標(biāo)的能力，最終提高自主學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是混合式大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)之一，也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)其他教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。通過早期干預(yù)，優(yōu)化環(huán)境，適度指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生盡快養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。