劉 楊

（金華廣播電視大學(xué)（浙江商貿(mào)學(xué)校），浙江金華 321000）

1 “頭腦風(fēng)暴法”應(yīng)用于德育課堂的必要性

“頭腦風(fēng)暴”最初是在研究精神病人時(shí)，對(duì)其頭腦中所產(chǎn)生的胡思亂想的現(xiàn)象而下的一個(gè)定義。它主要是通過(guò)無(wú)限制的自由聯(lián)想和討論來(lái)分析和診斷問(wèn)題，并最終提出問(wèn)題解決方案的一種創(chuàng)造性思維的方法。從“頭腦風(fēng)暴法”的特征可以看出，它與傳統(tǒng)講授法相比，無(wú)論是從課堂教學(xué)效果，還是學(xué)生接受程度，都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

1.1 “頭腦風(fēng)暴法”符合中職德育課程的學(xué)科特點(diǎn)

中職德育課的課程基礎(chǔ)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)來(lái)提高中職生的職業(yè)道德素質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為今后的職業(yè)生涯培養(yǎng)健全的人格。也就是說(shuō)，中職德育課教學(xué)不是單純地為了解釋某個(gè)概念，而是希望同學(xué)們能夠深入地理解概念背后所蘊(yùn)含的價(jià)值和意義，為日后的職業(yè)生涯做好鋪墊。中職德育課的學(xué)習(xí)是思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)方面的深層次學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身感悟才能獲得真知。而“頭腦風(fēng)暴法”恰恰體現(xiàn)的是一種研究性學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)參與者之間的群策群力、思維擴(kuò)散來(lái)共同解決問(wèn)題。對(duì)于德育課中一些非定性的知識(shí)內(nèi)容，往往可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的思維想象力，從而獲得更多有價(jià)值的信息。

1.2 “頭腦風(fēng)暴法”符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職生就讀職校的原因大多由于中考失利。他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，特別是對(duì)于公共基礎(chǔ)課早已失去耐性和信心。然而，頭腦風(fēng)暴課堂卻不同于往日教和學(xué)的課堂，學(xué)生可以在輕松討論的氛圍下異想天開(kāi)而不受批判，想說(shuō)什么說(shuō)什么，在互相討論、思維共振的過(guò)程中無(wú)意識(shí)地就將新知識(shí)內(nèi)化。雖然這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不盡如人意，但這并不代表他們沒(méi)有較強(qiáng)的思考力和想象力，只要對(duì)其學(xué)習(xí)方法予以正確引導(dǎo)，他們同樣也可以提出非常有見(jiàn)地的觀點(diǎn)和建議。

2 “頭腦風(fēng)暴法”應(yīng)用于德育課堂的操作技術(shù)

“頭腦風(fēng)暴法”有著規(guī)范的操作流程和嚴(yán)格的操作規(guī)則，以此來(lái)尋求更多有價(jià)值的解決方案，筆者根據(jù)所授專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合中職德育課程的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中嘗試使用了“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

第一階段：確定主題，提出問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇合適的章節(jié)框題，確定一堂課的主題，用巧妙的語(yǔ)言將這個(gè)主題以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，整堂課需圍繞該問(wèn)題展開(kāi)頭腦風(fēng)暴。筆者在準(zhǔn)備《邁好職場(chǎng)第一步》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)教材中對(duì)“學(xué)校人”與“職業(yè)人”的區(qū)別并沒(méi)有詳細(xì)闡釋?zhuān)沁@個(gè)‘區(qū)別’的學(xué)習(xí)恰恰能夠幫助學(xué)生了解到自身與上班人之間存在的差距，為接下來(lái)課程的學(xué)習(xí)做有力鋪墊。所以，筆者設(shè)計(jì)了一堂頭腦風(fēng)暴課作為正課的鋪墊，主題是‘初入職場(chǎng)，上班族VS學(xué)生黨的區(qū)別？你準(zhǔn)備好了嗎！’，這個(gè)問(wèn)題易于學(xué)生運(yùn)用生活實(shí)際來(lái)總結(jié)，適合通過(guò)討論自學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第二階段：分組分工，明確規(guī)則

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，要將“頭腦風(fēng)暴”開(kāi)展得井然有序，分組分工和明確規(guī)則是非常重要的。筆者在所授班級(jí)進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”時(shí)，是按照寢室進(jìn)行分組，一組5到6個(gè)人。這樣分組的原因主要是因?yàn)楣P者所在的學(xué)校是寄宿式學(xué)校，走讀同學(xué)較少，寢室同學(xué)之間都較為熟悉，討論時(shí)可以不必拘束，自由的空間使得信息量會(huì)倍增。分工包括小組主持人、記錄員、發(fā)言人三個(gè)主要人物，每個(gè)小組可以自行選舉產(chǎn)生，但是教師需要對(duì)主持人和記錄員做相應(yīng)的培訓(xùn)，同時(shí)要對(duì)全員做規(guī)則地強(qiáng)調(diào)，主要是在討論時(shí)不得指責(zé)他人、不嘲笑，可以異想天開(kāi)，答案越多越好。

第三階段：組織討論，認(rèn)真記錄

一堂課中可以用于討論的時(shí)間為10—15分鐘，也可以適時(shí)根據(jù)每個(gè)小組的討論進(jìn)程做時(shí)間上的調(diào)整，但絕不能將整堂課都用做討論，而沒(méi)有學(xué)生發(fā)言和教師總結(jié)的時(shí)間。在討論的過(guò)程中小組主持人應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)討論氣氛，鼓勵(lì)成員發(fā)言，而記錄員要認(rèn)真記錄成員發(fā)言情況，為發(fā)言人做材料上地準(zhǔn)備。

第四階段：學(xué)生發(fā)言，觀點(diǎn)梳理

各小組在討論結(jié)束后，經(jīng)過(guò)記錄員整理，由該小組的發(fā)言人上臺(tái)發(fā)言。為了避免有些學(xué)生抱著“事不關(guān)己高高掛起”的態(tài)度，在同學(xué)發(fā)言時(shí)趴臺(tái)，看閑書(shū)，筆者要求發(fā)言同學(xué)以講述的方式進(jìn)行，正因?yàn)椴皇强菰锏刈x稿子，同學(xué)們自然也會(huì)認(rèn)真聆聽(tīng)。這樣的發(fā)言方式不僅可以鍛煉發(fā)言同學(xué)的表達(dá)能力，了解該小組成員對(duì)問(wèn)題的理解程度，同時(shí)也可以避免課堂秩序松散，變成幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言主場(chǎng)。

第五階段：教師分析，總結(jié)評(píng)價(jià)

當(dāng)小組發(fā)言結(jié)束之后，教師應(yīng)對(duì)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，深化主題，提升同學(xué)們的認(rèn)知水平，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。筆者的這堂頭腦風(fēng)暴課只為解決一個(gè)問(wèn)題——上班族與學(xué)生黨之間的區(qū)別，討論出來(lái)的一部分觀點(diǎn)是大家都普遍認(rèn)可的，教師就不必過(guò)多贅述了，還有一部分有新意、有爭(zhēng)議的觀點(diǎn)教師需要和同學(xué)們一起分析研究，這些觀點(diǎn)更利于拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)于小組的結(jié)果性評(píng)價(jià)，筆者認(rèn)為，“頭腦風(fēng)暴法”強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮群體力量來(lái)解決問(wèn)題，因此，評(píng)價(jià)是對(duì)小組整體的評(píng)價(jià)，而非對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，但小組最終的量化成績(jī)可以作為小組個(gè)人成績(jī)的參考。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)即可以依據(jù)小組討論出來(lái)的有效觀點(diǎn)多與少，以及小組成員的參與度來(lái)確定最終的成績(jī)。

3 “頭腦風(fēng)暴法”應(yīng)用于德育課堂中的教學(xué)效果

3.1 有助于課堂知識(shí)地學(xué)習(xí)和內(nèi)化

“頭腦風(fēng)暴法”是基于問(wèn)題解決的一種創(chuàng)造性思維方法，它鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，不受他人的影響，這種寬松的討論氣氛可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的自覺(jué)性，最大程度地提升自信心。筆者在拋出“上班族與學(xué)生黨之間區(qū)別”的問(wèn)題時(shí)，明顯感受到學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的興趣，每個(gè)小組討論總結(jié)出來(lái)的觀點(diǎn)大都在十條以上，而且新意十足。在這十五分鐘左右的討論過(guò)程中，筆者并沒(méi)有做過(guò)多解釋?zhuān)瑢W(xué)生們?cè)陬^腦風(fēng)暴中已經(jīng)可以達(dá)到自學(xué)的程度，他們出于對(duì)有價(jià)值問(wèn)題地思考，對(duì)小組獲勝的愿望，以及對(duì)個(gè)人認(rèn)同的需要，在集體的探索中不斷梳理內(nèi)化經(jīng)過(guò)討論出來(lái)的各種觀點(diǎn)，進(jìn)而形成自己的知識(shí)體系。

3.2 有助于鍛煉學(xué)生的綜合能力

“頭腦風(fēng)暴法”區(qū)別于一般課堂討論的關(guān)鍵點(diǎn)就在于，這種方法有嚴(yán)格的程序和原則，正是基于此，學(xué)生們看似是在討論，實(shí)則上是各自在已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，思維想象力、解決分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言組織能力都可以得到有效提升。同時(shí)，這種思維方法強(qiáng)調(diào)小組整體觀點(diǎn)的數(shù)量，因此，小組成員的團(tuán)隊(duì)合作能力也會(huì)在無(wú)形中得到鍛煉。

3.3 實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

筆者發(fā)起“上班族和學(xué)生黨之間的區(qū)別”的討論時(shí)，學(xué)生除了會(huì)有一些通識(shí)性的觀點(diǎn)，如待遇不同，環(huán)境不同，考慮點(diǎn)不同之外，還會(huì)產(chǎn)生一些新奇而有深度的想法，如父母的約束不同，煩心事不同，規(guī)劃不同，發(fā)泄方式不同等，這些觀點(diǎn)都讓筆者眼前一亮。學(xué)生們?cè)陬^腦風(fēng)暴課堂上利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)在觀點(diǎn)與觀點(diǎn)的碰撞中不斷積累新知識(shí)，而教師在參與指導(dǎo)同學(xué)們討論的過(guò)程中，個(gè)人的視野也會(huì)得到拓展，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

4 “頭腦風(fēng)暴法”應(yīng)用于德育課堂中的教學(xué)思考

4.1 確定的問(wèn)題須可行且實(shí)用

“頭腦風(fēng)暴法”在教學(xué)中應(yīng)用的是否有效，主要取決于學(xué)生們的參與配合度，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于課堂中所提出的問(wèn)題。問(wèn)題需圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行挑選，但又不能脫離學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，確定的問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生‘跳一跳’就可以‘夠得到’，不僅可以從中學(xué)習(xí)新知，也可以為自己樹(shù)立自信。與此同時(shí)，問(wèn)題要實(shí)用，即可以學(xué)以致用，學(xué)生通過(guò)討論該問(wèn)題可以收獲到哪些對(duì)他們有效用的知識(shí)和觀念，由此，出于解決個(gè)人的困惑他們也會(huì)將注意力和興趣點(diǎn)集中到討論中去，切實(shí)保證討論的質(zhì)量。

4.2 評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)須多樣且嚴(yán)格

為了確保討論人人參與，并且能夠有序有質(zhì)地進(jìn)行，教師應(yīng)讓學(xué)生明確頭腦風(fēng)暴課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者在開(kāi)展“上班族與學(xué)生黨的區(qū)別”討論時(shí)，確定了本堂課的規(guī)則，即評(píng)價(jià)。首先，課堂以小組PK賽進(jìn)行，小組討論的觀點(diǎn)越多越好，如發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)有未參與討論的同學(xué)，則取消該小組團(tuán)隊(duì)PK的資格，其成員就沒(méi)有了個(gè)人成績(jī)。接下來(lái)是對(duì)三名小組主要成員主持人、記錄員和發(fā)言人的要求：主持人應(yīng)積極調(diào)動(dòng)討論氣氛，提醒未發(fā)言者積極發(fā)言，嚴(yán)格把控討論基調(diào)“不指責(zé)、不批評(píng)”，討論結(jié)束后需書(shū)寫(xiě)一份小組討論情況匯報(bào)，主要是成員發(fā)言表現(xiàn)情況，而記錄員則須認(rèn)真記錄每位成員的姓名及發(fā)言。他們二人的記錄和反饋是對(duì)成員個(gè)人評(píng)價(jià)的有力參考。對(duì)于發(fā)言人而言，他的工作不僅是個(gè)人展示，更關(guān)乎到小組的整體成績(jī)?？v觀下來(lái)，這堂課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較多樣且嚴(yán)格的，主要目的是使得討論課不流于形式，讓每位同學(xué)都參與其中，感受“頭腦風(fēng)暴”帶來(lái)的思維激活思維的學(xué)習(xí)快感。

4.3 教師的指導(dǎo)須及時(shí)且得力

教師及時(shí)得力地指導(dǎo)是德育課堂運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”過(guò)程中必不可少的教學(xué)輔助手段。課堂討論極易出現(xiàn)組員異?；钴S或是異常沉默的情況，使得討論過(guò)程不夠順利。但是這些情況在教師的適當(dāng)引導(dǎo)和巧妙刺激之后就可以有效減少或是避免。教師可以根據(jù)小組討論的氛圍進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，面對(duì)討論異?；钴S的小組要幫助他們梳理觀點(diǎn)，總結(jié)出有代表性的幾個(gè)觀點(diǎn)再繼續(xù)討論；面對(duì)冷場(chǎng)的小組要向?qū)W生提供有價(jià)值的信息或問(wèn)題，激發(fā)他們討論的欲望；面對(duì)小組較內(nèi)向或是較激動(dòng)的成員，教師則需要耐心的個(gè)別交流，幫助他（她）及早融入小組討論中去。

總之，在實(shí)際德育課堂教學(xué)中，根據(jù)“頭腦風(fēng)暴法”管理原則和流程開(kāi)展的課堂討論，是符合德育課教學(xué)特點(diǎn)和中職生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的。這種課堂模式所營(yíng)造的討論氛圍輕松自由，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)自發(fā)地理解、研究所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高整堂課的教學(xué)效果。筆者相信，中職德育課堂會(huì)因?yàn)椤邦^腦風(fēng)暴”的應(yīng)用，最終促得‘教’與‘學(xué)’的雙向和諧。