劉偉

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，吉林長春 130118）

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，國家對大學(xué)英語教學(xué)的要求也發(fā)生了深刻的變化。2017年教育部頒布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》），并首次將專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)正式列入大學(xué)英語教學(xué)體系?！督虒W(xué)指南》明確指出 “大學(xué)英語的工具性不僅體現(xiàn)于在高中階段英語教學(xué)的基礎(chǔ)上進一步幫助學(xué)生提高聽說讀寫譯的能力，也體現(xiàn)于專門用途英語。專門用途英語課程可以幫助學(xué)生獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域進行交流的相關(guān)能力?！鞭r(nóng)業(yè)類ESP作為ESP的一個部分，其教學(xué)的理念及模式的選擇成為很多農(nóng)業(yè)院校英語教師面臨的一項主要任務(wù)。但是由于農(nóng)業(yè)類院校學(xué)科應(yīng)用性強、實踐性強的特點，加之農(nóng)村生源多，學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)實，尋求一種適合于農(nóng)業(yè)類院校ESP還處在探索階段。以內(nèi)容為依托的理念（Content-Based Instruction,簡稱CBI）強調(diào)將學(xué)科內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平和認知能力的同時，促進其語言能力的發(fā)展。這一理念為農(nóng)業(yè)類院校實現(xiàn)有效促進第二語言基本功習(xí)得和專業(yè)學(xué)科外語能力培養(yǎng)的教學(xué)目標尤其是農(nóng)業(yè)類ESP的教學(xué)提供了新的選擇和可能。

1 CBI教學(xué)理念理論框架及特征

CBI教學(xué)理念最初始于在加拿大蒙特利爾實施的沉浸式實驗教學(xué)項目。這一理念的重要的理論基礎(chǔ)之一是Krashen的可理解性的輸入假說。此外，一些學(xué)者（如 Stryker、Stephen、Leaver等）的觀點也為 CBI理念奠定基礎(chǔ)，他們認為把語言教學(xué)與專業(yè)知識教學(xué)有機結(jié)合，使語言學(xué)習(xí)成為專業(yè)知識學(xué)習(xí)的媒介是最佳的外語或二語學(xué)習(xí)條件?；诖?，CBI教學(xué)理念主張用在外語教學(xué)中，將語言知識和學(xué)科知識有機結(jié)合，即用外語講解專業(yè)學(xué)科知識。這樣做的目的是使外語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時習(xí)得語言。對于語言與專業(yè)的兩者之間的關(guān)系，Mohan作為該理念的重要奠基人，認為如果將語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識分開，那么語言將起不到工具性作用，交際的目的性和真實性也會缺失，這將會導(dǎo)致在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會忽視語言的工具作用，而在語言學(xué)習(xí)過程中又沒有可交際的內(nèi)容。Dupuy認為CBI教學(xué)理念汲取了二語習(xí)得、合作學(xué)習(xí)、認知、學(xué)習(xí)動機、興趣等多方面研究成果，有著廣泛的理論基礎(chǔ)。

因此，CBI理念被廣泛地應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域。歐美很多國家在諸如文學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等領(lǐng)域采用了基于CBI理念的教學(xué)方式從而實現(xiàn)語言習(xí)得和專業(yè)知識學(xué)習(xí)有機地結(jié)合。從20世紀90年代CBI理念傳入國內(nèi)至今，很多學(xué)者(劉潤清，2011;蔡基剛，2011;袁平華，2008;俞理明，2003；戴慶寧，2004 等)對CBI理論應(yīng)用于我國大學(xué)英語教學(xué)的可行性進行了思辨性和實證性的論證。他們的研究結(jié)果都證明了CBI模式是現(xiàn)代最有效的第二語言或外語教學(xué)法之一。

CBI理念主張語言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)并重，因此具有以下特征：

（1）注重學(xué)科知識，學(xué)科內(nèi)容作為語言學(xué)習(xí)的核心。

基于CBI理念的教學(xué)模式以主題和學(xué)科內(nèi)容為中心，不同于傳統(tǒng)的語法翻譯教學(xué)或功能意念教學(xué)模式。學(xué)生在具體的專業(yè)知識學(xué)習(xí)如在文學(xué)、歷史、化學(xué)、金融、醫(yī)學(xué)、國際關(guān)系等學(xué)科領(lǐng)域過程中鍛煉和提升使用目的語的交際能力。

（2）所使用學(xué)習(xí)材料為真實的語言材料。

基于CBI理念的外語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽、說、讀、寫各項技能過程中所使用的材料都是來自目的語國家的真實材料，學(xué)習(xí)者在教學(xué)活動中通過已經(jīng)掌握的學(xué)科知識及語境來理解和獲取新的信息和知識同時提高駕馭語言的能力。

（3）針對具體學(xué)生的實際需求。

基于CBI理念的教學(xué)在課程和教學(xué)設(shè)計上將不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求考慮在內(nèi)。教學(xué)活動和內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的實際語言能力和基礎(chǔ)，同時還要兼顧不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)需要。學(xué)習(xí)動機和興趣是教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的有力保障。

2 CBI教學(xué)理念對農(nóng)業(yè)類ESP教學(xué)的啟示

基于以上分析，CBI理念與《教學(xué)指南》中提出的專門用途英語課程的目標——“專門用途英語課程將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)目標相結(jié)合，教學(xué)活動著重解決學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題，以培養(yǎng)與專業(yè)相關(guān)的英語能力為教學(xué)重點”是一致的，因此，CBI理念對探索農(nóng)學(xué)類ESP教學(xué)的新模式具有重要啟示。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

這是將CBI理念應(yīng)用在ESP教學(xué)的一個重點也是難點，因為CBI主張將外語教學(xué)與和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。作為ESP一個分支，農(nóng)業(yè)類ESP的教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該是具有大量學(xué)科知識的真實的語言材料。如果使用國外的原版教材，對于學(xué)習(xí)者來說學(xué)習(xí)起來比較困難，因為多數(shù)農(nóng)業(yè)院校尤其是省屬農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱,但是如果翻譯教材，又存在著語言規(guī)范的問題。因此教師在選用教材和學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，要注意把握內(nèi)容的難度、語言的準確性同時要兼顧教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性和實踐性，這樣才能使學(xué)生有機會使用英語國家的真實語言材料來提高自己在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的交際能力。除了教材之外,教師可以為學(xué)生提供和推薦與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的英語材料，例如，原版的學(xué)科科普雜志、視頻、電視節(jié)目等。在體裁上，可以選取文章、信件甚至廣告等不同體裁和語體的內(nèi)容，使學(xué)生熟悉在真實情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用語言和專業(yè)知識。

2.2 教學(xué)目標

CBI理念下的語言教學(xué)是結(jié)合學(xué)科教學(xué)的，在農(nóng)業(yè)類ESP的教學(xué)中，提高英語能力既是學(xué)習(xí)的目的也是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的工具。因此，農(nóng)業(yè)類ESP的教學(xué)重點不是僅限于詞匯和語法知識等句子層面的英語用法，也應(yīng)該通過篇章或者話語來傳遞以及構(gòu)建意義和信息，通過具有完整意義和連貫的語篇,如雜志和期刊文章或書籍的章節(jié)等開展言語活動。同時，CBI理念以學(xué)生的興趣和需求為導(dǎo)向，教師應(yīng)該針對不同的學(xué)生的需求，有的放矢地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和目標。例如，針對以就業(yè)為目標的學(xué)生，為他們多提供和學(xué)科相關(guān)日常交際和應(yīng)用文體寫作等方面的材料并進行訓(xùn)練；針對想要繼續(xù)深造的學(xué)生，為他們提供與以后的研究相關(guān)的學(xué)科材料。這樣就可以充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機和興趣以保證學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

2.3 教學(xué)方法

雖然CBI理念沒有提及明確的教學(xué)方法，但是強調(diào)以學(xué)生的興趣需求為導(dǎo)向。因此，農(nóng)業(yè)類ESP教學(xué)應(yīng)該采用合作學(xué)習(xí)或者支架式教學(xué)等以學(xué)生為中心，教師為輔助的教學(xué)模式。同時要注意的是，CBI理念的理論基礎(chǔ)是Krashen的可理解性的輸入假說，這意味著一定量的有效輸入是必不可少的，而且教師所教授的應(yīng)該是新知識。因此，教師要處理好知識提供者和學(xué)習(xí)輔助者這兩個身份的關(guān)系。同時，語言與學(xué)科知識結(jié)合要求除了外語知識和技能外，外語教師還要掌握學(xué)科知識，這對外語教師來說是一個挑戰(zhàn)。因此，外語教師要與專業(yè)教師合作才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，國家將ESP納入了大學(xué)英語教學(xué)體系，這是國家和社會都對大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求，但是目前仍然沒有成熟的教學(xué)模式和方法可以采用，尤其是對于學(xué)生英語較弱的農(nóng)業(yè)類院校來說。CBI教學(xué)理念強調(diào)將語言和學(xué)科知識相結(jié)合，為農(nóng)業(yè)類ESP教學(xué)提供了借鑒，但是在教材選擇和教師業(yè)務(wù)方面也提出了挑戰(zhàn)，因此需要廣大農(nóng)業(yè)類院校的ESP教師們進行進一步的探索和研究。