滕 旭

（云南大學(xué) 旅游文化學(xué)院，云南 麗江 674100）

1 概述

多媒體教學(xué)正成為主流的教學(xué)方式，多媒體教室成了各個(gè)學(xué)校基本硬件設(shè)施之一。數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性決定了其多媒體應(yīng)用中有許多問(wèn)題需要進(jìn)一步研究探討。吳仁芳，沈文選探討了數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體應(yīng)用中教師角色的轉(zhuǎn)換[1]。黃寬娜，劉徽，李木華，郭迎春提出了基于多媒體技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，并對(duì)本校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了研究與總結(jié)[2-3]。吳華，魏佳，胡寧對(duì)數(shù)學(xué)多媒體課件的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了詳細(xì)的探討，對(duì)數(shù)學(xué)多媒體課件設(shè)計(jì)提供了良好的參照依據(jù)[4]。那么利用多媒體工具進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)真的就能有效提高教學(xué)效果嗎？對(duì)這一問(wèn)題張波，張穎，吳建華，宋春燕，李維，黃鵬程等學(xué)者進(jìn)行了有益的探索與思考。本文結(jié)合作者在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)存在的問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)方案[5-8]。

2 數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1 教材搬家

數(shù)學(xué)教學(xué)中的任何一個(gè)概念哪怕是數(shù)字1都需要師生共同結(jié)合具體實(shí)例抽象出來(lái)，課堂上教師板書(shū)概念的時(shí)機(jī)、節(jié)奏、手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)等因素一起促成了師生的認(rèn)知。多媒體技術(shù)應(yīng)用推廣普及的過(guò)程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容事先準(zhǔn)備在課件上，還可以增加圖文，聲音等素材豐富教學(xué)內(nèi)容，極大地提高了教學(xué)效果。但是對(duì)數(shù)學(xué)課來(lái)講，這樣作不僅不能提高教學(xué)效果，而且還會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的負(fù)面影響。很多教師將教材中的定義，定理，甚至證明過(guò)程做在課件上，上課時(shí)將這些內(nèi)容放映給學(xué)生，這種授課方式方便了教師，苦了學(xué)生。這種教材搬家式多媒體應(yīng)用，放棄了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)十分有意義的傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一種災(zāi)難。

2.2 片段化

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)、交互、十分復(fù)雜而且?jiàn)A雜細(xì)膩情感的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)尤為如此，因此教師一定要從全局考慮進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)[9]。教學(xué)中過(guò)于抽象的內(nèi)容，通?？梢越柚嗝襟w技術(shù)制作成動(dòng)畫(huà)，通過(guò)形象直觀的演示幫助學(xué)生理解。例如定積分的概念，重積分的概念，向量組的相關(guān)性，假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想等內(nèi)容都有大量的動(dòng)畫(huà)演示課件。但我們一定要清楚，多媒體技術(shù)再先進(jìn)，只能是輔助教學(xué)，能用傳統(tǒng)教學(xué)方式講清楚的內(nèi)容，不一定要用計(jì)算機(jī)。多媒體技術(shù)的使用不是越多越好，一定要恰當(dāng)?shù)那度氲浇虒W(xué)過(guò)程中，做到無(wú)縫對(duì)接，才能較大的提高教學(xué)效果。很多教師在使用多媒體動(dòng)畫(huà)課件時(shí)，往往沒(méi)用對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式不容易講清楚的內(nèi)容過(guò)于依賴(lài)動(dòng)畫(huà)演示，造成課件應(yīng)用的片段化。

2.3 重展示輕過(guò)程，教學(xué)內(nèi)容過(guò)量

建構(gòu)主義教學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[10]要求從“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行意義重構(gòu)，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)前大部分課件均以文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)等內(nèi)容組成，設(shè)計(jì)了“引入新課”、“講授新課”、“典例分析”、“課堂練習(xí)”、“小結(jié)及作業(yè)”等教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)過(guò)程中按照課件上的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示并講解即可。這種課件將傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師為中心”的過(guò)程教學(xué)弊端發(fā)展到了極致，完全是教師事先準(zhǔn)備好的腳本的機(jī)械演練，學(xué)生完全處于從屬的角色，十分不利于提高教學(xué)效果。由于教學(xué)內(nèi)容大量事先放在了課件上，減少了教師在課堂上進(jìn)行板書(shū)的時(shí)間，在對(duì)數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生背景、形成發(fā)展過(guò)程、分析解決問(wèn)題的思路等方面缺乏靈活性，常常造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的深度不夠，淺嘗輒止，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容超出學(xué)生接受能力。

2.4 多媒體與板書(shū)配合不當(dāng)

板書(shū)在教學(xué)過(guò)程中的作用不僅僅是教材知識(shí)的遷移，板書(shū)內(nèi)容的順序與節(jié)奏，重難點(diǎn)的顏色變換等手段大大地提高了教學(xué)效果。“數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生思維活動(dòng)的鍛煉，是思維的體操”恰當(dāng)?shù)陌鍟?shū)正是指導(dǎo)體操節(jié)拍的強(qiáng)有力的工具[11]。很多教師將授課內(nèi)容大量的放在課件上，上課成了教學(xué)內(nèi)容的放映，學(xué)生不是在上課，更像是在看一個(gè)蹩腳的電影。還有的教師把重點(diǎn)放在課件的展示上，制作大量的動(dòng)畫(huà)、添加了大量的聲效，課件制作的很精美，結(jié)果學(xué)生被這些華麗的場(chǎng)景吸引，對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)對(duì)來(lái)了很大的干擾，反而影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解與掌握。當(dāng)然多媒體課件制作動(dòng)畫(huà)對(duì)教學(xué)中比較抽象內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)形象思維到抽象思維幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容所起到的積極作用也是不容忽視的，教學(xué)實(shí)踐中很多教師不能將二者完美的結(jié)合起來(lái)，多媒體與板書(shū)配合不當(dāng)，不能取得良好的教學(xué)效果。

2.5 教師應(yīng)用技能不足

多媒體教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要熟練多媒體制作課件技術(shù)，而且還要精通教育教學(xué)理論。利用多媒體教學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行重構(gòu)，才能取得良好的效果。當(dāng)前多媒體課件設(shè)計(jì)軟件種類(lèi)很多，常用的有 Flash、Authorware、幾何畫(huà)板、Powerpoint等，教師只有對(duì)這些軟件均能熟練應(yīng)用才能設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件。

近年來(lái)，許多教師通過(guò)自學(xué)或參加培訓(xùn)提高多媒體技術(shù)應(yīng)用能力，但總體上看在教學(xué)過(guò)程中能熟練應(yīng)用的并不多。許多教師僅僅能使用Powerpoint制作簡(jiǎn)單的課件，甚至有的教師把課件與PPT等同起來(lái)，只有個(gè)別教師能作出簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，這些都說(shuō)明了多媒體技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)在是一個(gè)較低的水平。

當(dāng)前教師培訓(xùn)還有一個(gè)特別大的誤區(qū)，幾乎所有的培訓(xùn)比較偏重多媒體軟件技術(shù)的應(yīng)用技能上，培訓(xùn)內(nèi)容大都停留在操作層面上，而對(duì)教育教學(xué)理論、新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變等方面關(guān)注不夠，導(dǎo)致教師在參加培訓(xùn)后并不能將學(xué)到的操作技能有有效應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)[12]。

3 應(yīng)對(duì)策略

3.1 學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念

多媒體技術(shù)僅僅是區(qū)別于黑板、粉筆的一種教學(xué)工具，任何將多媒體技術(shù)神話(huà)的思想必然導(dǎo)致教學(xué)效果的降低，提高教學(xué)效果的首要問(wèn)題是改變教學(xué)理念。瑞士學(xué)者皮亞杰（J.Piaget）最早提出的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”已經(jīng)為越來(lái)越多的教育工作者接受，并在教學(xué)實(shí)踐中得到了良好的效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在一定的情景下，通過(guò)教師的指導(dǎo)，利用必需的教學(xué)資料通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”兩種建構(gòu)過(guò)程獲得的。所謂“同化”即是把新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)范圍的過(guò)程；所謂“順應(yīng)”即是改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新知識(shí)的需要。教學(xué)的核心任務(wù)就是幫助學(xué)生完成建構(gòu)過(guò)程，因此多媒體技術(shù)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)任務(wù)的一種新的手段罷了，而且這種手段相比傳統(tǒng)的教學(xué)手段各有千秋，必須做的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好的服務(wù)教學(xué)，提高教學(xué)效果。建構(gòu)主義理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，因此教學(xué)過(guò)程中還必須樹(shù)立由“教師為中心”向“學(xué)生為中心”的觀念轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“混合式教學(xué)”正是建構(gòu)主義教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展，隨著多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展與普及，學(xué)生為中心的教學(xué)理念進(jìn)一步發(fā)展[13]。學(xué)生可以借助多媒體課件通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在線學(xué)習(xí)，教師在課堂上僅僅成了幫助學(xué)生完成思維建構(gòu)的引導(dǎo)者，課上與課下實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”。學(xué)習(xí)不再局限與課堂講授一種方式，而是學(xué)生自學(xué)、教師引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等多種教學(xué)方式的“混合式教學(xué)”。在新的教學(xué)改革沖擊下，對(duì)多媒體教學(xué)的應(yīng)用方式及教師的應(yīng)用能力提出了更高的要求，因此學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)是提高教學(xué)效果的主要任務(wù)。

3.2 整合教學(xué)設(shè)計(jì)，確立學(xué)生為中心的教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)課堂授課藝術(shù)，板書(shū)、語(yǔ)言、教學(xué)肢體動(dòng)作、表情感染等方面都是為了提高課堂教學(xué)效果，多媒體技術(shù)的引入對(duì)教學(xué)中難于理解的抽象概念直觀具體化，在幫助教師化解教學(xué)難點(diǎn)方面起到了明顯的作用。當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新的教學(xué)方式的引入，為多媒體技術(shù)的施展提供了廣闊的舞臺(tái)。為了貫徹“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍產(chǎn)生了很大延伸，由課堂內(nèi)延伸到課堂外，只有將課堂內(nèi)外整合而做的教學(xué)設(shè)計(jì)才能取得良好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，而多媒體課件可聽(tīng)、可視、動(dòng)畫(huà)模擬等特點(diǎn)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正好可以在課外教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。通過(guò)精心設(shè)計(jì)課件放在課外線上資源平臺(tái)上供學(xué)生自學(xué)使用，可以為課堂教學(xué)創(chuàng)造有利條件，整體上提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，確立做中學(xué)的學(xué)習(xí)模式

數(shù)學(xué)課既是理論的課程又是應(yīng)用的課程，更是實(shí)驗(yàn)的課程。數(shù)學(xué)中的很多定理都是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，許多應(yīng)用方法更是實(shí)踐的結(jié)果，傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，往往講完了學(xué)生就懂了，可是過(guò)一段時(shí)間又忘了。究其原因，主要是沒(méi)有形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)不夠深刻。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)置把傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生做中學(xué)的“吸收式”教育模式，結(jié)合多媒體技術(shù)精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生在自己親身體驗(yàn)中計(jì)算、檢驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題加深對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、應(yīng)用原理的理解，體驗(yàn)成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.4 加強(qiáng)師資培訓(xùn)建設(shè)

在新的教學(xué)環(huán)境下，多媒體技術(shù)的使用是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，對(duì)教師提出了很高的要求，教師要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再僅僅是多媒體技術(shù)的操作性技能的方面，更多的是新的教學(xué)理念的理解與實(shí)踐。隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)及現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷融合，教師在教學(xué)過(guò)程中的地位逐步發(fā)生著變化，教師不再僅僅是課堂上知識(shí)的傳授者，還是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

為了適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)的需要，就必須積極組織教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容要多元化，不僅包括傳統(tǒng)意義上的多媒體課件的制作技術(shù)，還要包括多媒體技術(shù)完美融合在教學(xué)過(guò)程中需要的教育教學(xué)理論等方面內(nèi)容。

4 結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前多媒體技術(shù)應(yīng)用多局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式中輔助難點(diǎn)的突破，在課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的作用還十分有限。

為了充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，要在教學(xué)中更新教學(xué)觀念，大膽創(chuàng)新嘗試，既要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，又要將多媒體技術(shù)整合在教學(xué)過(guò)程，才能取得較好的教學(xué)效果。