(廣東省深圳市紅嶺中學(xué)高中部，廣東 深圳 518049)

隨著各級(jí)各類的比賽課、研討課、名師展示課活動(dòng)的開(kāi)展，借班上課現(xiàn)象越來(lái)越常見(jiàn)。近期筆者觀摩了骨干教師集中開(kāi)展的公開(kāi)課，欣賞到了精彩的課堂教學(xué)，受到了很大啟發(fā)。同時(shí)，也引發(fā)了筆者的思考，即如何在高中物理借班上課時(shí)有效進(jìn)行師生情感互動(dòng)。

1 師生情感互動(dòng)的內(nèi)涵

師生之間的情感是指與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的情感,一般指師生對(duì)于專業(yè)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教與學(xué)的活動(dòng)體驗(yàn)，是師生對(duì)對(duì)方、對(duì)自我的體驗(yàn)，是師生各自的心境。物理課堂教學(xué)中的師生情感互動(dòng)是師生之間的一個(gè)雙向的情感交流過(guò)程,它是在教學(xué)過(guò)程中教師借助教材內(nèi)容傳授信息中的情感因素以及自身的情感表現(xiàn),使師生的情感達(dá)到最佳狀態(tài),從而產(chǎn)生師生之間雙向的情感交互和影響。

2 借班上課的特點(diǎn)

所謂借班上課，就是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要教師借用陌生班級(jí)上課，一般是異地學(xué)校學(xué)生。教師只負(fù)責(zé)給該班學(xué)生上一節(jié)公開(kāi)課，以展示自己的教學(xué)水平、教學(xué)理念、教學(xué)特色，供其他教師觀摩學(xué)習(xí)或供專家評(píng)比。

對(duì)教師來(lái)說(shuō)，由于與學(xué)生互不相識(shí)，教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及個(gè)體差異。教師很難準(zhǔn)確地把握學(xué)情，這使課堂教學(xué)難度加大。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生情感成為教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不熟悉教師，再看到聽(tīng)課人數(shù)眾多，會(huì)有緊張情緒。

3 “借班上課”中成功的情感互動(dòng)案例賞析

3.1 課前準(zhǔn)備和教學(xué)引入環(huán)節(jié)中進(jìn)行師生情感互動(dòng)

案例一：教師提前8分鐘到班級(jí)，收拾講臺(tái)，準(zhǔn)備好白色粉筆、彩色粉筆、電子白板筆，將課件拷入電腦，前往水槽洗好幾塊抹布，返回教室，正好趕上打鈴上課。上課伊始，教師環(huán)顧全場(chǎng)，首先在屏幕上展示一首詩(shī)：十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰(shuí)有不平事？朗讀詩(shī)句后說(shuō)到：“這首詩(shī)是賈島的《劍客》，詩(shī)中有個(gè)‘十’字，正好契合了我們高三(10)班，在我看來(lái)詩(shī)中的劍客就是我們10班的每一位同學(xué)，那么這把劍是什么呢？就是今天我們要學(xué)習(xí)的‘動(dòng)量守恒定律’，動(dòng)量守恒定律是物理學(xué)中最重要的物理規(guī)律之一，是解決物理問(wèn)題的利劍，只要學(xué)好它你就可以仗劍行天下了”。下面順其自然地開(kāi)始了一節(jié)課的教學(xué)。

評(píng)析：教師在準(zhǔn)備粉筆和洗抹布的過(guò)程中，實(shí)際上就是在與學(xué)生進(jìn)行情感交流。雖然語(yǔ)言交流很少，但由于老師提早出現(xiàn)并進(jìn)行充分準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)老師會(huì)有一個(gè)初步印象，在一定程度上認(rèn)可了這位老師。對(duì)詩(shī)句的另類解讀更是拉近了與學(xué)生的心理距離，激發(fā)了積極的情感，還調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的注意力和積極性?？梢哉f(shuō)一節(jié)公開(kāi)課已經(jīng)成功了一半！

3.2 在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生情感互動(dòng)

案例二：教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)演示，在合作互助中實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)。在課堂內(nèi)多調(diào)動(dòng)學(xué)生，在談話式的溝通交流中實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)。

一位教師在講到“動(dòng)量定理”的具體應(yīng)用時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，“豎立在桌面上的塑料打火機(jī)下放一條紙帶，看誰(shuí)能拉出紙帶而使打火機(jī)不倒”,調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生前來(lái)嘗試，挑戰(zhàn)學(xué)生的動(dòng)手能力。參與的同學(xué)中失敗者居多，往往會(huì)引來(lái)一片笑聲，課堂教學(xué)在師生和諧愉悅的氛圍中演繹著。

有的教師在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生盡可能多地參與問(wèn)題討論，啟發(fā)式、褒揚(yáng)式、追問(wèn)式等等教學(xué)藝術(shù)并用，一樣能達(dá)到高效融洽的課堂效果。比如，教師帶領(lǐng)學(xué)生解決了一個(gè)物理問(wèn)題后，課堂進(jìn)入一個(gè)短暫的反思環(huán)節(jié) ，老師問(wèn)道：誰(shuí)還有疑問(wèn)或能夠提出相關(guān)的問(wèn)題？如果學(xué)生提不出問(wèn)題時(shí)，課堂會(huì)出現(xiàn)尷尬局面，但老師會(huì)接著說(shuō)“如果你們沒(méi)有問(wèn)題，那我有問(wèn)題！請(qǐng)思考……”,原來(lái)剛剛解決的問(wèn)題還可以進(jìn)行更深入的剖析。新問(wèn)題解決以后，若學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題了，老師又會(huì)提出下一個(gè)新的問(wèn)題……高超的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)基本功也是良好師生情感互動(dòng)的必要條件。

案例三：同樣是“動(dòng)量定理”這節(jié)課，另一位教師在教學(xué)中緊扣學(xué)生生活實(shí)際展開(kāi)，授課教師事先了解到本周四學(xué)校將舉行校園運(yùn)動(dòng)會(huì)，于是引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中與本節(jié)物理知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象和事例。你報(bào)了哪個(gè)參賽項(xiàng)目？為什么跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員要跳在沙坑里，水泥地上行不行？跳高運(yùn)動(dòng)為什么要有海綿墊？沙子或海綿墊應(yīng)該多厚才安全？一提到運(yùn)動(dòng)會(huì)學(xué)生馬上興奮起來(lái)，一道道原始物理問(wèn)題被自然地提出來(lái)了。教師便引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決原始物理問(wèn)題的思路和方法，這樣既掌握了物理知識(shí)，又學(xué)習(xí)了解決問(wèn)題的方法，提高了創(chuàng)新思維能力。

有老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的情緒反應(yīng)，當(dāng)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力和積極情緒時(shí)，適時(shí)地表演與物理知識(shí)有關(guān)的小魔術(shù)，然后揭秘魔術(shù)中的物理原理，老師的幽默感和表演才華活躍了課堂氣氛。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)本學(xué)科特有的學(xué)習(xí)環(huán)境，并以適合學(xué)生特點(diǎn)的有效方法促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，在愉悅的氛圍中增強(qiáng)趣味性，實(shí)現(xiàn)以情優(yōu)教，以情促教。

3.3 課堂教學(xué)收尾環(huán)節(jié)進(jìn)行師生情感互動(dòng)

大部分教師在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，進(jìn)行課堂小結(jié)，然后自然而然地下課。有一位教師的做法與眾不同，“最后一個(gè)環(huán)節(jié)”之后還有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓聽(tīng)課教師眼前一亮。

案例四：課堂教學(xué)即將結(jié)束，教師對(duì)本節(jié)課所學(xué)到的重點(diǎn)知識(shí)和方法進(jìn)行小結(jié)后，應(yīng)該說(shuō)一節(jié)成功的異地借班上課已經(jīng)結(jié)束，可以全身而退。但授課教師沒(méi)有馬上說(shuō)再見(jiàn)，而是在PPT上投出了一句話，“昆侖縱有千丈雪，我亦誓把昆侖截”，接著說(shuō)：“物理雖然難學(xué)，動(dòng)量守恒定律雖然不易掌握，但只要努力，你們一定能夠克服困難并把它學(xué)好的，高三(10)班加油！歡迎你們到我的家鄉(xiāng)做客”！學(xué)生把熱烈掌聲送給老師的同時(shí)，也深深地記住了他。

在課堂收尾時(shí)，用這樣的方法鼓舞學(xué)生，不是多此一舉，不是作秀，而是這位教師的教學(xué)理念使然，更是實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)的舉措，這樣的做法使課堂教學(xué)更臻完美。

4 為實(shí)現(xiàn)“借班上課”有效情感互動(dòng)應(yīng)避免出現(xiàn)的幾種現(xiàn)象

4.1 避免出現(xiàn)不與學(xué)生進(jìn)行必要交流的情況

斯卡金的研究表明：“知識(shí)若未經(jīng)積極情感的加溫，不能撥動(dòng)人們的心弦，也容易讓人遺忘”。借班上課時(shí)，有的教師或許是緊張的緣故，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行必要的溝通，就開(kāi)始了新課教學(xué)，課堂上幾乎沒(méi)有提問(wèn)，課堂教學(xué)節(jié)奏快，沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，沒(méi)有顧及到學(xué)生的接受情況。在這樣的課堂上，老師很辛苦，一個(gè)人在表演，學(xué)生淪為看客，或者以一張冷面孔拒人千里之外，這些都是不可取的，忽視了學(xué)生的主體性，尤其是不把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的情感主體，課堂上就無(wú)互動(dòng)可言。

4.2 避免過(guò)分謙虛或過(guò)分奉承學(xué)生

借班上課的教師要把握謙虛和表?yè)P(yáng)的尺度，不卑不亢，儀態(tài)大方，要體現(xiàn)出自己的自信心和氣場(chǎng)。一個(gè)有魅力的教師，教學(xué)時(shí)一定會(huì)充滿自信，一定會(huì)自我感覺(jué)良好。

4.3 避免進(jìn)行無(wú)質(zhì)量保障的滿堂提問(wèn)

“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑”。課堂上學(xué)生應(yīng)該是思維的主人，教師應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)和引導(dǎo)讓學(xué)生提出問(wèn)題，而不是使學(xué)生疲于應(yīng)付老師的發(fā)問(wèn)。布魯納說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧?！贝罅康奶釂?wèn)并不能產(chǎn)生良好的師生情感互動(dòng)效果。千活動(dòng)萬(wàn)活動(dòng)，最本質(zhì)的是思維活動(dòng)，只有能引發(fā)學(xué)生深度思考的才是有意義的提問(wèn)。

5 結(jié)語(yǔ)

借班上課時(shí)，情感互動(dòng)要結(jié)合物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，將情感寓于物理教學(xué)之中，做到以情施教，將教師對(duì)物理的理解和情感傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生接收到教師的情感信息并給予回應(yīng)，積極的情感在不知不覺(jué)中滲入物理課堂中，從而實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的物理課堂教學(xué)。