張勵亢

我國政府依據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略制定的“一帶一路”倡議持續(xù)推動著沿線國家的經(jīng)濟、政治、文化等內(nèi)容的深度融合，促進了沿線國家的發(fā)展。英語作為世界第二大通用語言，是沿線諸國溝通交流的基礎(chǔ)。為確?！耙粠б宦贰背h的持續(xù)高效發(fā)展，進一步加強我國與沿線國家的聯(lián)系與合作，需要更多具有跨文化交際能力的外語人才，所以，高職院校應注重培養(yǎng)學生的英語應用能力、跨文化交流意識以及交際能力，培育更多的實用型跨文化交際人才。

一、“一帶一路”倡議下培育學生跨文化交際能力的重要性

“一帶一路”倡議是我國政府為應對新時代國民經(jīng)濟的發(fā)展需要而做出的重大戰(zhàn)略部署，旨在促進中國與沿線周邊國家共同繁榮?！耙粠б宦贰背h沿線國家眾多，各國各地區(qū)在文化、政治、地域、民族、宗教等方面各具特色，在“一帶一路”倡議施行中也必然會與不同文化背景的人員進行溝通交流，所以，就需要更多具備跨文化交流能力的復合型人才?？缥幕浑H能力是現(xiàn)代外語人才必須具備的基本素質(zhì)，也是我國高職院校英語教學的目標和方向?，F(xiàn)代教育注重素質(zhì)教育強調(diào)培育一專多能的復合型人才，高職院校也不能一味施行單一技能教學，必須積極培育具有多方面能力的專業(yè)人才，以適應新時代的發(fā)展需求，因此，高職英語教學中不僅要夯實學生的英語基礎(chǔ)，完成教學大綱要求的教學任務(wù)，還要加強學生的跨文化交際實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。跨文化交際能力是一種外語能力，綜合了學生的英語基礎(chǔ)能力、交流交際能力、不同文化內(nèi)涵的分析和領(lǐng)悟能力，體現(xiàn)著我國高校的教育教學水平的高低。高職院校不斷加強對學生的跨文化交際能力的培養(yǎng)也是一種自我提升，對于促進我國職教發(fā)展也有極大的意義[1]。同時，加強高職學生的跨文化交際能力培養(yǎng)也能有力增進我國與其他國家的交流合作，更好地促進“一帶一路”倡議的開展，促進中國與沿線國家共同進步。

二、“一帶一路”倡議下加強高職英語學生跨文化交際能力培養(yǎng)的措施

基于“一帶一路”倡議的影響，當前高職英語教育必須在教學理念、教學模式上做出實時的調(diào)整，以順應現(xiàn)代教育新的發(fā)展要求。高職院校必須將培養(yǎng)學生跨文化交際能力作為外語教學的基礎(chǔ)目標，將這一理念貫穿在整個高職英語教學中。教師不僅要加強學生的英語基礎(chǔ)知識教育，還要深入全面講解所學語言國家的文化背景等內(nèi)容，讓學生掌握不同語言環(huán)境下的交際技巧，提升學生的英語實際運用能力。

(一)強調(diào)文化背景融合，培育學生的跨文化交際意識

作為一門外語，雖然英語的語言形式語法結(jié)構(gòu)等與漢語使用習慣存在較大差異，但其用于交流的語言特性與漢語是相通的，而且它同漢語一樣是特定文化的充分體現(xiàn)。在英語教學中，要抓住和利用好這些特點，既要注重與漢語教學形式進行區(qū)分，又要借助于一些漢語教學中的好方法和思路，充分結(jié)合英語的文化背景進行教學，使不同地域不同文化背景的人都能夠順暢地進行交流，當前我國高職英語教學必須加快進行教學理念和教學模式的轉(zhuǎn)變[2]。要改變以應試教育為主，重點偏向于語法、單詞等講解的教學形式，加強英語跨文化交際環(huán)境的營建。教師要在教學過程中有規(guī)劃、有目的地培養(yǎng)學生英語學習的主動性和積極性，鼓勵學生去探索英語語言文化的歷史和背景知識。教師要在實際教學中多引用與教學內(nèi)容相關(guān)的文化素材，加強對英語文化的理解以及不同語言國家的文化認同。在高職英語教學中適當融合“一帶一路”倡議沿線國家的歷史、政治、經(jīng)濟、文化、語言習慣等相關(guān)知識，促使學生養(yǎng)成開放的語言態(tài)度和交流思維，以加強學生的跨文交際意識。

(二)加強教學模式革新，提升學生的跨文化交際實戰(zhàn)能力

高職英語教學要遵循“實用為主、夠用為度”教學原則，教學既不能低于實際運用要求，又不能高于學生學習承受度。我國職業(yè)教育歷來以就業(yè)為人才培養(yǎng)導向，注重學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。在教學過程中，教師既要強調(diào)學生的英語基礎(chǔ)知識強化，又要加強學生的實踐運用能力。隨著“一帶一路”倡議的推廣實施，培養(yǎng)學生跨文化交際能力成為高職外語人才培育的基本原則。高職教師必須在實際教學中把自己當成文化傳播的載體，積極加強教育模式的革新。一方面，要改變當前單一的教學形式，開創(chuàng)多元教學，打破以往單一文化教學方式以及教學與文化背景脫節(jié)的局面。教師要實行雙重文化導入教學，既要加強學生的中國文化學習，又要注重與所學語言相關(guān)的國家文化教育，將中外文化進行深度融合和理解，找到語言的共同之處，以此培育學生的跨文化語言思維。另一方面，必須在理論學習的基礎(chǔ)上進一步強調(diào)語言學習環(huán)境的營建。教師要加強跨文化交際的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)，借助現(xiàn)代信息化教學平臺，多為學生提供不同國家不同區(qū)域的英語交際場景[3]。例如：可以利用現(xiàn)代化教學設(shè)備，在課堂教學中將書本知識與“一帶一路”倡議沿線國家的背景結(jié)合，將課程設(shè)計為對不同國家和地區(qū)的文化、風俗、歷史等內(nèi)容的介紹的形式，將學生帶入一個直觀形象的學習場景，并隨著場景的進度進行跟進學習，讓學生感受不同文化背景下的語言魅力，培養(yǎng)他們的跨文化交際敏感度，以此增強學生的跨文化交互能力。有條件的高職院校還要積極而廣泛地開展與“一帶一路”倡議沿線國家學校的教學合作，加強本校學生與這些國家學校的真實互動，為學生創(chuàng)造一個有利的學習環(huán)境，以提升高職學生的跨文化交際實戰(zhàn)能力。

(三)用好引導和激勵機制，提升高職學生的跨文化交際自信

在外語教學工作中，高職院校教師要首先為學生心理進行減負，靈活運用激勵手段，耐心積極引導學生逐步放開束縛，拋開心理負擔，大膽展示和輕松表達，培育學生敢講愿講的外語學習主動性，以更好地進行外語交流。另外，在學生實現(xiàn)輕松暢快表達的基礎(chǔ)上，注意進行跨文化語言特征引入，重點加強學生外語語境的情感表達，讓學生能夠?qū)⒆晕仪楦信c外語實用環(huán)境相結(jié)合，以把握不同場景下的英語交流變化，進而實現(xiàn)跨文化交流。如此不僅能極大提升學生英語知識的學習積極性，也能讓學生輕松應對不同文化背景下的外語交流，從而極大的提升高職學生的跨文化交流自信[4]。

(四)優(yōu)化教育環(huán)境，建立高職學生跨文化交際的長效機制

首先，教育主管部門要積極推廣跨文化交際人才的培育機制，在全社會營造一個跨文化交際的制度環(huán)境。其次，推進校企聯(lián)合定向人才培育模式，聘請有著實際跨文化交際經(jīng)驗的社會人才進行教學指導，將人才培育重心落實在實用上。再次，高校要不斷優(yōu)化和完善教育資源，大力引進現(xiàn)代化教育教學設(shè)施設(shè)備，利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，建立一個跨文化交際交流的學習平臺，讓高職學生可以隨時隨地隨意進行跨文化交際學習。最后，高職院校應將跨文化交際日?；?，要求涉外專業(yè)的高職學生習慣在日常生活和學習中保持外語對話和交談，如此不僅可以提升高職學生跨文化交際的實戰(zhàn)能力，還能增強高職學生應對跨文化交際中的突發(fā)事件的能力，保持交際的生活化和情感化，提高跨文化交際質(zhì)量。

三、結(jié)語

基于“一帶一路”倡議的背景下，我國對外交流活動進一步擴大。為深入加強與沿線諸國的深度合作和聯(lián)系，廣大高職院校需要加強學生的跨文化交際能力培養(yǎng)，為國家提供更多的實用型外語人才。高職院校必須在深刻理解跨文化交際的概念實質(zhì)上，積極進行教育模式和思維的革新，以加強學生的跨文化意識，加強學生對不同文化的理解，開闊學生的國際視野。