張玲玉

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410004）

物聯(lián)網(wǎng)是在互聯(lián)網(wǎng)的基礎進行的延伸和擴展，是讓沒有生命感知力的事物具備感知力從而實現(xiàn)互聯(lián)。物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)從激進的概念炒作階段進入了漸進的行業(yè)應用普及階段，將信息化慢慢地滲透到了人們的日常工作和生活，這也意味著行業(yè)市場迫切需要物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)人才。高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)作為輸送技能人才的重要基地，其人才的出口質(zhì)量對行業(yè)的發(fā)展有著舉足輕重的影響。物聯(lián)網(wǎng)作為新興專業(yè)，它的學科教育還處在一個探索和完善的階段，高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)實踐教學模式的改革和創(chuàng)新刻不容緩。

1 物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)傳統(tǒng)實踐教學模式的缺陷

作為新興專業(yè)，很多學校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)都是從傳統(tǒng)專業(yè)分離出來的，其實踐教學模式也大多沿用自原來的專業(yè)，通常包括課程實驗、周訓、專業(yè)見習、社會實踐、畢業(yè)設計、頂崗實習等環(huán)節(jié)，受客觀因素影響，這些實踐教學要么重形式輕內(nèi)容，要么內(nèi)容單一，沒成體系，這遠遠不能滿足高職院校培養(yǎng)具有實用型、應用性的高級專門人才目標要求?？傮w來說，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學模式主要存在以下問題。

1.1 實踐教學體系不完善

物聯(lián)網(wǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)主要有三類：課程實驗、實訓和實習。受傳統(tǒng)實踐教學模式的影響，課程實驗常常依附于該課程的理論知識學習，其內(nèi)容和進度緊緊圍繞理論教學，且局限于該課程，內(nèi)容的設計缺乏與其他專業(yè)課之間的相互聯(lián)系及綜合應用。這種實踐模式下，很容易將物聯(lián)網(wǎng)應用層相關(guān)課程內(nèi)容與計算機專業(yè)的課程教學混淆，而感知層的相關(guān)傳統(tǒng)課程又很容易與電子技術(shù)專業(yè)的課程教學混淆，各課程的實驗內(nèi)容難以形成與物聯(lián)網(wǎng)知識結(jié)構(gòu)相匹配的整體體系。

1.2 缺乏實踐教學場所

2010年3月教育部通知首批高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)審批通過，高職院校的物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)則開設得更晚，或隸屬于計算機大類，或隸屬于電子信息大類，這也導致物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)不同程度帶著偏“硬” 或者“軟”的特點。專業(yè)開設之初大部分都是沿用原來的實訓設備，加上院校經(jīng)費問題及校企合作的不深入，與物聯(lián)網(wǎng)知識結(jié)構(gòu)成體系的實訓配套很難一步到位，實訓設備零零散散，這導致學生什么都學了，但是卻不知道學的這個東西到底跟物聯(lián)網(wǎng)是什么關(guān)系，學生不知道為什么學，這就導致了一個實踐學習效果差的問題，造成了實訓資源不足的困難。

1.3 實踐教學教師資源缺乏

《國家職業(yè)教育改革實施方案》第十二條提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”，“雙師型”教師隊伍是高職院校實踐教學體系的重要組成部分，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實操技術(shù)技能人才的堅實保障。但目前高職院校的實踐教學老師和上專業(yè)理論課的老師通常由同一個教師擔任，這些教師大部分是直接從學校的非物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)畢業(yè)再到學校從事教學工作的，缺乏實際生產(chǎn)工作經(jīng)驗，他們大都帶著自己所學專業(yè)的烙印，以自己的理解從事實踐教學工作，教學內(nèi)容很難與相關(guān)工作崗位技能結(jié)合，實踐學習效果大打折扣。

2 融合物聯(lián)網(wǎng)技能競賽的實踐教學模式改革

物聯(lián)網(wǎng)技能競賽圍繞物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的熱門應用場景如智慧城市、 智慧社區(qū)等模擬一個端到端的微型完整項目，要求參賽選手完成傳感層、傳輸層及應用層的相關(guān)技能任務，包括設備的安裝調(diào)試、 軟硬件環(huán)境的安裝、配置、代碼的開發(fā)、測試等，全面培養(yǎng)大學生的專業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)與安全意識、團隊合作精神和意志品質(zhì)。助力物聯(lián)網(wǎng)技能競賽的企業(yè)為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)領軍企業(yè)，對行業(yè)市場的人才需求和技能要求把握更加精準。將技能競賽融入常規(guī)實踐教學有利于培養(yǎng)出符合社會需求的復合型人才，也能一定程度上緩解技能競賽與常規(guī)教學的銜接問題。具體從以下幾個途徑進行相應改革。

2.1 以技能競賽為背景優(yōu)化課程體系

在第1 學期增設《C51 程序設計課程》，主要講C語言基礎知識，使學生盡早掌握編程基礎知識，具備軟件開發(fā)自學的前提條件，結(jié)合第1 學期開設的《電路基礎與電工技能》，第1 學期結(jié)束后，學生對軟硬件的基本知識有了一個初步認知。將專業(yè)核心課《單片機系統(tǒng)分析與調(diào)試》從第3 學期調(diào)整到第2 學期，使學生盡早掌握相關(guān)專業(yè)知識為參加競賽做準備。

2.2 圍繞技能競賽項目要求完善實踐內(nèi)容

物聯(lián)網(wǎng)技能競賽項目要求PC 端和移動端從感知層采集數(shù)據(jù)并進行相關(guān)控制處理，那么在傳感層和應用層相關(guān)課程的教學過程中，設置課堂實驗時應融入技能競賽相關(guān)內(nèi)容，根據(jù)技能競賽項目的知識結(jié)構(gòu)分解到相應課程的實踐教學中，并能模擬場景調(diào)試，端到端看到結(jié)果，而不僅僅是做傳感器的檢測或者純軟件的開發(fā)。另一方面，周訓課程也結(jié)合技能競賽層層遞進設置實訓內(nèi)容：物聯(lián)網(wǎng)感知實訓聚焦底層技術(shù)技能，物聯(lián)網(wǎng)應用實訓在底層的技術(shù)的基礎上增加了與PC 端的通信，而物聯(lián)網(wǎng)工程實訓在應用實訓的基礎上又增加了與移動端的通信，這樣層層遞進，形成一個基于物聯(lián)網(wǎng)技能競賽項目背景的完整知識體系。

2.3 根據(jù)技能競賽設備要求改善實訓條件

增加物聯(lián)感知實訓室和物聯(lián)網(wǎng)基礎實訓室，物聯(lián)網(wǎng)大部分專業(yè)課程都可在這倆實訓室完成，每個學生一個工位，參賽學生和非參賽學生都擁有從感知到應用的整套實訓資源，不同專業(yè)課程實訓室做課程實驗時都具備端到端調(diào)試的條件，提高學生的系統(tǒng)認知，實踐效果大大提高。

2.4 以技能競賽為契機培養(yǎng)教師

專業(yè)的每一個教師應至少指導一次物聯(lián)網(wǎng)技能競賽，熟悉技能競賽所有環(huán)節(jié)的技能要求，并清楚每一個技能點對應的專業(yè)課內(nèi)容模塊，構(gòu)建內(nèi)容體系，有利于建立本課程和其他課程的聯(lián)系，避免單打獨斗。另外通過指導技能競賽和參加相關(guān)企業(yè)組織的培訓，教師的實踐能力得到了提升，又有利于專業(yè)“雙師型”隊伍的建設。

3 融合物聯(lián)網(wǎng)技能競賽的實踐教學改革效果

在高職院校技能競賽舉辦越來越常態(tài)化的背景下，自2016年起，該校物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)逐步進行融合物聯(lián)網(wǎng)技能競賽的實踐教學改革探索，豐富了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，取得了顯著的效果。

3.1 提升了學以致用的能力，促進了專業(yè)課程的學習

融合技能競賽的實踐教學模式下，各專業(yè)課程的實踐教學內(nèi)容來源于競賽項目的技能分解，課程實驗內(nèi)容不再單一、陳舊。競賽項目來自生活，實踐教學內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系在一起，提高了學生的學習興趣和學以致用的能力，化機械被動學習為在競賽中學習、帶著問題主動學習。每年12月份物聯(lián)網(wǎng)技能競賽省賽、5月份物聯(lián)網(wǎng)技能競賽國賽、10月份物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新大賽，物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的每個學生都可以自愿報名參加，擇優(yōu)選取學生參加省級以上比賽，參賽學生課外時間基本在學院的物聯(lián)網(wǎng)協(xié)會度過，在競爭中提升。

3.2 學生的綜合素質(zhì)提升，企業(yè)認可度提高

經(jīng)過技能競賽的鍛煉，學生的綜合能力得到了全方位的提升。在競賽項目的實現(xiàn)過程中，學生的動手能力、知識應用能力，工程實踐能力有了顯著提高。同時，學生的臨場應變能力、協(xié)調(diào)組織能力、團隊合作精神也得到了提升，良好的職業(yè)素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成。鐳目科技有限公司就是通過競賽認可了學生的能力，已經(jīng)連續(xù)兩年從該校物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)招走競賽學生。

3.3 競賽成績好，有利于學生就業(yè)

在融合物聯(lián)網(wǎng)技能競賽的實踐教學模式下，物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)專業(yè)的其他賽項能力也獲得了提升，自2016年以來，學生在中國服務機器人大賽中獲得冠軍三次，一等獎三次，在全國電子設計競賽中獲得國家一等獎一次，在物聯(lián)技能競賽省賽中獲得一等獎三次，三等獎兩次，二等獎一次，在物聯(lián)網(wǎng)技能競賽國賽中獲得三等獎兩次，二等獎一次。學生在競賽中獲得的良好成績都是學生在就業(yè)時的重要加分項。

4 結(jié)語

基于物聯(lián)技能競賽的實踐教學模式以物聯(lián)網(wǎng)技能競賽項目為載體，將項目技能分到各專業(yè)課程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為指導目標，牽引學生內(nèi)在理論和外在實踐能力的提升。實踐教學在高職院校的人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，在今后的實踐教學中應繼續(xù)貫徹相關(guān)理念，并不斷探索實踐，以適應新的人才培養(yǎng)要求。