申雯雯

(江蘇建筑職業(yè)技術學院建筑裝飾學院，江蘇徐州 221000)

國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施，鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展機遇前所未有，也引發(fā)了社會對鄉(xiāng)村規(guī)劃建設人才的迫切需求。從2008年實施的《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》將鄉(xiāng)規(guī)劃和村莊規(guī)劃納入城鄉(xiāng)規(guī)劃體系，到2011年城鄉(xiāng)村規(guī)劃學確立為一級學科、2014年黨的十八大提出 “新型城鎮(zhèn)化”戰(zhàn)略，到2018年黨的十九大提出“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略。這10年間，鄉(xiāng)村規(guī)劃戰(zhàn)略地位日益提升。值此重要歷史階段，對于主要為鄉(xiāng)村振興發(fā)展輸出規(guī)劃人才的高職院校，如何提升其鄉(xiāng)村規(guī)劃專業(yè)人才適應性供給的能力，逐步解除鄉(xiāng)村規(guī)劃人才供需結構性矛盾成為高職城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)共同面臨的重要時代性課題。

1 高職城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)建設現(xiàn)狀

在城鄉(xiāng)規(guī)劃學成為一級學科之前，本科層次專業(yè)為“城市規(guī)劃”，高職層次為“城鎮(zhèn)規(guī)劃”，體現(xiàn)了兩者培養(yǎng)目標之間的差異，即高職主要面向中小城鎮(zhèn)規(guī)劃崗位的人才需求[1]。根據(jù)《普通高等學校高等職業(yè)教育（?？疲?專業(yè)目錄 （2015）》，高職院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（540201）是由城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)（560201）更名而來的。目前，大約有74 所高職類院校開設了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，很多院校名字包含了“建筑”“城建”“建設”等字樣，如“山東城市建設職業(yè)技術學院”“浙江建設職業(yè)技術學院”。從專業(yè)課程來看，2017年全國住房和城鄉(xiāng)建設職業(yè)教育教學指導委員會認定六門城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心課程分別是：城鄉(xiāng)總體規(guī)劃、城鄉(xiāng)控制性詳細規(guī)劃、城鄉(xiāng)修建性詳細規(guī)劃、城鄉(xiāng)道路規(guī)劃、規(guī)劃管理實務、規(guī)劃設計實務。

2 高職院校推進鄉(xiāng)村規(guī)劃人才培養(yǎng)的現(xiàn)實意義

2.1 破解生源困境和學歷門檻

各院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的招生規(guī)?；痉€(wěn)定在每年1 個班，30 人左右，生源短缺一直是困擾專業(yè)發(fā)展的瓶頸。高職院校由于其學制時間和生源質(zhì)量的限制，以及課程的深度，廣度方面不及本科生，畢業(yè)后，只有極少數(shù)的學生進入規(guī)劃設計和管理單位。由于三年學習時間極為有限，專業(yè)技能與設計能力與本科學校的學生五年制學生比較有相當大的差距，三年制高職學生大部分不能勝任設計院的能力。從現(xiàn)實的就業(yè)情況來看，高職院校規(guī)劃專業(yè)的學生培養(yǎng)對于就業(yè)方面并無明顯的優(yōu)勢，這也是導致生源短缺的根本原因。

與此同時廣大鄉(xiāng)村地區(qū)對于專業(yè)人才是緊缺的。不少地區(qū)已開展“鄉(xiāng)村規(guī)劃師”“駐地規(guī)劃師”“振興專干”等制度，對崗位學歷僅要求大專及以上，突破了原本高職院校學生無法進入城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的學歷門檻。未來高職將培養(yǎng)鄉(xiāng)村規(guī)劃人才成為專業(yè)教育的主導方向，增強就業(yè)競爭力。

2.2 突破鄉(xiāng)村規(guī)劃人才的困境

長久以來的城鄉(xiāng)二元結構導致資源分配不均，廣大的鄉(xiāng)村地區(qū)面臨人居環(huán)境、地域文化、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等的全面復興。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施，鄉(xiāng)村的規(guī)劃建設被提到了空前的高度，然而農(nóng)村基層技術力量不足、 人才匱乏、建設標準缺失、規(guī)劃管理薄弱等現(xiàn)實制約了鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展[1]。目前，迫切需求能夠真正了解鄉(xiāng)村的應用型人才。

放眼全國除建筑類高職院校設置了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，其他院校鮮有開設?！多l(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》 是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的第一個五年規(guī)劃?！兑?guī)劃》提出了22 項具體指標，其中鄉(xiāng)村規(guī)劃管理覆蓋率（預期性指標）到2022年爭取達到90%，可見未來鄉(xiāng)村對規(guī)劃人才的需求是巨大的。

3 鄉(xiāng)村振興背景下高職城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)面臨困境

3.1 傳統(tǒng)教育方法與鄉(xiāng)村規(guī)劃實踐的矛盾

長久的城鄉(xiāng)二元結構不僅導致鄉(xiāng)村發(fā)展滯后，也造成了規(guī)劃教育的重“城”輕“鄉(xiāng)”。我國城市規(guī)劃專業(yè)脫胎于土木工程和建筑學，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育基本是以建筑學與城市設計為基礎的物質(zhì)空間規(guī)劃。傳統(tǒng)的城市規(guī)劃教學方法主要針對城市的物質(zhì)空間規(guī)劃，而鄉(xiāng)村的地域特征、發(fā)展要素、發(fā)展主體等與城市有著巨大差異。近幾年對全國各地村莊規(guī)劃可實施性的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的委托設計院設計的模式造成大量規(guī)劃成果不接“地氣”無法落地。這就需要城鄉(xiāng)規(guī)劃教育工作者積極探索出一條適合培養(yǎng)復合型規(guī)劃建設專業(yè)人才的教育之路。一方面，避免將城市規(guī)劃的編制方法簡單套用于鄉(xiāng)村，造成大量的鄉(xiāng)村規(guī)劃編制與設計都成為“空中樓閣”；另一方面，能夠為鄉(xiāng)村振興提供更多的專業(yè)人才。

3.2 基于鄉(xiāng)村振興的鄉(xiāng)村規(guī)劃教育新挑戰(zhàn)

與傳統(tǒng)的城市規(guī)劃相比，鄉(xiāng)村規(guī)劃更有顯著的地域性、全員參與性和社區(qū)更新的特點，其知識體系、組織方式、工作方法、實施過程也不盡相同，這些都對城鄉(xiāng)規(guī)劃教育體系和人才培養(yǎng)模式提出了新挑戰(zhàn)[2]。具體而言在高職層次開展鄉(xiāng)村規(guī)劃教學。面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾點。

首先在學生認知層面，相比于重點本科高職類院校的學生多來自周邊農(nóng)村，學生對農(nóng)村有一定的了解，在進行鄉(xiāng)村規(guī)劃學習時，有相應的生活和經(jīng)驗基礎，具有一定的優(yōu)勢。但高職學生特別是在移動互聯(lián)網(wǎng)時代長大的00 后學生，往往對生活的環(huán)境缺乏思考，學習主動性較弱。鄉(xiāng)村規(guī)劃建設需要的是多類型，多層次，復合型的人才，且涉及知識多而雜。如：鄉(xiāng)村文化傳承、鄉(xiāng)村人居環(huán)境更新、鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展、等都需要學生主動學習完善相關知識點，并形成體系，這對高職學生來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)。

其次在教師層面，由于生源短缺的問題導致高職院校規(guī)劃專業(yè)教師較少一般在3 人左右，一些授課任務由其他專業(yè)教師共同完成。由于自身專業(yè)成長背景和參與實踐的差別，高職類院校的老師研究領域和實踐專長都聚焦城市，教師本身對鄉(xiāng)村的土地、文化、風俗、產(chǎn)業(yè)、社會工作等認知程度也不夠深入，因此對于鄉(xiāng)村規(guī)劃的教學積累以及研究還有待進一步提高和深入[3]。

4 高職教學中應對鄉(xiāng)村規(guī)劃教育的改革策略

4.1 突破固有思想，找準專業(yè)定位

現(xiàn)階段高職院校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)該如何選準自己的未來職業(yè)方向呢？我們認為，小城鎮(zhèn)規(guī)劃和村莊規(guī)劃是我們能夠關注的重點。一方面前兩個層次的規(guī)劃技術難度高、市場飽和，以高職現(xiàn)有的師資力量和學生素質(zhì)來看，三年高職學生與本科五年制的學生相比差距較大，在傳統(tǒng)的設計院為主的就業(yè)市場沒有明顯的優(yōu)勢很難有立足之地。另一方面，鄉(xiāng)村振興方興未艾，未來需要大量的駐村規(guī)劃師，從事規(guī)劃管理工作，市場空白多，未來需求量很大。由此看出，配合國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，積極培養(yǎng)復合型鄉(xiāng)村規(guī)劃建設人才。因此，要從思想理念上有所突破，選擇與本科院校差異化的人才培養(yǎng)路徑才能在這一歷史進程中，搶抓機遇，進一步發(fā)展壯大（師資力量充分加強、服務地方鄉(xiāng)村振興、生源和就業(yè)得到保障），為打造特色專業(yè)創(chuàng)造基礎。

4.2 完善課程體系，注重課程銜接

將鄉(xiāng)村規(guī)劃的教學內(nèi)容與原有課程進行有機融合，比如在《城市規(guī)劃原理》課中加強城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)、鄉(xiāng)村規(guī)劃原理的內(nèi)容；在《居住建筑設計》中強調(diào)新農(nóng)村住宅設計；在詳細規(guī)劃系列課程中（《公園規(guī)劃設計》《居住區(qū)規(guī)劃設計》《廣場規(guī)劃設計》等）中增加鄉(xiāng)村的課程與城市類課程并行，完善《村鎮(zhèn)規(guī)劃》理論教學開設必修課。課程時間安排上，盡量將《村鎮(zhèn)規(guī)劃》課程與其他詳細規(guī)劃課程安排在同一學期，便于課程之間的銜接，可以共同設計任務書（如：農(nóng)宅設計可與居住建筑設計課程作業(yè)共同設計任務書的形式來完成，同樣村口景觀、健身廣場等可與公園規(guī)劃設計、 廣場規(guī)劃設計等課程共同設計任務書），使學生能夠通過單項課程任務的推動來完成一整套的村莊規(guī)劃的文本和圖集； 畢業(yè)設計階段增加鄉(xiāng)村規(guī)劃設計的選題等。

4.3 強化交流合作，豐富教學實踐

（1）建立鄉(xiāng)村規(guī)劃教學實踐基地。充分發(fā)展高校集中的人才優(yōu)勢，結合地方職能部門的需求，建立一個能夠長期合作的科研和教學的校外實訓基地，通過參與規(guī)劃理論研究、設計任務等方式，加強產(chǎn)—學—研的結合。一方面，學期可以利用課外時間進行實踐，畫墻畫、設計并實施小空間（如花池、樹池、小場地等），在這過程中逐步愛上鄉(xiāng)村、 了解鄉(xiāng)村，獲得鄉(xiāng)村工作的成就感；另一方面，這在三年的學習中可以不斷隨著教學內(nèi)容的改變，分階段、分模塊地進行具體的實訓鍛煉。

（2）將認知鄉(xiāng)村與暑期社會實踐相結合。引導學生積極參加“三下鄉(xiāng)”暑期社會實踐，開展鄉(xiāng)村發(fā)展調(diào)研活動。主要調(diào)研：鄉(xiāng)村的自然條件、區(qū)位交通條件、人口和流動情況、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)狀況和土地使用情況、居民收入來源和生活水平、居民點建設和分布情況、公共服務設施及公用基礎設施等內(nèi)容開展調(diào)研，使學生能夠從專業(yè)角度深入理解鄉(xiāng)村地域發(fā)展與城市發(fā)展的顯著差異，深刻認知當代鄉(xiāng)村的現(xiàn)實問題。

（3）學校之間加強交流以賽促學，開展聯(lián)合畢業(yè)設計。多項式互動，依托全國住房和城鄉(xiāng)建設職業(yè)教育教學指導委員這個平臺，可以組織鄉(xiāng)村規(guī)劃競賽和聯(lián)合畢業(yè)設計，這一方式在本科院校中早已開展多年。浙江地區(qū)的開展美麗鄉(xiāng)村建設較早，人才培養(yǎng)和教師參與實踐方面均向鄉(xiāng)村傾斜，因此可以通過聯(lián)合畢業(yè)設計、鄉(xiāng)村規(guī)劃競賽等方式，加強同類院校之間的交流，以賽促學，促進各高校鄉(xiāng)村教學質(zhì)量的提高。

5 結語

實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，需要大量的鄉(xiāng)村規(guī)劃人才，這種自上而下的人才需求，勢必對生源和人才培養(yǎng)方式產(chǎn)生影響。為培養(yǎng)鄉(xiāng)村規(guī)劃人才我們將以鄉(xiāng)村問題為導向的從人才培養(yǎng)目標、從課程體系、課程設置、社會實踐、教學環(huán)節(jié)、教學成果評價等多方面進行改革，打破原有教學模式，建立適合于鄉(xiāng)村規(guī)劃建設的教學框架，為大批量培養(yǎng)鄉(xiāng)村規(guī)劃師做出努力。