高職心理委員培養(yǎng)途徑新探
2019-12-26 03:54:17李杉杉
文化創(chuàng)新比較研究 2019年9期
李杉杉
（安徽財貿職業(yè)學院學生處，安徽合肥 230601）
心理委員在高校心理健康教育工作中的作用已經(jīng)從理念走向實踐。[1]我院從2009年開始成立心理委員制度，心理委員可以說是學校心理健康教育重要的倚靠力量，從心理委員制度建立伊始，學校始終把心理委員的選拔和培訓工作當成是心理健康教育中心的重要工作內容。也逐漸意識到心理委員不同于一般的學生干部，心理委員是在班級中通過自我推薦、同學選舉、輔導員審核、心理教育機構考評產(chǎn)生的為班級、寢室同學提供心理健康方面相關幫助的學生干部。[2]但目前從我院業(yè)已完成的九期心理委員上崗培訓，培養(yǎng)超過2000名的心理委員來看，培養(yǎng)效果還不夠理想，心理委員起到的教育作用還不夠明顯，心理委員的職能發(fā)揮還不夠到位。本文將圍繞“抓核心，重實踐”，從心理委員樸實精神的培養(yǎng)與教育方式的改善來提高心理委員培養(yǎng)水平，從而探索培養(yǎng)合格心理委員的新途徑。
1 目前高職心理委員的培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題與原因分析
在高職院校中設立心理委員首先必須明確的本質上與本科院校并無差別。心理委員相對于其他崗位的學生干部來說具有極強的專業(yè)性，如果不經(jīng)過系統(tǒng)培訓與較長時間的工作實踐很難發(fā)揮其重要價值。高職院?，F(xiàn)已普遍接受了心理委員是學生干部中的一員的理念，但是往往心理委員被認為是掛名干部，學生們并不清楚心理委員做的工作是什么，心理委員自己除了參加過心理委員培訓，接受過心理委員考核之外基本就完成了任務，大二大三處于歸隱狀態(tài)。因此高職院校的心理委員作用發(fā)揮有限，難以建立行之有效的教育體系。
首先，由于高職院校學習年限比本科本就少一年，加之很大一部分高職院校在管理上更傾向于重一年級新生而輕二三年級老生，所以老生班心理委員能深入班級、潛心從事班級心理服務工作的機會就少。大一時學校管理嚴，活動多，大一學生在校期間通常都是在班級活動，心理委員可以通過全班同上班會、固定教室晚自習和寢室要晚間查寢等方式了解班級同學的心理狀況，及時發(fā)現(xiàn)有心理問題的同學。等升入大二大三年級時可能學生本身就變得較為分散，有找工作實習、有攻讀專升本課程和其他諸如創(chuàng)業(yè)、忙于學生會、學生社團等活動，心理委員可能自身也有較多事務需要花時間去完成，可能不能及時掌握班級所有同學的心理動向，延誤了反映同學心理狀況的時機。因此高職學生的心理委員工作具有間斷性強，持續(xù)性弱的特點。
其次，心理委員的選拔機制并不嚴格。心理委員的選拔通常在新生班級班干競選時進行。由于大多數(shù)學生對心理委員的崗位并不了解，參與競爭的人也不多，往往就通過一場動人的演講或承諾熱忱為同學服務就當上了，這樣選出的心理委員是否具備良好素質結果可想而知。要選出適合從事心理委員工作的人員，需要對人生觀價值觀進行考核，還需要樂觀開朗積極向上的性格等，也就是學生本身的心理素質要相當過硬才可以擔任。然而在實際的心理委員隊伍中卻存在與此相反的情況，有些學生感覺自己存在心理問題，想隱瞞病史或者獲取心理資源改善心理障礙的狀況，但是心理委員并非是做自己的心理醫(yī)生，心理委員的服務對象是班級里所有的同學，所以這些學生的出發(fā)點就出了偏差，也會影響心理委員觀察同學心理情況的客觀立場。
再次，心理委員的具體工作內容難以量化和統(tǒng)一管理。由于心理委員分屬不同的院系，各院系間分管心理委員的部門和機構都不盡相同，管理機制還不夠統(tǒng)一和完善，難免出現(xiàn)心理委員工作實效的差別。另外各院系對學生管理的方式也不一樣，心理委員即使反映了一些異常心理學生的情況，也未必能得到院系的支持和關注，甚至可能會影響了心理委員的工作熱情，沖擊了心理委員的工作積極性。
2 “抓核心”從最樸實的思想著手，培養(yǎng)心理委員的實干和踏實作風
心理委員作為一名具備良好業(yè)務素質、為人開朗熱情又有耐心、恒心且堅持不懈堅守在困難崗位的學生干部，對于高職院校中正值青春年少、活潑好動的青年學生來說并非易事。高職生又具有基礎弱、年限短和事務雜的特點，心理委員的培養(yǎng)過程較之本科院校應更加精簡、務實與充滿濃郁的生活氣息。
首先讓學生明白心理學最初是從哲學中分化而來的，心理學是一門關于人的學問，大學生的心理健康水平直接關系到大學生的成長成才。目前在校的大學生絕大多數(shù)是零零后，這一代人與之前的90后95后相比，心思更加縝密，社會經(jīng)歷更為復雜，與老師的代溝更加明顯 ，加之社會風氣的轉變，家庭結構的變化和經(jīng)濟狀況的普遍優(yōu)越，使更多的孩子在富裕的生活氛圍中迷失自我，貪圖享樂，不懂得吃苦，很多大學生受到家庭過度寵溺導致大學生們目中無人、不講禮數(shù)，恣意妄為、缺乏自制的行為，心理委員必須具備正確的三觀，明白心理工作的助人本質、能夠承受心理壓力，有直面困難的勇氣和決心等。如果本身沒有良好心理素質，很難勝任心理委員的工作。
其次，“抓核心”應與大學生的愛黨愛國，社會主義核心價值觀教育密切相連。核心價值觀是國家統(tǒng)一精神力量形成的核心推動力，核心價值觀引導并教育高校學生干部，使他們能夠更深入的認識馬克思主義的思想內核，明辨是非，樹立正確的思想意識和理想信念。[3]
零零后大學生是在特殊歷史階段——社會轉型期成長起來的，社會上出現(xiàn)的很多負面思想與現(xiàn)象，加重了學生的功利意識，扭曲了學生的價值取向。在不斷涌現(xiàn)的新生事物所帶來的新價值觀念和對傳統(tǒng)價值觀的堅守中很多學生模糊了政治信仰，在多元化的價值面前備感困惑、迷茫與各種疑問，從而產(chǎn)生大學生成長與發(fā)展歷程中的心理困惑，而大學生自身生活經(jīng)歷尚淺、思維力量有限，還有人際交往、學習就業(yè)等方面的壓力，如果不能培養(yǎng)我們的心理委員對事物進行是非判斷，不能看清表面現(xiàn)象背后的實質，空談心理學理論，只注重描繪心理學給我們帶來的美好前景，單方面強調心理疾病并不可怕，看心理醫(yī)生或心理咨詢師是一種自省狀態(tài)下追求美好生活的方式等，未必能把心理學的重要性或者心理咨詢的實質意義投入到學生心里去，流于形式的長篇大論、教科書般的說教會讓學生感覺心理知識是成功學或者心靈雞湯的翻版，加之高職學生學習理論的興趣不高、過于深奧晦澀的內容易引起他們反感，所以需要精簡培訓內容，放棄“假大空”，從實際出發(fā)，從生活入手，從最易引起學生關注的學習和生活、交友與就業(yè)、戀愛與失戀等問題著眼，根據(jù)高職大學生好奇心強的心理，運用心理學原理來分析心理案例，要體現(xiàn)心理學中的獨到觀點與人文精神，讓學生感受到心理學確實是為人服務的，如果我能通過做心理委員既幫助了同學，又維護了自身的心理健康，還能將為人類造福的心理學知識傳播給更多需要的人何樂而不為呢。
3 “重實踐”提倡轉變心理委員培訓的教育方式，把“要我做”變?yōu)椤拔乙觥?/h2>
高職院校一貫要求學生強化職業(yè)技能，在心理委員培訓上也必須符合高職學院的特點。但在當今這個遍布網(wǎng)絡、信息發(fā)達的社會什么樣的培訓形式更適合當代大學生去接受，是一項令人深思的話題。為了適應時代特點，為了讓新生心理委員們主動投入學習心理學與心理咨詢的熱潮，靠講課，展示PPT，寫培訓總結，甚至再組織幾個團體心理輔導，就可以使心理委員培訓達到專業(yè)的標準，心理委員可以保質保量地上崗，學校、院系和班級對于心理問題的學生的意見就可以較好地協(xié)調嗎？對于非心理專業(yè)、心理學知識較少，對老師比較畢恭畢敬的80后、90后和95后大學生來說，心理委員確實是一個新生事物，他們存有好奇心，有部分學生覺得找到自己的理想、目標等他們對于心理委員培訓是接受的，欣喜的；而當今零零后是與手機相伴成長起來的一代，網(wǎng)絡就是他們每天重要的生活內容之一，網(wǎng)絡和信息化帶給他們的是各種各樣光怪陸離的資訊和碎片化知識，沒人能離得開網(wǎng)絡生活。學生們早已學會計算時間成本，他們的自我選擇能力越來越強，很快就能分辨出自己是不是對某件事情感興趣。因此為了使心理委員培訓的初衷得以實現(xiàn)，即每個想成為心理委員的學生是自愿做心理委員，喜歡帶給別人心理幫助，真心付出，無私奉獻，那就應該讓心理委員自己走進這個世界，做讓他們自己感到欣喜的事，從而使心理學不再是束之高閣的學問，而是有血有肉，充滿人間真情，展示人間大愛的真善美的學問。
比如筆者曾當過某所高職院校的心理協(xié)會指導老師，我們學生最愛的一項心理的活動就是到自閉癥幼兒園做志愿者，給5-10歲的自閉癥孩子們喂飯、陪他們玩游戲，帶領他們外出散心，和他們手牽手地共乘公交車，以及促膝談心陪伴等等，雖然社會上的很多人對特殊人群——比如說自閉癥患者始終無法理解和接受，但是孩子們的心靈卻是相通的，每年有很多學生就是因為想和自閉癥小朋友做朋友，想為他們做一點事情而加入心協(xié)，如果心理委員也可借鑒此類方法來教育，那是我們作為教育工作者最想看到的場景。
零零后大學生是今后高職院校需要研究的最重大課題，零零后的心理歷程、喜怒哀樂值得我們去關注，今后會選拔出優(yōu)秀的心理委員除表彰外更多的獎勵來激勵他們更加兢兢業(yè)業(yè)地工作。從而打造一個高素質的心理委員干部隊伍，擴大在同學中的影響力，進一步推進學校心理健康教育向縱深發(fā)展。
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