陳園園

（貴州醫(yī)科大學，貴州貴陽 550004）

作為我國未來醫(yī)療事業(yè)的主力軍，以及健康和生命的守護神的醫(yī)學專業(yè)學生，其思想道德素質(zhì)的提高顯得非常重要[1]，加強醫(yī)學專業(yè)學生的思想政治教育意義重大而深遠?；诖?，醫(yī)學院校非常關注學生的思想政治教育，并不斷探索如何提升教師的思想政治理論課教學水平。本文嘗試結合協(xié)同育人理念，粗淺探討醫(yī)學院校的思想政治教育問題。

1 協(xié)同育人理念的涵義

20世紀70年代初的德國理論物理學家赫爾曼·哈肯最先提出了“協(xié)同”這一概念，其意指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)與合作，或者指各子系統(tǒng)的一種同步聯(lián)合作用或集體行為。協(xié)同在于對1+1>2效應的期望[2]。我國學者黃進認為，“協(xié)同育人”是一種全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的育人理念，意在借以整合優(yōu)質(zhì)教育教學資源，為社會培養(yǎng)卓越的人才[3]；詹小穎認為：協(xié)同育人之各協(xié)同主體為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，既突出發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又相互之間不斷加強配合與協(xié)作，協(xié)同利用各方資源來不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效益[4]，等等?？傊?，我國學者從各協(xié)同主體、各系統(tǒng)間如何互相利用資源、如何相互之間通力合作等方面思考協(xié)同育人，以實現(xiàn)共同育人之目的[5]。

協(xié)同育人是一個從自然科學中舶來、且區(qū)別于自然科學中的系統(tǒng)論的詞。在美、德等國，協(xié)同育人的發(fā)展歷史較長，但在我國僅有30多年的歷史[6]。綜合以上國內(nèi)外學者對于“協(xié)同育人”相關涵義的闡釋，本文認為：協(xié)同育人理念強調(diào)在多類主體的共同參與下，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，實現(xiàn)有賴于參與主體共同發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互之間通力配合協(xié)作的育人任務。

2 現(xiàn)階段醫(yī)學院校思想政治理論課教育現(xiàn)狀

2.1 研究設計

為了能夠深入了解醫(yī)學院校思想政治理論課教育的現(xiàn)狀，本文采取問卷調(diào)查的形式，搜集第一手資料，采用定量與定性相結合的研究方法，并借助SPSS統(tǒng)計分析軟件進行數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計分析和解釋性研究。問卷的題目主要涉被調(diào)查者基本資料，被調(diào)查者對思想政治教育的認識、對思政教育的滿意度以及思政教育的影響因素等。問卷調(diào)查過程中共發(fā)出問卷136份，回收問卷132份，回收率為97.1%，其中有效問卷127份，有效率為96.2%。在具體的問卷調(diào)查中，本研究專門選取了貴州醫(yī)科大學的136名在職教師作為調(diào)查對象，他們的構成為：助教31人、占22.9%，講師65人、占47.5%，高級職稱40人（其中副教授占24.6%，教授占5%）。在這些教師中，專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、輔導員的比例為3：1：2。

2.2 醫(yī)學院校思想政治理論課教育存在的主要問題分析

2.2.1 教師對思想政治教育的重視程度。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有近30%（29.7%）的教師不能準確概述出思想政治教育所包含的內(nèi)容，也有近五分之一的教師對于圍繞思想政治教育開展的具體活動“了解不多”，尤其是絕大多數(shù)醫(yī)學專業(yè)課教師，以及極少數(shù)的思想政治課教師幾乎從未參加過思想政治學習、黨團活動以及與思想政治教育有關的社會實踐。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，這些教師占32.3%。更為甚者，部分專業(yè)課教師認為他們只需要對學生的醫(yī)學專業(yè)知識負責，至于學生的思想政治教育，完全應該是思想政治理論課教師分內(nèi)之事和輔導員的行內(nèi)工作。這說明他們存在“重”醫(yī)學理論、技能培養(yǎng)，“輕”德育教育、人文素質(zhì)的培養(yǎng)等的錯誤認識和做法[7]。

2.2.2 各學科之間的溝通情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)（89.4%）的教師認為不同學科間的溝通是非常有必要的，但迫于科研、教學的壓力以及教學時空的限制，他們的教學工作常常囿于本專業(yè)學科中，一般是無暇顧及學科間的業(yè)務交流的。而且即便是有交流，也大多是圍繞課堂紀律展開討論，對于既有深度又有內(nèi)涵的協(xié)同合作教學幾乎從未談及過。在調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學專業(yè)課教師認為醫(yī)學專業(yè)所涉及的知識體系不適于進行專業(yè)課教師、思想政治課教師和輔導員之間的協(xié)同合作，而且目前的現(xiàn)狀也不具備此類合作的基礎。這些情況說明，醫(yī)學專業(yè)課教師對學生思想政治教育的認識不夠精準，而且在日常教學活動中的溝通交流形式松散，內(nèi)容浮于表面，甚至尚未真正達成對于協(xié)同育人理念的共識。

2.2.3 教師對思想政治教育的滿意度。調(diào)查對象中的有些教師認為學校醫(yī)學專業(yè)學生的實際需要與開設的思想政治教育內(nèi)容不符；有些教師認為思想政治教育的內(nèi)容枯燥單調(diào)、創(chuàng)新不足，不能適應醫(yī)學專業(yè)學生發(fā)展的需要；有些教師認為現(xiàn)行的思想政治教育實效性不足，甚至存在形式主義的發(fā)展傾向；有些教師認為思想政治教育的理論完全脫離醫(yī)學實踐，內(nèi)容太過空洞和抽象。這些方面的教師分別占54.3%、67.8%、54.2%、48.1%。醫(yī)學院校教師的這些認為，是當前的思想政治教育難以與其他學科協(xié)同發(fā)展的主要影響因素。

2.2.4 協(xié)同育人的評價機制問題分析。調(diào)查顯示，79.6%的教師認為協(xié)調(diào)育人的制度不健全；52.3%的教師認為不同學科教師的教育目標不一致，不具備協(xié)同育人的基礎；88.7%的教師認為學校缺乏協(xié)同育人工作的激勵機制。這些數(shù)據(jù)說明，目前的醫(yī)學院校在培養(yǎng)學生的過程中，協(xié)同育人工作機制不夠健全，而且缺乏相應的規(guī)章制度、實施細則和激勵政策，因此也就缺少了促進教師協(xié)同合作的共同目標和主要動力。

3 基于協(xié)同育人理念的思想政治教育機制創(chuàng)新路徑選擇

3.1 在醫(yī)學院校思想政治教育中引入?yún)f(xié)同育人理念的必要性分析

3.1.1 協(xié)同育人是黨的教育政策的應有之意。中共中央辦公廳、國務院辦公廳于2015年提出了在全社會努力構建“三全”（全員全過程全方位）育人格局和促進形成“五育人”（ 實踐育人、教書育人、管理育人、科研育人、服務育人）長效機制的要求，目的在于全面落實立德樹人的根本教育任務。對于醫(yī)學院校的思想政治教育而言，如何充分發(fā)揮其全方位育人的功能，單靠思政治教師是完不成任務的，僅靠政治輔導員也是難以達到教育目的的。所以，在醫(yī)學院校的思想政治教育中，必須以黨的教育政策為導向，結合院校發(fā)展特點，引入?yún)f(xié)同育人理念，不斷構建有醫(yī)學院校特色的“三全”育人格局。

3.1.2 思想政治課教師素質(zhì)的提升有賴于協(xié)同育人。醫(yī)學院校和所有高校一樣，學生思想政治教育的主體師資力量是思想政治理論課教師和思想政治輔導員，除此之外，專業(yè)課教師也能夠肩負起思想政治教育的使命。在醫(yī)學院校思想政治教育中引入?yún)f(xié)同教育理念，對于思政教育師資力量素質(zhì)的提升也大有補益。尤其是對于肩負專業(yè)課教育和思想政治教育“雙重使命”的專業(yè)課教師來說，協(xié)同自身所具有的專業(yè)知識和思想政治理論，加強學生的思想政治教育也是一個內(nèi)煉自身思想政治素質(zhì)的過程。所以說，協(xié)同育人有利于促進醫(yī)學院校教師隊伍思想政治素質(zhì)的提升。

3.1.3 思想政治教育的規(guī)律和特點要求必須協(xié)同各學科來育人。西方國家，如美國的高校中一般沒有專門的思想品德課程，他們往往將思想品德教育內(nèi)容融合在其他課程中，實現(xiàn)各課程一體化的教育效果[8]；日本在此方面的做法也是非常富有特色的。其思想品德教育也是融入其他學科的教育中，并且對各學科教師應當涉及的對學生思想品質(zhì)教育的內(nèi)容及培養(yǎng)的方法有明確而具體的規(guī)定[9]。醫(yī)學院校有條件靈活借鑒以上國家的思想品德教育經(jīng)驗，合理引入?yún)f(xié)同教育理念，根據(jù)各學科特點而協(xié)同不同學科共同參與到學生的思想政治教育中來，以實現(xiàn)以學生的知行合一為目的的教育，使之逐漸將德育的認知轉化成為持續(xù)性的自身良好行為，并成為其學習和生活實踐的良好指導。

3.2 醫(yī)學院校思想政治教育機制的創(chuàng)新路徑選擇

3.2.1 營造良好的“協(xié)同育人”輿論氛圍。醫(yī)學院校有條件、理應推廣協(xié)同育人的理念，全方位、多角度、寬領域開展協(xié)同育人工作。具體的途徑有三：一是教務處、宣傳部、思想政治公共教學部、學生工作處四方聯(lián)合成立全校的思想政治教育指導委員會，負責宣傳協(xié)同育人理念，大力倡導“三全”育人理念[10]，從認知層面增進全體教師對協(xié)同育人理念的認同；二是靈活采取“集中教育”、“分批學習”等方式，對醫(yī)學專業(yè)教師進行協(xié)同育人理念宣傳，贏得他們對協(xié)同育人工作的理解和支持；三是多渠道加大協(xié)同育人服務社會的力度，借助優(yōu)秀案例宣講、校內(nèi)外進行經(jīng)驗推廣等活動來不斷擴大學校的社會影響力，使得廣大教師的協(xié)同育人工作成就感不斷增強，內(nèi)心對協(xié)同教育的認同隨之也不斷增強。

3.2.2 以全面育人目標為導向，不斷建立和完善協(xié)同育人機制。協(xié)同育人，清晰明確的共同目標是前提，完善的工作機制是保障。具體來說，第一，對醫(yī)學院校來說，首先應圍繞醫(yī)德醫(yī)風建設展開明確的協(xié)同育人階段性工作目標建設。行之有效的途徑是，使人文素質(zhì)培育與德育教育有機結合，是指在培養(yǎng)合格醫(yī)學人才方面起到良好的促進作用。第二，建立完善的各學科協(xié)同工作機制。首先是不斷完善教師培訓體系。即以醫(yī)德醫(yī)風教育為中心內(nèi)容，采取各種行之有效的方式建立旨在提升教師綜合素質(zhì)的便捷、高效、實用的培訓體系；其次應建立一整套完備的激勵機制；最后，強化思想政治教學指導委員會對協(xié)同育人工作的統(tǒng)籌安排、全盤指導和大力支持。

3.2.3 多渠道多途徑構筑良好的配合交流協(xié)作平臺。信息時代，交流溝通在教育方面所起的作用是巨大的。醫(yī)學院校應加強多方交流與多渠道的協(xié)作，首先是通過多渠道多途徑的交流，不斷增強新時期思想政治教育更加旺盛的生命力；其次，以協(xié)同育人理念為指引，加強院系間、教研室間以及各學科間教師的協(xié)同配合與交流；最后，借助QQ、微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)信息平臺，疏通教師溝通渠道，構建教師交流互動協(xié)作平臺，不斷夯實協(xié)同育人的工作基礎，進而有效促進協(xié)同育人在全校的認知認同和落地。

3.2.4 大膽創(chuàng)新協(xié)同育人的工作方式方法。在醫(yī)學院校引入?yún)f(xié)同育人工作機制，進而推進協(xié)同育人，創(chuàng)新工作方式方法是關鍵。首先，要創(chuàng)新工作方式，必須在日常教學工作中加強各學科間的互通與互融。如，在醫(yī)學院校的思想政治教育過程中適時引入諸如醫(yī)患關系等的關乎醫(yī)德醫(yī)風實例，增強教育的可實踐性[11]。其次，加強實踐育人的教育模式創(chuàng)新。結合實踐開展課堂教學向來是人們推崇的教學模式。因為這種教育模式既能夠靈活結合不同學科的特點設計教學內(nèi)容，也可結合各種志愿者活動展開對于學生實踐能力的培養(yǎng)，常常能夠收到事半功倍的教育效果。最后，還可以借助醫(yī)學本科生“導師制”來加強協(xié)同育人理念下的思想政治教育。