徐紅梅

（河套學院，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000）

當前，我國經(jīng)濟社會正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、公共服務(wù)快速發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要大量高層次技術(shù)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)一批實踐能力強，動手能力快的學生，脫離研究型高校發(fā)展模式，努力解決學校發(fā)展中的瓶頸是應(yīng)用型本科地方院校面臨的迫切問題。教師的成長是學院發(fā)展過程中最直接、最核心的重要影響因素。教師通過教學反思實現(xiàn)自我反省，全面促進教育教學改革，提高課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)教師成長有著重要作用。

1 教學反思的內(nèi)涵與作用

圣人孔子曾說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄胺此肌笔且环N自我審查的認識思維活動，擁有很高的哲學與心理學價值。特別是從本世紀開始，“反思”進入社會各個領(lǐng)域并極大地影響了很多的人類活動。

當“反思”進入教育學領(lǐng)域，尤其是與教師課堂教學行為緊密聯(lián)系時，為促進教師教育理念、教學方法和手段的改革，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與能力，助推專業(yè)教師成長都起到積極作用。國外的教學反思，早期就有美國的教育思想家約翰·杜威，在1933年出版的《我們怎樣思維：經(jīng)驗與教育》中他提到，反思是一種高級的認知活動，倡導(dǎo)教師應(yīng)積極主動思考自身教學行為。國內(nèi)，近些年“教學反思”的研究文獻也呈逐年增長的趨勢。教學反思的內(nèi)涵雖然表述不一，但歸納一下，大致理解為教學反思即教師進行反思性教學，通過教學效果，思考課堂教學活動中滲透的教育理念，采取的方法和手段，教學內(nèi)容的設(shè)計，教學過程組織與實施情況，是否真實有效地實現(xiàn)了知識、能力和情感等教學目標。遇到的各種問題能夠準確地進行深入分析，追問和解決。如《禮記·中庸》中有云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！睋碛袕V博的學識與胸懷，知道“教什么”。真正做到開展“自我批評”，通過自己的思想活動來仔細考察、分析“教學事件”背后的教育、教學觀念，將“學會教學”與“為什么這樣教”等問題統(tǒng)一起來，努力提升教學能力，將更多的知識內(nèi)容傳授給學生，使他們在較短的事件接收更多的知識，探索科學的秘密，有效解決實踐問題，提升專業(yè)能力。使教師由“勝任型、業(yè)務(wù)精干型”向“專家型”靠攏。

2 應(yīng)用型地方本科院校專業(yè)教師成長的現(xiàn)狀

搜索中國知網(wǎng)上2018年至2019年期間相關(guān)文獻資料，檢索到發(fā)表“教學反思”共計849篇，以“高?！?、“教學反思”為關(guān)鍵字檢索共39篇，以“教學反思”和“本科院?！睘殛P(guān)鍵字檢索到2篇。應(yīng)用型地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中，需要大量掌握本學科與相關(guān)學科專業(yè)知識，具備成熟的教學理論，豐富的教學實踐經(jīng)驗，能夠培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)與“工匠精神”，調(diào)動學生學習積極性，將“學會教學”與“學會學習”有機聯(lián)系，教學效果顯著的，有高超教學藝術(shù)的“專家型”教師。在本實踐研究中通過問卷調(diào)查中，結(jié)合我院轉(zhuǎn)型中的實際情況，統(tǒng)計分析后得出：

（1）專業(yè)教師對教學反思在教學活動中起到的重要性作用，其中認為非常重要和重要的各占50%。

（2）對教學反思在專業(yè)教師成長中為主要影響因素有共同的認同感，占有比例16.9%；在問卷調(diào)查中認為教學經(jīng)驗起主要影響的占20%，居于第一；教師培訓的占17.3%；向他人學習的占15%；實踐鍛煉的占16.5%；教科研的占14.2%為比例偏低。

（3）多數(shù)教師會對自己的教學設(shè)計經(jīng)常進行修改，比例占到78.9%。多數(shù)教師對教學反思的有關(guān)理論和實踐有過涉獵，但沒有深入研究比例偏多占58.6%，只有10.4%的教師專門研究過，而31%的沒有研究過。

（4）經(jīng)常進行教學反思的教師中，認為重要，卻也只是簡單書寫，比例占48.8%為多數(shù)。

（5）教學反思活動能夠課堂教學活動后或當天工作結(jié)束后進行的占78.6%，在一周后或當月工作結(jié)束后再來進行的占到21.4%。

（6）教學反思中會經(jīng)?；蛞恢睂滩牡膬?nèi)容進行反復(fù)思考的80.7%,為大多數(shù)。

（7）認為在教學過程中自己的教學方法和手段還需要改進以進一步提高教學效果的100%，全部同意。

（8）在教學過程中經(jīng)常或一直會隨時注意學生的狀況并及時調(diào)整自己的教學的教師占86.2%，為大多數(shù)。

（9）偶爾會把教育實踐與理論相結(jié)合，不斷總結(jié)經(jīng)驗，并把教學體會撰寫成科研論文的占55.2%，為大多數(shù)；經(jīng)常或一直這么做的只占到34.5%。

通過文獻查閱，很多應(yīng)用型地方本科院校專業(yè)教師的教學反思與我院情況類似，存在以下問題：

（1）專業(yè)教師對教學反思在教學活動中起到的重要性作用，持肯定態(tài)度，有足夠的思想認識。

（2）雖然多數(shù)教師會經(jīng)常修改自己的教學設(shè)計，但是多數(shù)教師對教學反思的有關(guān)理論與內(nèi)涵，認識不到位，主要集中在教材內(nèi)容，教學方法和手段的反思，其他方面的反思明顯不足。

（3）在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響與制約下，教學過程中雖然會隨時注意學生的狀況并及時調(diào)整教學，但教學中也只是沿襲、臨摹學術(shù)研究型大學的教學思路，教學中只顧講課，不注重學生的學習效果，理論講授偏重，缺乏實踐教學設(shè)計，增加學生動手能力，未能體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

（4）反思的途徑主要還是停留在大腦中，仍有部分教師不能及時地記錄，將反思凝練、內(nèi)化形成論文，無法與學生、同行和專家準確溝通。

（5）沒有一個良好的反思環(huán)境，促動專業(yè)教師積極、不斷地進行自我反省。

3 探尋教學反思促進專業(yè)教師成長的方法

美國的著名學者博納斯提出了一個教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。在應(yīng)用型地方本科院校轉(zhuǎn)型與發(fā)展的浪潮中，開展教學反思應(yīng)從社會環(huán)境、行業(yè)需求和發(fā)展為出發(fā)點，以“應(yīng)用型”為“著力點”，審視社會、家庭與學校的教育、教學活動，開展“批評”與“自我批評”，豐富課堂教學，增加教師專業(yè)智慧，助推成長?？梢詮囊韵聨追矫婵紤]。

3.1 持續(xù)提升專業(yè)教師的教學反思意識與理論修養(yǎng)

雖然專業(yè)教師已經(jīng)認識到教學反思在教學活動中能夠起到的重要性作用。但實際教學中，教師往往也只是在積累大量教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，運用自己的教學理念和方法開展教學，并未將其凝練，時間久了容易禁錮在自己的慣性思維和經(jīng)驗中，很難有突破與成長。這種以經(jīng)驗提高教學質(zhì)量和解決教學問題，只能成為我們成長的鎖鏈。沒有反思意識的教學反思只能是經(jīng)驗的反問。因此，教師的反思意識應(yīng)“站在巨人的肩膀上”，不斷更新國內(nèi)外先進的教育教學理念，結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，形成系統(tǒng)化的理論體系，用科學的理論觀念武裝我們的實踐頭腦，形成反思型經(jīng)驗。

3.2 利用現(xiàn)代化手段武裝頭腦，促進教學反思

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)使教育教學發(fā)生了很大的改變。教師的發(fā)展也由傳統(tǒng)的師徒，或閱讀書籍，或經(jīng)驗累積這些傳統(tǒng)的模式逐步走向現(xiàn)代教育技術(shù)。

首先，教師可以通過專業(yè)的門戶網(wǎng)站，了解當今行業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿，進行專業(yè)課程學習，聆聽世界頂尖的教育專家講座等等，實現(xiàn)開拓視野，豐富專業(yè)知識，反思教學活動，促進教師成長。

其次，教師可以利用課堂實錄進行反思。我院現(xiàn)已配備了齊全的同屏互動設(shè)備，隨時錄制教師的課堂教學。通過視頻拍攝方式來檢查教學活動，通過第三者的角度客觀全面了解課堂活動，評價教學效果，找出不足之處，為教學反思提供有力的外部條件。

3.3 加強課程組建設(shè)，營造反思環(huán)境

瑞典教育家愛倫·凱指出：環(huán)境對一個人的成長起著非常重要的作用。一個教齡、職稱合理的教學隊伍，為幫助教師與教師間的成長，教學能力優(yōu)勢互補，交流教學經(jīng)驗與心得提供了一個良好的反思環(huán)境。課程組的組建是為教學活動營造一個長期的、穩(wěn)定的團體，在建設(shè)過程中可以通過聽課、評課、一對一幫扶、教改研討，教研申報等活動，在團隊中樹立反思意識，促進教師間的交流與合作，在潛移默化中改進教師教學活動，提升教學效果。因此，抓好課程組建設(shè)，成為助推專業(yè)教師成長，促進教師成長成為教師能力提升的重要舉措。

我院在青年教師培養(yǎng)過程中，成立以課程或?qū)W科為活動小組，是教師間的“合作共進”最有效的組織。利用教研組這一載體，建造同行間、專家間的載體，老教師與年輕教師互相聽課，課下共同反思課堂活動，老教師指導(dǎo)年輕教師組織課堂教學活動，改進教學方法，研討教材內(nèi)容，年輕教師則幫助老教師批改作業(yè)，答疑，操作先進的軟件制作圖形并茂的課件輔助教學，聽老教師的課，學習他們的教學藝術(shù)等工作，培養(yǎng)反思與團隊協(xié)作、合作研究的習慣，提升專業(yè)教師能力。同時通過這一平臺開展教學改革與學科發(fā)展研究，是打造優(yōu)秀教師團隊，建設(shè)學習型團隊，助推專業(yè)教師成長的有效途徑。

3.4 探索課程改革，開展教學研究

信息時代知識大爆炸，面對新一代的互聯(lián)網(wǎng)“原住民”，不能再以現(xiàn)成的知識體系去要求學生，如何引導(dǎo)他們自主地探索成為了當代教師亟待解決的難題。微課、慕課、混合式課堂應(yīng)運而生，為實施課程改革，改變傳統(tǒng)課堂模式，進行教學研究提供了有力保障。

教師在與同行、專家相互交流過程中，要善于總結(jié)，將停留在大腦中的反思想法，及時地記錄，學習用科研的方法提煉為論文或開展課題研究，解決教學問題。這樣不僅能完成學院要求的教科研任務(wù)，積極開展教學改革的實踐探索，還能通過公共平臺將個人想法與更廣范圍的同行或?qū)＜疫M行交流，了解當前教學、科研的難點和熱點問題，有利于避免長期的閉門造車，脫離社會需求。

知識最重要的價值在于獲取知識時所學會的思索與批判。而教學活動的不斷改進，需要在課前、課中、課后的“全壽命周期”過程中不斷進行反思。教學效果能否有效，需要通過教師的不懈努力，反復(fù)思考教學過程中的各個環(huán)節(jié)，持續(xù)進行課程改革，來促進教師的發(fā)展與進步?！霸诜此贾袑W會教學”，“在教學中學會反思”是教師的健康發(fā)展的基石，是保證應(yīng)用型地方本科院校教學工作科學有序、積極健康地開展的堅實基礎(chǔ)。