王 靜，劉巧玲

（佛山市南海區(qū)衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 佛山 528200）

2016年李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中提出“工匠精神”，2018年“培養(yǎng)精益求精的工匠精神和創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力”被寫進(jìn)高中課程標(biāo)準(zhǔn)?！度珖o(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》也提出，“以崗位勝任力為核心，加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育，注重職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和護(hù)理實(shí)踐能力培養(yǎng)”。隨著現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的不斷發(fā)展，護(hù)理理念從“以疾病為中心”向“以患者為中心”轉(zhuǎn)變，護(hù)理人員逐漸從技能型向服務(wù)型轉(zhuǎn)變，既需要有良好的專業(yè)知識和技能，又需要有較高的人文素養(yǎng)，以提高臨床護(hù)理和服務(wù)水平[1]。筆者以我校2015級護(hù)理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生為調(diào)查對象，通過實(shí)習(xí)巡查和訪談，發(fā)現(xiàn)其在專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)方面存在很多問題。

工匠精神是一種職業(yè)精神，是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)[2]。工匠精神的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等內(nèi)容[3]。有學(xué)者認(rèn)為，工匠精神就是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度和人文素養(yǎng)的統(tǒng)一[4]。本文中，筆者嘗試在護(hù)理禮儀課程教學(xué)中融入工匠精神，以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

1 工匠精神融入護(hù)理禮儀課程授課計(jì)劃

通過文獻(xiàn)查閱和課程內(nèi)容分析，提煉出工匠精神的4個內(nèi)涵，即愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)慎獨(dú)，將其融入護(hù)理禮儀課程授課計(jì)劃中，在相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容講解和實(shí)踐中提升學(xué)生綜合素質(zhì)。護(hù)理禮儀課程授課計(jì)劃見表1。

2 工匠精神融入護(hù)理禮儀課程教學(xué)

將工匠精神融入護(hù)理禮儀課程教學(xué)中，并進(jìn)行對照研究，報(bào)告如下。

2.1 對象

隨機(jī)選取我校2017級中職護(hù)理專業(yè)1班和2班學(xué)生，每班43人，隨機(jī)劃分1班為實(shí)驗(yàn)班，2班為對照班。兩班性別、年齡、基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程成績比較無顯著性差異（P＞0.05）。

2.2 方法

對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)班將工匠精神融入護(hù)理禮儀課程教學(xué)中，具體如下：（1）課前：布置任務(wù)，讓學(xué)生先了解精益求精、工匠精神的深刻含義，并上網(wǎng)查找手術(shù)室護(hù)士王婷的上臺筆記，思考其為什么被稱為醫(yī)療“工匠精神”、她對“精益求精、追求完美”精神是如何詮釋的、我們從中學(xué)到了什么等問題。（2）課中：先讓學(xué)生分組分享課前學(xué)習(xí)的感悟，以海報(bào)形式進(jìn)行講解。然后觀看兩段視頻，一段是一名護(hù)士坐在凳子上配液，姿態(tài)不雅甚至還在玩手機(jī)；一段視頻是本校選手參加護(hù)理技能競賽，操作嫻熟，動作優(yōu)美。讓學(xué)生通過兩段視頻來分析護(hù)士在工作中的行為舉止，并練習(xí)走姿、站姿、蹲姿、坐姿等，以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，精益求精、追求卓越。最后，教師針對練習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生理解“技”和“藝”，在護(hù)理工作中不僅要有較好的技術(shù)，還要追求工作藝術(shù)。在護(hù)理禮儀課程實(shí)踐教學(xué)中滲透工匠精神，并與實(shí)際工作任務(wù)相聯(lián)系，使學(xué)生切身體會工匠精神的實(shí)質(zhì)，感受其內(nèi)涵并將這種精神作為職業(yè)信仰和追求[5]。（3）課后：學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)比賽，教師將每個動作做得最好的學(xué)生的操作過程錄成視頻上傳到微信平臺，達(dá)到相互比賽、相互學(xué)習(xí)的目的，同時強(qiáng)調(diào)護(hù)理工作過程就是堅(jiān)持不懈、不斷鉆研、追求極致的過程。

表1 護(hù)理禮儀課程授課計(jì)劃

2.3 效果評價

課堂教學(xué)結(jié)束后，對兩班護(hù)理禮儀進(jìn)行考核，結(jié)果見圖1。實(shí)驗(yàn)班對工匠精神融入護(hù)理禮儀課堂教學(xué)的滿意度見表2。

3 工匠精神融入護(hù)理禮儀實(shí)踐活動

圖1 兩班護(hù)理禮儀考核優(yōu)良率

表2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)滿意度（%）

學(xué)校組織護(hù)理禮儀大賽、護(hù)理技能大賽、志愿者服務(wù)活動、值周班活動、校園體藝節(jié)等，展示護(hù)理禮儀的風(fēng)采?；顒舆^程中，我們?nèi)谌霅蹗従礃I(yè)、樂于奉獻(xiàn)、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)慎獨(dú)等工匠精神，走訪學(xué)生身邊的“工匠”，拍攝視頻，展現(xiàn)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。

4 結(jié)語

吳孟超院士說：“醫(yī)本仁術(shù)，醫(yī)學(xué)是一門以心靈溫暖心靈的科學(xué)。醫(yī)生之于病人應(yīng)該像子女之于父母，其首要不在于手術(shù)做得如何漂亮，如何名揚(yáng)四方，而在于如何向病人傳遞親人般的溫情?！贬t(yī)務(wù)工作者應(yīng)具有人文思想教學(xué)中，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖侨硕皇俏?。將工匠精神融入中職護(hù)理禮儀課程教學(xué)中，既能讓學(xué)生理解愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)慎獨(dú)的工匠精神內(nèi)涵，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)其人文素養(yǎng)的提升。