李娟娟

摘要：伴隨我國(guó)高校實(shí)行學(xué)分制的改革進(jìn)程，在正常學(xué)年內(nèi)未能畢業(yè)學(xué)生面臨一定年限的延遲畢業(yè)。對(duì)延遲畢業(yè)學(xué)生的教育與管理是高校學(xué)生工作的一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)高校學(xué)生延遲畢業(yè)的原因、延遲畢業(yè)學(xué)生相關(guān)教育與管理難點(diǎn)展開(kāi)分析，從構(gòu)建延遲畢業(yè)學(xué)生健康成長(zhǎng)支持系統(tǒng)著手，提出延遲畢業(yè)學(xué)生教育與管理工作相關(guān)建議和辦法。

關(guān)鍵詞：延遲畢業(yè)學(xué)生 教育與管理 支持系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G641? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）21—0145—02

延遲畢業(yè)學(xué)生由于面對(duì)不能按時(shí)畢業(yè)的尷尬現(xiàn)實(shí)，容易產(chǎn)生心理抵觸情緒和自暴自棄，心理問(wèn)題和情感障礙發(fā)生的可能性增大，更容易陷入、厭學(xué)的不良狀態(tài)中。對(duì)這部分學(xué)生的教育與管理通常也會(huì)比正常在讀學(xué)生耗費(fèi)更多精力和時(shí)間，而部分延遲畢業(yè)學(xué)生由于難以完成欠缺學(xué)分的重修課程學(xué)習(xí)，還要面臨退學(xué)的問(wèn)題。因此，加強(qiáng)延遲畢業(yè)學(xué)生管理教育，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力意義非常重大。

一、高校學(xué)生延遲畢業(yè)的原因

改革開(kāi)放以來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于高校人才培養(yǎng)的社會(huì)需求日益增大。在上世紀(jì)90年代末高校實(shí)行擴(kuò)招后，為適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)需要，內(nèi)地高校逐漸加速了“學(xué)分制”改革。學(xué)分制管理就是以學(xué)分的獲得來(lái)衡量學(xué)生的總體學(xué)習(xí)進(jìn)度。在推行學(xué)分制后，廣大在校學(xué)生獲得了選課的自主權(quán)，并且在學(xué)習(xí)時(shí)限上有了更多自主性，可以根據(jù)自身情況在一定范圍內(nèi)調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)限。

（一）“擴(kuò)招”背景下部分學(xué)生入學(xué)成績(jī)不高和學(xué)分制、彈性學(xué)制實(shí)行過(guò)程中的次生問(wèn)題顯現(xiàn)

高校擴(kuò)招雖然讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接受大學(xué)教育，但也拉低了大學(xué)生源的整體素質(zhì)水平，最直觀的體現(xiàn)就是高考分?jǐn)?shù)的降低。部分新生入學(xué)后并不能很好地適應(yīng)高等教育課程的學(xué)習(xí)。此外，在學(xué)分制和彈性學(xué)制下，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的這部分學(xué)生，可以適當(dāng)增加選課任務(wù)，在完成基本課程任務(wù)基礎(chǔ)上，有機(jī)會(huì)修習(xí)更多課程知識(shí)，也可以獲得輔修機(jī)會(huì);基礎(chǔ)較薄弱、學(xué)習(xí)能力不足的這部分學(xué)生，可以根據(jù)自身情況適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，改善學(xué)習(xí)的效果。

（二）學(xué)生的自我管理能力和自學(xué)能力不足，難以適應(yīng)大學(xué)的管理方式和學(xué)習(xí)環(huán)境

目前高校一般由輔導(dǎo)員帶教和管理大學(xué)生，一個(gè)輔導(dǎo)員通常帶教上百名或幾百名學(xué)生，班主任或班導(dǎo)師多數(shù)為任課教師兼任，學(xué)生在大學(xué)期間接受的管理相對(duì)于高中時(shí)期要寬松很多，這就更需要學(xué)生有足夠的自制力才能順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)。而面對(duì)大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，部分同學(xué)缺乏足夠的自制力，沉浸于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、電腦游戲、各類課余活動(dòng)，對(duì)于學(xué)校規(guī)定的課程學(xué)習(xí)投入反而較少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)，出現(xiàn)掛科和重修。

（三）部分同學(xué)對(duì)所讀的專業(yè)不感興趣或難以適應(yīng)

部分學(xué)生由于不清楚高校專業(yè)具體內(nèi)容，在填報(bào)志愿時(shí)選填了自己并不喜歡的專業(yè)，還有同學(xué)是因?yàn)檎{(diào)劑到了某一高?；?qū)I(yè)，對(duì)自身所修讀的專業(yè)沒(méi)有興趣或無(wú)力應(yīng)對(duì)，在入學(xué)后的課程學(xué)習(xí)中難以跟上專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致大面積掛科或重修。

二、相關(guān)延遲畢業(yè)學(xué)生教育與管理的難點(diǎn)

就延遲畢業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀而言，學(xué)校相關(guān)教育與管理面臨一些難點(diǎn)，首先是學(xué)生自身的消極心理凸顯，其次是延遲畢業(yè)學(xué)生獲得的外在支持力度不足。

（一）延遲畢業(yè)學(xué)生自身的消極心態(tài)萌生和凸顯

在臨近畢業(yè)時(shí)，延遲畢業(yè)學(xué)生一般來(lái)講都不情愿面對(duì)延遲畢業(yè)的尷尬現(xiàn)實(shí)，內(nèi)心不可避免地產(chǎn)生挫敗感和消極情緒。延遲畢業(yè)學(xué)生一般會(huì)被安排在下一屆學(xué)生的寢室，上課也會(huì)跟著下一屆學(xué)生一起，或在專門的重修班上課，而原先的同一屆同學(xué)都已經(jīng)畢業(yè)離校。在這樣的特殊環(huán)境下，多數(shù)延遲畢業(yè)學(xué)生會(huì)伴隨明顯的挫折、失落、懊悔等情緒體驗(yàn)，也更容易產(chǎn)生心理波動(dòng)或自卑情結(jié)。

（二）延遲畢業(yè)學(xué)生所能獲得的外在支持不足

延遲畢業(yè)學(xué)生的外在支持來(lái)源主要是家庭成員、學(xué)校教師、班級(jí)同學(xué)。

1.來(lái)自家庭成員的支持效果不佳

在現(xiàn)實(shí)中，由于現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母的支持一般是最重要的家庭支持來(lái)源。由于學(xué)生不愿及時(shí)告訴父母自己難以畢業(yè)，會(huì)盡可能拖延，直到不得不說(shuō)的時(shí)候才會(huì)告知父母，這導(dǎo)致父母對(duì)于學(xué)生的關(guān)心和支持滯后。此外，也有家長(zhǎng)會(huì)因?qū)W生無(wú)法按時(shí)完成學(xué)業(yè)“恨鐵不成鋼”，因此遷怒學(xué)生或過(guò)度批評(píng)，不能接受這個(gè)事實(shí)。諸如這些問(wèn)題，導(dǎo)致延遲畢業(yè)學(xué)生來(lái)自家庭的支持效果不佳，不能脫離延遲畢業(yè)的尷尬處境。

2.學(xué)校教師方面的管理和幫扶作用較分散，效果不凸顯

這里的學(xué)校教師一般指學(xué)生的輔導(dǎo)員、班主任和任課教師。由于每一屆學(xué)生畢業(yè)后，輔導(dǎo)員或班主任會(huì)帶下一屆學(xué)生或有新的工作模塊分工，因此學(xué)生延遲畢業(yè)后，其輔導(dǎo)員、班主任往往發(fā)生變動(dòng)。延遲畢業(yè)學(xué)生一般會(huì)由帶下一屆畢業(yè)生的輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)代管，有時(shí)也會(huì)由學(xué)辦或院辦的一位教師代管。在實(shí)際工作中，新的負(fù)責(zé)教師本身工作也很忙，往往只是兼管延遲畢業(yè)學(xué)生事宜，而任課教師一般是上課時(shí)和延遲畢業(yè)學(xué)生有接觸，雖然有課后答疑，但畢竟時(shí)間有限，而且很多延遲畢業(yè)學(xué)生本身學(xué)習(xí)積極性不高，答疑時(shí)間里任課教師也難以見(jiàn)到學(xué)生本人。

三、構(gòu)建延遲畢業(yè)學(xué)生健康成長(zhǎng)支持系統(tǒng)，增強(qiáng)教育管理工作實(shí)效

為了更好地開(kāi)展延遲畢業(yè)學(xué)生的教育和管理，基于延遲畢業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和支持來(lái)源現(xiàn)狀，積極整合針對(duì)延遲畢業(yè)學(xué)生的立體式關(guān)懷體系，堅(jiān)持立德樹(shù)人，努力完成大學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才的培養(yǎng)目標(biāo)要求。

（一）組建專門管理小組，堅(jiān)持輔導(dǎo)員、班主任、任課教師協(xié)同帶教

根據(jù)學(xué)校或?qū)W院學(xué)生工作實(shí)際，研究組建專門的延遲畢業(yè)學(xué)生管理負(fù)責(zé)小組，發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任、任課教師的協(xié)同帶教作用。針對(duì)延遲畢業(yè)學(xué)生帶教教師一般為兼任的現(xiàn)狀，可以考慮設(shè)置專任的延遲畢業(yè)學(xué)生管理教師，將延遲畢業(yè)學(xué)生管理納入學(xué)生工作專項(xiàng)模塊，由一位輔導(dǎo)員教師專門負(fù)責(zé)這一模塊工作，統(tǒng)管延遲畢業(yè)學(xué)生的具體管理，并且由專管輔導(dǎo)員牽頭，與延遲畢業(yè)學(xué)生之前的班主任或班導(dǎo)師建立溝通機(jī)制，確保先前的班主任或班導(dǎo)師繼續(xù)負(fù)責(zé)帶教和管理，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任或班導(dǎo)師的協(xié)同帶教作用。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生家長(zhǎng)、寢室舍友、黨員學(xué)生的幫扶支持作用

帶教教師保持與延遲畢業(yè)學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，及時(shí)與家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，勸導(dǎo)父母理解孩子的處境，鼓勵(lì)孩子走出學(xué)習(xí)困境，在延遲畢業(yè)期間盡快完成所欠學(xué)分和早日畢業(yè)。教師和家長(zhǎng)要充分關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生充分感受到來(lái)自家庭的支持和鼓舞。同時(shí)要關(guān)心延遲畢業(yè)學(xué)生的寢室安排，引導(dǎo)延遲畢業(yè)學(xué)生維護(hù)良好的寢室關(guān)系，督促其寢室舍友多加關(guān)心和提供幫助。安排黨員學(xué)生或班干部關(guān)心和幫扶延遲畢業(yè)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，建立黨員學(xué)生“一對(duì)一”幫扶小組。

（三）做好延遲畢業(yè)學(xué)生心理健康維護(hù)工作，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)

加大針對(duì)延遲畢業(yè)學(xué)生的心理健康維護(hù)工作的力度，提高學(xué)生心理適應(yīng)能力和抗挫折能力。延遲畢業(yè)生的帶教輔導(dǎo)員和班主任，要格外注意其日常心理干預(yù)和談心談話，要充分考慮到學(xué)生在延遲畢業(yè)期間特殊的心理變化和問(wèn)題所在，學(xué)會(huì)換位思考，注意談話和引導(dǎo)的方式，在溝通中多發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)等，多鼓勵(lì)學(xué)生。

（四）加強(qiáng)延遲畢業(yè)學(xué)生管理教育，增強(qiáng)學(xué)生自我管理能力

積極引導(dǎo)和督促，增強(qiáng)延遲畢業(yè)學(xué)生自我管理能力和意識(shí)。由于很多延遲畢業(yè)學(xué)生自我管理能力較弱，自我約束力度不足，可以考慮加大教師介入力度，督促學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活抓起，從按時(shí)上課、按時(shí)作息等細(xì)節(jié)著手，增強(qiáng)自我管理意識(shí)，提高自我約束能力，努力形成良好的學(xué)習(xí)生活規(guī)律和習(xí)慣，積極主動(dòng)地融入在校學(xué)習(xí)生活，做到自主學(xué)習(xí)和自立自強(qiáng)。

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責(zé)任編輯：景辰