曹受金 田英翠 付紅軍

摘要? ? 如何建成符合自身實際和具有顯著特色的人才培養(yǎng)模式是地方本科院校亟待思考和解決的問題。本文以中南林業(yè)科技大學為例，闡述了中南林業(yè)科技大學在課程體系建設、學術梯隊建設與青年教師的培養(yǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制等方面探索出的提高農藝與種業(yè)研究生培養(yǎng)質量的具體實踐措施，并總結了實踐效果，以期為提高人才培養(yǎng)質量提供參考。

關鍵詞? ? 農藝與種業(yè);研究生;培養(yǎng)質量;實踐措施;效果

中圖分類號? ? G642? ? ? ? 文獻標識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）22-0237-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

具備能夠有效解決農業(yè)生產(chǎn)實際中具體問題的能力，是檢驗農業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)質量的重要方面。新的歷史時期，社會對農業(yè)創(chuàng)新型高層次人才的需求迅速增加，當前，我國農業(yè)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，提高農業(yè)專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量顯得尤為重要[1-2]。中南林業(yè)科技大學農藝與種業(yè)領域依托園林植物與觀賞園藝、經(jīng)濟林、果樹學等學科而建，2010年獲學位授予權，2012年開始招生，本學位點自建立以來，已經(jīng)形成了3個穩(wěn)定的研究方向，即觀賞園藝、果樹園藝和園藝景觀設計。經(jīng)過7年的發(fā)展，在課程體系建設、學術梯隊建設與青年教師的培養(yǎng)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制等方面探索出一套較為有效的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式。

1? ? 提高農藝與種業(yè)研究生培養(yǎng)質量的具體實踐

1.1? ? 立足區(qū)位優(yōu)勢，形成學科特色

本學科生源來自15個省、市、自治區(qū)，其中主要來自湖南、河南、湖北、廣西、廣東、海南等中南六省，就業(yè)地域分布以湖南、廣東為主，部分畢業(yè)生去往深圳、北京、上海、廈門和南京等地。

本學科立足我國亞熱帶氣候區(qū)，以木本植物為主要研究對象，逐漸形成了學科特色。觀賞園藝在碧桃、武林木蘭、（南林、玉霞、丹霞）含笑、南方紅豆杉、娜塔櫟、櫸樹等植物新品種選育、高效栽培、花期調控機理等方面形成了特色和優(yōu)勢。果樹園藝主要在砂梨、棗、柿、獼猴桃、板栗、錐栗等品種資源的開發(fā)利用、新品種培育、高效無公害栽培及加工等方面得到了長足的發(fā)展，為精準扶貧、農民脫貧致富和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出了突出的貢獻。

1.2? ? 凝煉學科方向，加強科學研究

學科圍繞3個研究方向，特別是在觀賞園藝、果樹園藝等領域開展深入研究;在板栗、錐栗和油茶高效栽培關鍵技術研究等領域獲得國家項目的支持;在木蘭科植物新品種選育、南方鮮食棗安全高效栽培關鍵技術、觀賞桃花期化學調控機理等研究領域也得到省部級項目的支持。同時，在觀賞植物組織培養(yǎng)方面也開展了系列研究，為研究領域的拓展奠定了一定的基礎。

科學研究是學科賴以生存的基礎。近5年來，學科進一步加強了科學研究，獲得2項省級科研獎勵，科技成果鑒定14項，獲國家授權發(fā)明專利6項，新增項目39項，科研經(jīng)費3 897萬元;發(fā)表研究論文91篇，出版專著、教材7部。

在研究生的培養(yǎng)方面，注重厚基礎、強實踐，并且有針對性地讓學生根據(jù)自己的專業(yè)方向到科研院所或實習基地開展一段時間的實習，強化了學生的動手能力與實踐能力[3-5]。學科對研究生的學位論文從選題、技術方案的設計到畢業(yè)論文的審查嚴格把關，學位論文全部合格，100%一次通過雙盲審。

1.3? ? 實行“雙導師”負責制，注重學術梯隊建設與青年教師的培養(yǎng)

校內導師需按期與校外導師進行交流，鼓勵教師申請校企合作研究項目，多吸納校外優(yōu)秀人才為校外導師，實行“雙導師”負責制，其中校外企業(yè)導師主要負責研究生的實踐能力培養(yǎng)、學位論文實踐部分的指導、課題實施等，而校內導師負責研究生的課題選題、專業(yè)方向、學位論文理論指導、課程學習等[6]。以項目合作為抓手，通過學校、學院和學科與校外單位、導師建立更緊密的聯(lián)系，并形成制度上的保障措施，調動校外導師在全程培養(yǎng)中的參與積極性[7]。

另外，學院派青年教師到企業(yè)進行鍛煉，及時了解園藝行業(yè)的新動態(tài)和新技術以及掌握現(xiàn)階段市場需求和企業(yè)面臨的技術難題，從而提高教師自身的應用技術水平[8-11]。同時，適當引進優(yōu)秀人才作為青年教師人才梯隊建設的重要措施，加強師資隊伍建設。建設期間，4人獲得博士學位，2位骨干教師到英國班戈大學訪問學習。同時，采用傳幫帶的辦法，鼓勵青年教師積極參與科研項目，學科為其提供參加國內外學術交流的機會，增加他們對學科前沿研究方向與內容的了解，有效提高隊伍的研究水平。

1.4? ? 借助校外實踐基地平臺，提升研究生生產(chǎn)實踐能力

學校與企業(yè)對全日制專業(yè)學位碩士研究生實施聯(lián)合培養(yǎng)，合作組建了“研究生崗位實踐基地”。中南林業(yè)科技大學果樹栽培與生理生態(tài)團隊經(jīng)過多年探索總結出了一套培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的思路和方法，該方法以充分利用社會資源為基礎，如與文華園藝、株洲志恒農業(yè)科技有限公司等私營企業(yè)合作，充分發(fā)揮企業(yè)資金和場地充足、管理經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，發(fā)揮學校團隊專業(yè)人才的技術優(yōu)勢，為企業(yè)提供專業(yè)的果樹種植生產(chǎn)技術指導，從而促進企業(yè)良好運轉，保證校外教學實踐活動順利進行，為研究生人才培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的實踐條件。

除了鞏固現(xiàn)有實踐教學平臺外，擬將以湖南為重點，輻射周邊?。▍^(qū)），篩選、固化一批有典型代表性的實踐實訓平臺，加快建設國家級、省級研究生培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，完善現(xiàn)有平臺，增加基礎設施和高精儀器配置，配備專業(yè)的實驗管理人員;進一步尋找校外合作伙伴，與優(yōu)秀企業(yè)建立更多合作關系;建立“學習—實踐—就業(yè)”一體的完整教育服務體系;加大研究生實踐培養(yǎng)力度，進一步加大實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)力度[12]。

1.5? ? 改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

本專業(yè)碩士學位點5年共培養(yǎng)研究生72人。在校期間，所有研究生100%參加了導師的科研項目，畢業(yè)后具有較強的社會適應能力，能迅速投入生產(chǎn)實踐。用人單位對研究生評價較高，認為研究生能吃苦耐勞、具有較強的動手能力。人才培養(yǎng)特色如下：

1.5.1? ? 合理設置課程，采用先進教學模式。首先，本學科按照“理論知識的先進性、技術方法的實用性、未來發(fā)展的前瞻性”原則，以專業(yè)課程為核心，以公共基礎課、專業(yè)基礎課為支撐，以多門選修課程為拓展，形成了專業(yè)方向人才培養(yǎng)課程群，并基于課程群建立了案例庫，豐富了教學資源，并根據(jù)形勢需要適當增加了園藝產(chǎn)業(yè)景觀、特色園藝小鎮(zhèn)（鄉(xiāng)村）、園藝特色田園綜合體、園藝康養(yǎng)等案例教學課程。其次，打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，即在同一個專業(yè)方向課程群中打破了課程界線，一個課程群由數(shù)名不同知識結構的教師承擔，實施案例教學。在具體的教學過程中，采用專題研討、小組學習、課堂實驗、模擬訓練等多種授課方式，注重教育與科研相結合、教學案例與工程項目相結合，實行開放式、啟發(fā)式、互動式教學;并聘請相關學科的專家名師、企業(yè)技術骨干承擔部分教學任務。

1.5.2? ? 增強學生實踐操作技能和適應社會能力。本學位點利用教師中的科技特派員、精準扶貧特聘專家、區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展顧問等身份，采取“在校學習+社會服務”模式，積極推進科研成果轉化，為地方社會經(jīng)濟服務，增強學生的社會責任感。本學位點培養(yǎng)的研究生具有較強的社會適應能力，能迅速投入生產(chǎn)實踐。

1.5.3? ? 重點培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。充分利用多年積累的產(chǎn)學研基地，開展創(chuàng)新實踐系列活動，實施“課堂+基地”的教學模式、“校內導師+校外導師”的培養(yǎng)模式，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[13]。

2? ? 實踐效果

在過去7年中，中南林業(yè)科技大學共培養(yǎng)了農藝與種業(yè)專業(yè)學位研究生72名，這些研究生在各類期刊上共發(fā)表了逾50篇學術論文，其中32%的學生在CSCD期刊以上刊物發(fā)表學術論文23篇，還有1人在 Hortscience發(fā)表了論文。5人獲校級研究生科研創(chuàng)新項目，2人獲湖南省研究生科研創(chuàng)新項目，7人參與導師的發(fā)明專利。在導師的指導下撰寫各類研究報告25篇，參與省部級以上科研課題20余項，參與撰寫并公開出版專著、教材、講義12部。有15名研究生的學位論文被匿名評閱為“全優(yōu)論文”，從被評為省級以上優(yōu)秀研究生學位論文的結果看，為“每百名研究生1.38篇”。

實踐表明，學校農藝與種業(yè)專業(yè)學位研究生的實踐操作能力與創(chuàng)新能力均得到較大提升，創(chuàng)新成果豐碩，有效克服了專業(yè)學位研究生學科專業(yè)基礎薄弱、學科專業(yè)實際問題研究能力不足的問題。

3? ? 參考文獻

[1] 宋永朝，盧笑，秦旻.全日制專業(yè)學位研究生實踐教學質量評價研究[J].上海教育評估研究，2019，8（1）：10-13.

[2] 金燕.提高全日制專業(yè)學位碩士研究生課堂教學質量方法的研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（5）：143-144.

[3] 王新政，王立海.基于控制論模式的實踐教學質量保障體系探索：以全日制專業(yè)學位研究生為例[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2015，30（6）：541-544.

[4] 王金梅.專業(yè)學位研究生實踐教學質量評估體系構建[J].開封教育學院學報，2015，35（4）：114-115.

[5] 張杰，劉晶，王家華.全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質量保障體系研究[J].金融教育研究，2014，27（6）：77-80.

[6] 劉明杰，宋英蘭.提高碩士專業(yè)學位研究生實踐教學質量的途徑探析[J].遼寧行政學院學報，2014，16（8）：86-88.

[7] 王玲.專業(yè)學位碩士研究生教學質量管理體系建設[J].大學教育，2014（13）：177-178.

[8] 張辰，孟慶男.專業(yè)學位教育碩士教學質量監(jiān)控的難點及對策研究[J].教育教學論壇，2014（8）：1-3.

[9] 熊玲，李忠.全日制專業(yè)學位碩士研究生教學質量保障體系的構建[J].學位與研究生教育，2010（8）：4-8.

[10] 時花玲，謝安邦.教育碩士專業(yè)學位研究生教學質量保證體系研究[J].高等教育研究，2009，30（7）：76.

[11] 馬希青，王凱，薛應芳.工科全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].教育教學論壇，2015（46）：109-111.

[12] 杜國棟，宣景宏，呂德國，等.全日制園藝專業(yè)學位碩士研究生培養(yǎng)模式探索與實踐：以沈陽農業(yè)大學園藝專業(yè)學位研究生培養(yǎng)為例[J].高等農業(yè)教育，2016（4）：118-120.

[13] 劉國靖.對提高專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的實踐探索[J].中國研究生，2019（6）：76-79.