梁文麗

【摘 要】語文作為一門基礎學科，其對培養(yǎng)學生的學習能力、表達交流能力等方面具有重要影響，高中階段正是學生思維能力發(fā)展的高速時期，教師在教學過程中對于語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練經(jīng)驗豐富，但卻不重視學生思維能力的培育。在語文課堂教學中如何提高學生的語文素養(yǎng)，如何發(fā)展學生的語文思維能力，不僅要全面還要有效，這對學生全面發(fā)展、培養(yǎng)思維能力起到了關(guān)鍵作用。本文通過對高中語文課程文件中辨識、分析、比較、歸納、概括五個術(shù)語的統(tǒng)計研究，分析對學生思維能力培育現(xiàn)狀，以期為語文教學提供借鑒和指導意義。

【關(guān)鍵詞】高中;語文課程文件;思維培育;比較分析

中圖分類號：G632? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2019）34-0165-02

一、核心概念界定

（一）思維

思維處于人類智力框架的中心，是智力活動的最高指揮官。所有科學技術(shù)的發(fā)明和藝術(shù)的創(chuàng)造，都是在人類的思維發(fā)展中逐漸實現(xiàn)。人類社會中所有的有形產(chǎn)品和無形產(chǎn)品，都是人類思維的產(chǎn)物。人類在社會發(fā)展過程中不斷發(fā)展自己的思維，同時人類思維的發(fā)展又不斷推動著科學的進步，人類與社會達到了相輔相成的作用。在語文教學中，心理學家對其定義為：大腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的間接的概括的反映稱為思維。可以看出，語文教學培養(yǎng)思維的基本特點是概括性和間接性，但同時思維所具有的問題性和能動性，也是語文教學中的特點。

（二）語文思維能力

語文綜合素質(zhì)由語言素質(zhì)、思維素質(zhì)和人文素質(zhì)構(gòu)成。語言素質(zhì)和人文素質(zhì)是基礎，思維素質(zhì)衍生于語言素質(zhì)和人文素質(zhì)，但思維素質(zhì)是最核心的素質(zhì)。思維是大腦對客觀的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律性的概括的、間接的、有目的的反映，以知識經(jīng)驗為基礎，以語言為中介去進行的活動。思維素質(zhì)指個體通過后天發(fā)展形成的相對穩(wěn)定的要素、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量水平，主要分為方法、能力、習慣和品質(zhì)四個方面。能力是一種個性心理特征，屬于個性結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，心理學認為能力直接影響人的活動效率，是活動任務能否順利完成所必需的心理特征。在思維素質(zhì)要素中，關(guān)鍵要素是思維能力，語文綜合素質(zhì)最為關(guān)鍵的也就是語文思維能力。

二、新中國成立后語文課程文件中與“思維”有關(guān)的五個術(shù)語的統(tǒng)計與分析

本文所指的與“思維”有關(guān)的五個術(shù)語分為辨識、分析、比較、歸納、概括五類。通過對高中語文課程文件中與“思維”有關(guān)的五個術(shù)語的出現(xiàn)次數(shù)統(tǒng)計，得到辨識、分析、比較、歸納、概括共出現(xiàn)856次，小學語文教學大綱中共計419次，中學語文教學大綱中共計305次，語文課程標準中共計132次。從學段分布看，小學語文教學大綱中出現(xiàn)次數(shù)最多為419次，中學語文教學大綱中共出現(xiàn)305次，次數(shù)次之?？梢钥闯?，我國的語文教育從小學階段就十分重視培育學生的思維能力。

從這五個術(shù)語在語文課程文件中的出現(xiàn)頻率看，“分析”一詞出現(xiàn)最多，共出現(xiàn)353次，占總數(shù)的41.2%，“比較”一詞共出現(xiàn)329次，占總數(shù)的38.4%，“概括”一詞共出現(xiàn)117次，占總數(shù)的13.7%，“歸納”一詞共出現(xiàn)54次，占總數(shù)的6.3%，“辨識”一詞使用最少，共出現(xiàn)3次，占總數(shù)的0.35%。從中可以看出，在語文教育中比較注重學生“分析”“比較”能力的培育，而對學生的“概括”“歸納”能力重視程度不夠，而“辨識”一詞的出現(xiàn)得益于2017年語文新課程文件的修訂，說明語文教育意識到了對學生邏輯思維能力的培育。

綜上所述，辨識、分析、比較、歸納、概括五個術(shù)語都屬于思維范疇，尤其屬于辯證思維和邏輯思維范疇。其中，辯證、分析、比較三個術(shù)語側(cè)重于一般的、具體的事物，是一般到個別的過程。而歸納、概括兩個術(shù)語是對具體的形象加以概括、抽象，是個別到一般的過程。

三、高中語文課程文件中對學生思維能力的培育

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，新中國成立后高中語文課程文件中與“思維”有關(guān)的五個術(shù)語中，從時間維度來看，普通高中語文課程標準（2017版）中出現(xiàn)次數(shù)最多，共計74次，2000年全日制普通高級中學語文教學大綱（試驗修訂版）中出現(xiàn)次數(shù)最少，共計1次。從橫向比較來看，“分析”術(shù)語出現(xiàn)次數(shù)最多，共計103次，“辨識”出現(xiàn)次數(shù)最少，共計2次?？偟膩砜?，次數(shù)在不斷增多，說明高中階段的語文教育對學生思維能力的培養(yǎng)在不斷加強，但出現(xiàn)的頻率還不夠高，在語文教學中，語文教師合理的引導對學生思維能力培養(yǎng)起到不可或缺的作用。

從學段分布來看，高中學段占總數(shù)的26.4%，其他學段占總數(shù)的73.6%。這個比重總體來說偏低。中國進入新時代以來，現(xiàn)社會需要公民具備良好的人文和科學素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神、合作意識、開放的胸懷和未來的視野，人人擁有閱讀理解和表達交流等多方面基本能力，甚至可以運用現(xiàn)代信息科學技術(shù)來進行搜集和處理。語文教育作為基礎教育，更應該為造就新時代下的新型公民發(fā)揮重要作用，為造就新時代添磚加瓦。而高中階段學生的大腦正處于思維能力迅速發(fā)展的黃金階段，加強對高中生語文思維能力的培育刻不容緩。

四、語文教學對學生思維能力的培育方法

語文即語言和文字，語言與思維是相統(tǒng)一的。因此，語文教師在教學時要促使學生語文學習與思維活動相統(tǒng)一。

（一）激發(fā)學生學習興趣，促進思維素質(zhì)發(fā)展

美國教育心理學家布魯納曾說：“學習材料的最好刺激是興趣學習?！睂W生只有真正地喜歡學習，學習的動力才會強，思維也就會越活躍。語文教師不管在課堂下還是課后，都要注意從學生思維興趣出發(fā)，何時何地都要注意學生的學習興趣，從而提高興趣的持久性，并且從根本上激發(fā)學生興趣，才能更好地體現(xiàn)興趣的價值。我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學一般從背景介紹入手，閱讀模式呆板，閱讀枯燥乏味，學生往往提不起學習興趣，從而導致思維不活躍。因此，提升教學效果就需要調(diào)動學生思維，產(chǎn)生對語文閱讀的興趣，從而自然而然達到教學效果。

（二）培養(yǎng)學生問題意識，促進思維習慣的養(yǎng)成

學生在進行語文課文的自主認識學習時，經(jīng)常會遇到自己無法解決的問題，從而會產(chǎn)生困惑、焦慮的心理。這更需要語文教師在進行語文新授課時，不斷激發(fā)學生興趣，引發(fā)學生積極思考，對同一問題深度發(fā)掘多種解決方法，并提出新的更富挑戰(zhàn)性的問題。因此，問題意識是培養(yǎng)思維能力的一種重要意識。

（三）注重板書藝術(shù)，促進思維能力的提升

板書的作用是為了提高教學質(zhì)量，以“思維培養(yǎng)”為目標的板書設計重要性不言而喻。如課文《桂林山水》一文的板書設計。“桂林的水：清、靜、綠;桂林的山：綠、秀、險?！边@一板書用“簡潔明了、思維清晰”八字形容再恰當不過。當學生看到這樣的板書，一目了然，給人一種神清氣爽的感覺，思維也更加集中。

（四）幫助學生完成從知識、方法到能力的飛躍

現(xiàn)在的語文學習講究語言、文化、審美、思維，四者相互交融，彼此溝通。在進行語文教學時，不僅要注重對學生基礎知識的掌握，對學生能力、態(tài)度、方法等也要全面訓練，同時還要關(guān)注學生的思想情感，學生自我完成從知識到方法，再到情感的跨越。例如：教師在教學生寫作“用心感受生活”時，不僅要讓學生學會用心感受生活的方法，而且要讓學生學會從文章中學習如何感受生活，從而養(yǎng)成逐步觀察、感悟、思考生活的思維能力。

五、結(jié)語

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的學校乃是一個積極思考的王國?！痹谡Z文教學中，調(diào)動學生積極性，啟發(fā)思考，培育思維能力，是判斷教師有效教學的關(guān)鍵。語文教學的過程，就是訓練學生思維能力的過程，對學生思維能力的培育是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

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