王語嫣 饒溪 王奕廷 陳濤

【摘要】高校學(xué)生入學(xué)率逐年上升，部分學(xué)生因被調(diào)劑錄取而缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，滋生了消極情緒，無法接受被調(diào)劑的專業(yè)，專業(yè)適應(yīng)性較差。本文對部分高校大一至大四年級本科外語類專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，分析了影響高校外語類調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性的因素并提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)適應(yīng)性;外語類學(xué)生;調(diào)劑生

【作者簡介】王語嫣，饒溪，王奕廷，陳濤，上海電機(jī)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】本文系2019上海大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目“職業(yè)規(guī)劃對高校外語類專業(yè)調(diào)劑生的影響及作用”（編號B1-0224-19-004-112）的部分研究成果。

專業(yè)調(diào)劑生是指那些被錄取為非自己第一志愿所報(bào)學(xué)校及專業(yè)或者兩者之一的學(xué)生。高考報(bào)考人數(shù)逐年增加，而高校各專業(yè)的招生名額有限，所以部分考生被調(diào)劑到其非第一志愿所報(bào)專業(yè)學(xué)習(xí)。專業(yè)調(diào)劑作為高校招生手段之一長期存在于我國教育制度中。正是由于該調(diào)配政策的存在，高校招生教育體制里產(chǎn)生了一批特殊的群體——專業(yè)調(diào)劑生。

適應(yīng)性是指個(gè)體有效地順應(yīng)、應(yīng)對自然和社會(huì)環(huán)境，維持自己的生活，并滿足個(gè)人和社會(huì)所提出的文化要求，而專業(yè)適應(yīng)性則是指大學(xué)生在基本能力素質(zhì)和個(gè)性特征的基礎(chǔ)上，通過與所學(xué)專業(yè)及專業(yè)環(huán)境相互作用，主動(dòng)調(diào)整自己的專業(yè)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)行為，達(dá)到自身在專業(yè)上和諧發(fā)展的心理和行為傾向。目前國內(nèi)對專業(yè)調(diào)劑生的研究已經(jīng)有了相關(guān)的文獻(xiàn)，研究者們主要從調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性、專業(yè)承諾特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面進(jìn)行了探討。紀(jì)曉明、張福珍等人對某校新生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、適應(yīng)性展開的調(diào)查結(jié)果表明，專業(yè)調(diào)劑生與非調(diào)劑生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在顯著差別。但是國內(nèi)研究者在同類專業(yè)下對于影響調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性的因素研究甚少。專業(yè)調(diào)劑生在高校中是一個(gè)特殊存在的群體，由于被調(diào)劑到非第一志愿的專業(yè)，入學(xué)后可能會(huì)出現(xiàn)對專業(yè)認(rèn)同度較低、缺乏興趣、缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等問題，影響學(xué)業(yè)發(fā)展。

一、對外語類調(diào)劑生的調(diào)查

為研究外語類專業(yè)調(diào)劑生的專業(yè)適應(yīng)性、影響專業(yè)適應(yīng)性的因素以及學(xué)生心理特征差異對學(xué)業(yè)發(fā)展的影響，研究小組對上海三所高校外語專業(yè)的108名大一至大四學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中非調(diào)劑生70人，調(diào)劑生38人;其中男生8人，女生30人。

研究使用唐文清、張進(jìn)輔編制的《大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表》：量表共38個(gè)項(xiàng)目，4個(gè)分量表，11個(gè)因子，整個(gè)量表采用4點(diǎn)計(jì)分。量表的組成為：專業(yè)承諾，包括專業(yè)情感承諾與專業(yè)繼續(xù)承諾2個(gè)因子，共lO個(gè)項(xiàng)目;專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力，包括專業(yè)興趣、專業(yè)動(dòng)力、專業(yè)目標(biāo)3個(gè)因子。共9個(gè)題項(xiàng);專業(yè)學(xué)習(xí)行為，包括學(xué)習(xí)方法、知識(shí)運(yùn)用、專業(yè)回避行為 、主動(dòng)應(yīng)對行為4 因子，共13個(gè)題項(xiàng);專業(yè)自我效能感，包括專業(yè)學(xué)習(xí)效能、專業(yè)特質(zhì)自我效能2個(gè)因子，共6個(gè)題項(xiàng)。量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.95;重測信度也在0.95，達(dá)到了顯著水平，說明該問卷有較好的信度。

在數(shù)據(jù)處理過程中，研究小組采用spss23.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，主要進(jìn)行了方差分析以及對問卷得分情況進(jìn)行頻數(shù)分析。收集的數(shù)據(jù)主要用于外語類專業(yè)調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性進(jìn)行得分情況統(tǒng)計(jì)、頻數(shù)分析以及家庭所在地差異分析、學(xué)校類型差異分析、家庭收入差異分析。

專業(yè)適應(yīng)性量表采用4點(diǎn)計(jì)分，故每一題中間點(diǎn)（即平均分）為2.5，則量表總分取值范圍為38-152分，總分中點(diǎn)分為95分，受調(diào)查外語類專業(yè)調(diào)劑生總分中點(diǎn)分為80.77，低于總分中點(diǎn)分，外語類專業(yè)調(diào)劑專業(yè)適應(yīng)性總體較差。根據(jù)每一題的中點(diǎn)為2.5分，則可認(rèn)為當(dāng)研究對象的每一題得分低于2.5分時(shí)，即表現(xiàn)為專業(yè)適應(yīng)性不良。據(jù)此進(jìn)行頻數(shù)分析發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)承諾分量表中，適應(yīng)不良者24人（63%）;在專業(yè)動(dòng)力分量表中，適應(yīng)不良者26人（68%）;在專業(yè)學(xué)習(xí)行為分量表中，適應(yīng)不良者23人（60%）;在專業(yè)自我效能感分量表中，適應(yīng)不良者27人（70%）。

二、外語類專業(yè)調(diào)劑生差異分析

由表3可以看出，外語類專業(yè)調(diào)劑生中，不同家庭收入的學(xué)生在專業(yè)適應(yīng)性上有顯著的差異。

三、問題分析

研究顯示，從總體上來看外語類專業(yè)調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性不良。從外語類專業(yè)調(diào)劑生內(nèi)部差異上來看，同類專業(yè)下對于影響調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性的因素可找出以下原因：

由于很多外語類調(diào)劑生對自身定位不明確，認(rèn)為“學(xué)語言不必非要到外語類專業(yè)”，并對專業(yè)老師和課程設(shè)置不滿，以及沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們對所讀專業(yè)產(chǎn)生一種消極的態(tài)度，導(dǎo)致他們處于劣勢地位，因此多數(shù)成績落后的調(diào)劑生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，這是外語類專業(yè)調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性狀況不良的表現(xiàn)。

在2018年教育部公布的高校專業(yè)撤銷名單中，有高達(dá)30所高校撤銷了商務(wù)英語專業(yè)。由此可見，外語類專業(yè)招生已經(jīng)開始嚴(yán)重縮水。理工類高校的外語類專業(yè)招生不滿，大多調(diào)劑生被分配到外語類專業(yè)，這與學(xué)生所預(yù)期中的專業(yè)相差甚遠(yuǎn)。且理工類高校師資水平與外語類專業(yè)為“王牌”專業(yè)的綜合類高校師資力量相比非常有限，甚至有些理工類高校無法提供外教資源，學(xué)校設(shè)置的問題是導(dǎo)致外語類專業(yè)調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性狀況不良的重要因素。

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力，可分為表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。表層動(dòng)機(jī)即為了外在功利性原因，例如通過專業(yè)水平考試、取得工作機(jī)會(huì)、海外留學(xué)等外在原因進(jìn)行學(xué)習(xí)。深層動(dòng)機(jī)是因?yàn)閭€(gè)人對于外國語言或文化的興趣等內(nèi)在原因進(jìn)行學(xué)習(xí)。一般認(rèn)為表層動(dòng)機(jī)的刺激不能保證學(xué)習(xí)者進(jìn)行長期有效的學(xué)習(xí)，一旦刺激消失，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就可能停止。深層動(dòng)機(jī)則可以刺激學(xué)習(xí)者持續(xù)高效地學(xué)習(xí)。作為學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本動(dòng)力，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣能夠影響和決定動(dòng)機(jī)。對于外語類專業(yè)調(diào)劑生而言，調(diào)劑至外語類專業(yè)并非出于自己本身的意愿和興趣，可能會(huì)缺少深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其學(xué)習(xí)的推動(dòng)力主要來自功利性的表層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，僅把語言當(dāng)作一種“工具”，認(rèn)為只需提高自身語言水平即可，盲目地把通過專業(yè)水平考試當(dāng)成專業(yè)學(xué)校的終極目標(biāo)，以考試的形式固化了自己的思想，專業(yè)適應(yīng)性較差。

對于部分家庭條件較好的外語類調(diào)劑生而言，出國深造是一種選擇，即便對專業(yè)學(xué)科無興趣，但因?yàn)橥庹Z成績是國外招生錄取的重要指標(biāo)，學(xué)生也會(huì)在學(xué)業(yè)壓力影響下進(jìn)行課外的外語學(xué)習(xí)，相較家庭條件差的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)時(shí)間較多、學(xué)習(xí)方法較好，所以他們專業(yè)適應(yīng)性相比家庭收入較低的學(xué)生要好。

四、結(jié)論及改善措施

外語類專業(yè)調(diào)劑生總體專業(yè)適應(yīng)性不良;理工高校的外語類調(diào)劑生和綜合高校的外語類調(diào)劑生適應(yīng)性情況存在有明顯的差異;不同家庭收入的外語類專業(yè)調(diào)劑生在專業(yè)適應(yīng)性上有顯著的差異。

可采用的改善措施：

（1）開展針外語類調(diào)劑生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程?！鞍殡S我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)上的職業(yè)分工越來越細(xì)化，對人才的需求也開始轉(zhuǎn)型，社會(huì)需要哪一方面的人才，而自己適合什么樣的職業(yè)方向，這些困惑直接提升了大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的需求，要求學(xué)校重視對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的培養(yǎng)”。在大學(xué)階段，通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自我效能感，結(jié)合實(shí)際情況有效地剖析自己，為自身設(shè)定出準(zhǔn)確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而為之不斷努力，在專業(yè)學(xué)習(xí)上針對外語類調(diào)劑生做相關(guān)的生涯規(guī)劃，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)干預(yù)措施，幫助其制定合理的職業(yè)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，改為使他們擁有深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

最重要的是要教導(dǎo)學(xué)生在不同的時(shí)間段進(jìn)行不同的規(guī)劃，將職業(yè)規(guī)劃具體化。例如在大一時(shí)期是探索期，此時(shí)的調(diào)劑生剛剛踏入大學(xué)校門，首先需要適應(yīng)大學(xué)的生活，重新探索確定自己的目標(biāo)。大二是準(zhǔn)備期，此時(shí)的大學(xué)生在努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和參與課外實(shí)踐的同時(shí)，應(yīng)積極地去考取與本專業(yè)有關(guān)的證書，例如CET、托福、雅思等，或者利用寒暑假時(shí)間實(shí)習(xí)。大三是沖刺期，此時(shí)要調(diào)整自己的心態(tài)，為踏入社會(huì)做好抗壓準(zhǔn)備。對不同學(xué)習(xí)層次的調(diào)劑生進(jìn)行有針對性的職業(yè)規(guī)劃，原本學(xué)習(xí)成績好的調(diào)劑生擁有較高的逆商，所以更有信心完成分內(nèi)的工作，而學(xué)習(xí)成績差的調(diào)劑生更容易產(chǎn)生抵觸情緒，因此教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

（2）重視對調(diào)劑生的關(guān)注和培養(yǎng)。在高校的教學(xué)過程中，必須關(guān)注對調(diào)劑生的培養(yǎng)，必要時(shí)可以開通一些特殊渠道，幫助學(xué)生更好更快地適應(yīng)并融入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

首先，要進(jìn)行團(tuán)體訓(xùn)練輔導(dǎo)。大量的調(diào)查研究表明，團(tuán)體訓(xùn)練是提高調(diào)劑生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。其次，要及時(shí)調(diào)整調(diào)劑生的學(xué)習(xí)情緒。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多傳遞積極就業(yè)、深造等信息，幫助調(diào)劑生建立美好的就業(yè)自信心，同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注調(diào)劑生，特別是成績不好的調(diào)劑生的羞愧情緒，要給予他們更多的積極情緒的引導(dǎo)。最后，要培養(yǎng)調(diào)劑生的專業(yè)歸屬感。要加強(qiáng)專業(yè)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，例如可以從本科開始就實(shí)行導(dǎo)師—本科生的本科生導(dǎo)師制，針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，導(dǎo)師由專業(yè)教師擔(dān)任，要求導(dǎo)師對其所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行心理、學(xué)習(xí)、生活等方面的輔導(dǎo)，為其排憂解難，幫助他們做好職業(yè)規(guī)劃。

（3）認(rèn)清形勢，樹立目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。首先，外語類專業(yè)調(diào)劑生需要認(rèn)清形勢，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。他們應(yīng)該欣然接受所調(diào)劑的專業(yè)，不能因?yàn)樗鶎W(xué)的專業(yè)不是自己喜歡的就產(chǎn)生大量的消極情緒，自暴自棄，最終荒廢學(xué)業(yè)。其次，要樹立符合實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。良好的目標(biāo)能夠激發(fā)調(diào)劑生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績好的調(diào)劑生與學(xué)習(xí)成績差的調(diào)劑生相比，學(xué)習(xí)成績差的調(diào)劑生普遍對自己的未來缺少較為清晰的定位，也缺乏較為明確的目標(biāo)，相對會(huì)放松對自己的要求，更易出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。因此，調(diào)劑生在接受自己被調(diào)劑的事實(shí)后，樹立一個(gè)具體的、合適的、明確的目標(biāo)更容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。最后，要提高自學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。興趣能使學(xué)生長久地維持較為良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。調(diào)劑生在入校后可能由于各種的原因，會(huì)出現(xiàn)迷茫、不適的現(xiàn)象，因此應(yīng)該盡快培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，融入大學(xué)生活。

（4）構(gòu)建“三位一體”的逆商培養(yǎng)模式。逆商（Adversity Quotient，簡稱AQ），即逆境商數(shù)，也稱為挫折商或逆境商，它是指我們面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力。家庭教育對子女的人格、談吐、行為、三觀等都有潛移默化的影響，因此家庭教育是培養(yǎng)逆商的關(guān)鍵部分。而學(xué)校承擔(dān)著教書育人的重任，在校期間，學(xué)生的心理和生理都會(huì)因教育理念、教育模式發(fā)生變化，因此學(xué)校也是培養(yǎng)學(xué)生逆商的第二大主體。大學(xué)生從小接受教育的目的就是為了能更快地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，所以社會(huì)也是培養(yǎng)學(xué)生逆商的第三主體。綜上，應(yīng)該構(gòu)建“三位一體”逆商培養(yǎng)模式，提升專業(yè)調(diào)劑生面對挫折、擺脫困境和克服困難的能力。首先，父母應(yīng)從各方面改進(jìn)家庭教育;其次，大學(xué)教育要分階段、有重點(diǎn)地培養(yǎng)大學(xué)生的逆商。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的調(diào)劑生比學(xué)習(xí)成績差的調(diào)劑生更容易接受調(diào)劑的事實(shí)，也能更快投入專業(yè)的學(xué)習(xí)，因此學(xué)校應(yīng)在不同的階段，更注重對學(xué)習(xí)成績差的調(diào)劑生的逆境培養(yǎng)，注重他們的心理變化并及時(shí)和他們進(jìn)行溝通，幫助他們解決問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)曉明，張福珍.專業(yè)調(diào)劑生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與適應(yīng)性關(guān)系研究[J]. 藥學(xué)教育，2011，27（2）：59-61.

[2]李晶，周開林，劉艾娟.專業(yè)調(diào)劑對學(xué)習(xí)者可控因素的影響研究[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（2）：133-138.

[3]唐文清.大學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性量表編制及其應(yīng)用[D].西南大學(xué)，2007.

[4]涂陽軍，陳建文，李傳玲.高等師范院校調(diào)劑生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其與心理健康的關(guān)系[J].社會(huì)心理科學(xué)，2008（5）：60-64.

[5]吳帆，王新宏.中德高校人才培養(yǎng)模式對大學(xué)生就業(yè)影響的差異比較[J].前沿，2014（Z1）：135-137.

[6]Biggs， J.B.&Telfer， R.The Process of Learning （2nded.）[M].Australia： Prentice- Hall，1987.

[7]嚴(yán)明.英語學(xué)習(xí)策略理論研究[M].吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009.

[8]陳培玲，賀榮繁，陳麗君，應(yīng)海華.高考調(diào)劑生的專業(yè)歸屬感培養(yǎng)途徑研究[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（02）：74-77.

[9]沈麗麗，游達(dá).高校調(diào)劑生專業(yè)適應(yīng)性與學(xué)業(yè)自我效能感的相關(guān)研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（04）：52-55.

[10]侯海艷.當(dāng)代大學(xué)生逆商培養(yǎng)系統(tǒng)的構(gòu)建[J].濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，31（06）：98-99.