李洪亮

一、研究現(xiàn)狀

多維互動(dòng)教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在開(kāi)放的教育環(huán)境下，把教學(xué)活動(dòng)看作是教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與平臺(tái)、學(xué)生與平臺(tái)之間的多方位、多層次的交互活動(dòng)過(guò)程。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”產(chǎn)生了慕課、SPOC、微課、教育APP 等，雖然實(shí)現(xiàn)了與課堂教學(xué)的融合，但互動(dòng)的維度不夠，例如：慕課是大規(guī)模開(kāi)發(fā)在線(xiàn)課程，學(xué)習(xí)者之間可以互動(dòng)，跟老師互動(dòng)的機(jī)會(huì)很少；SPOC 小規(guī)模在線(xiàn)課程，限定了課程準(zhǔn)入條件和學(xué)生人數(shù)，針對(duì)性很強(qiáng)；大部分教育APP只能在線(xiàn)學(xué)習(xí)，沒(méi)有互動(dòng)，且收取一定的費(fèi)用；傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能課堂上進(jìn)行互動(dòng)，缺少課后的在線(xiàn)學(xué)習(xí)與互動(dòng)。因此需要構(gòu)建一個(gè)支持多維互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全過(guò)程的記錄?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+技術(shù)”產(chǎn)生了“超星學(xué)習(xí)通”這個(gè)APP，以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為支持，借鑒移動(dòng)學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)的思想，從課堂互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、教學(xué)資源組織、教學(xué)對(duì)象等方面進(jìn)行研究與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了多角度、多層次、多方式、多主體的和諧互動(dòng)，形成了教與學(xué)的共振。所以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多維互動(dòng)教學(xué)模式在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與工具的支撐下，是提高教學(xué)效果的一種新型教學(xué)模式。

二、研究意義

“互聯(lián)網(wǎng)+”是2015 在政府工作報(bào)告中提出，到今天的廣泛應(yīng)用，如今“互聯(lián)網(wǎng)+”已逐步融入到各行各業(yè)中，特別是在教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。教育部《2018 年教育信息化工作要點(diǎn)》，要求繼續(xù)推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，實(shí)現(xiàn)“一人一空間”。對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生了全面、顯著和深刻的影響，傳統(tǒng)教學(xué)“課堂+黑板”、“演示文稿+投影儀”的一維教學(xué)模式需要逐漸轉(zhuǎn)變和優(yōu)化。隨著現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的引入和移動(dòng)設(shè)備的普及與便利的網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，高校教育方式向著多維度互動(dòng)模式轉(zhuǎn)變。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”與課堂教學(xué)深度融合，構(gòu)建教與學(xué)的個(gè)性化、互動(dòng)化、合作化、網(wǎng)絡(luò)化、碎片化、共享化、多元化、數(shù)字化的環(huán)境，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)服務(wù)與學(xué)校，服務(wù)于師生。學(xué)生利用各種移動(dòng)終端設(shè)備在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行多維互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師通過(guò)數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)可視化的教學(xué)管理和圖形化的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下多維互動(dòng)教學(xué)模式與環(huán)境構(gòu)建的研究具有重要意義。

圖1 多維互動(dòng)教學(xué)環(huán)境

三、研究?jī)r(jià)值

隨著高等教育的招生人數(shù)的增加，民辦高校招收的學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動(dòng)性低、學(xué)習(xí)積極性差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、求知欲不強(qiáng)、上進(jìn)心不足；遇到挫折和困難時(shí)候，缺乏信心和恒心去攻克。四、教學(xué)硬件環(huán)境

多維互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，可以利用校園網(wǎng)、教學(xué)設(shè)備、移動(dòng)終端完成課堂教學(xué)，課后學(xué)生可以通過(guò)自己的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)完成課后的學(xué)習(xí)。教學(xué)的硬件環(huán)境如圖1 所示。

四、多維互動(dòng)教學(xué)架構(gòu)

多維互動(dòng)教學(xué)架構(gòu)由一標(biāo)、二線(xiàn)、三段、四問(wèn)、五動(dòng)、六學(xué)、七化組成，即在緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，把教學(xué)劃分為課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段，在教學(xué)過(guò)程中融入想問(wèn)、敢問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生做到動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)耳，在教學(xué)活動(dòng)中采用導(dǎo)學(xué)、助學(xué)、督學(xué)、評(píng)學(xué)、自學(xué)、樂(lè)學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享化、課程教學(xué)動(dòng)態(tài)化、教學(xué)過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化、學(xué)習(xí)活動(dòng)主動(dòng)化、學(xué)習(xí)過(guò)程碎片化、課堂教學(xué)多元化。

五、多維互動(dòng)教學(xué)模型

互動(dòng)教學(xué)模型涵蓋了課前、課上、課后的互動(dòng)，互動(dòng)包括學(xué)生間、學(xué)生與教師間、小組間、教師與平臺(tái)、學(xué)生與平臺(tái)的互動(dòng)。

六、研究效果

多維互動(dòng)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確、學(xué)習(xí)有了深度和廣度、自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了、知識(shí)掌握程度深入了、對(duì)學(xué)習(xí)更感情趣了、知識(shí)綜合能力提高了。

多維互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課程、教育、技術(shù)的融合。多維互動(dòng)教學(xué)模式拓展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度、深度與維度，推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”。通過(guò)該教學(xué)模式的全面采用，提高了學(xué)生評(píng)價(jià)能力、概括能力、創(chuàng)新能力。鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。