鄧林英

（廣西壯族自治區(qū)南寧市江南區(qū)江西鎮(zhèn)那廊小學(xué)，廣西 南寧 530000）

“當(dāng)一名班主任難，當(dāng)一名好的低年級(jí)班主任更難！”許多老師都不無(wú)感慨地這樣說(shuō)。是啊，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，一下子從幼童變成了一個(gè)小學(xué)生，對(duì)學(xué)?！熬o張”的學(xué)習(xí)生活往往會(huì)不適應(yīng)。那么，如何去教育這些孩子們呢？在班集體里，由于每個(gè)孩子在性格等方面都存在著個(gè)體差異，因此，我們常說(shuō)每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，猶如“世上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”那么，作為班主任，如何讓每一個(gè)性格迥異的學(xué)生和諧成長(zhǎng)，特別是讓個(gè)性孤僻學(xué)生在班級(jí)這個(gè)大家庭里共譜和諧音符呢？我有如下經(jīng)歷：

案例：

初露倪端

一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)，因?yàn)榈谝淮谓佑|這么小的學(xué)生，我盡量使自己給學(xué)生留下個(gè)“和藹”的印象，所以，每個(gè)學(xué)生來(lái)報(bào)到時(shí)我都會(huì)拍拍她的肩或摸摸頭，當(dāng)麗寧的爸爸把她領(lǐng)進(jìn)教室報(bào)到的時(shí)候并沒(méi)給我留下多少印象：只是覺(jué)得她是一個(gè)怯生生的女孩，當(dāng)我習(xí)慣性的伸出手想摸摸她時(shí)，她條件反射似的躲開(kāi)了，我當(dāng)時(shí)也沒(méi)多想，只認(rèn)為是她認(rèn)生的反應(yīng)，以后有的是時(shí)間親近她。

接下來(lái)的日子是忙碌的，我在從事緊張的集體教育時(shí)有點(diǎn)忽略了麗寧。但隨著時(shí)間的推移，班中其他孩子的各種常規(guī)表現(xiàn)都趨于正?；悓幍谋憩F(xiàn)也凸現(xiàn)出來(lái)：這個(gè)孩子性格較為孤僻，課堂上聽(tīng)課不專心，要么埋頭亂涂鴉，要么就玩東西，從沒(méi)在課堂聽(tīng)到過(guò)她的任何聲音，讀書(shū)聲、回答問(wèn)題聲，即便是說(shuō)閑話聲都沒(méi)有！詢問(wèn)班上學(xué)生，我才驚覺(jué)：她平時(shí)很少說(shuō)話，常常一個(gè)人沉默不語(yǔ)，安靜的坐在教室的角落，若不是她偶爾與同村的小伙伴說(shuō)一兩句話，真讓人認(rèn)為她是個(gè)啞巴呢。

積極轉(zhuǎn)化

怎么第一次帶低年級(jí)就出現(xiàn)這樣的情況，那可不行啊，我決定要轉(zhuǎn)變她。我在課間故意找機(jī)會(huì)去找她閑聊一些家庭情況，結(jié)果，任憑我說(shuō)什么，她只是在那里聽(tīng)，沒(méi)說(shuō)過(guò)一句話。有時(shí)在路上碰見(jiàn)她，叫她的名字，她也不予理睬。偶爾在課堂聽(tīng)課，也見(jiàn)她抄抄老師寫(xiě)在黑板的一些組詞。我趕緊抓住機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)她，說(shuō)她會(huì)聽(tīng)課，可是她仍然是目無(wú)表情。還有一個(gè)更突出的情況：做操時(shí)，她自始至終都是如一根木樁站在那里特別的扎眼，這個(gè)關(guān)乎班級(jí)的操行評(píng)比分啊，其他學(xué)生老到我跟前抱怨說(shuō)：“老師，莫麗寧不做操，我們班又被扣分了！”面對(duì)學(xué)生的控訴，我看在眼里，急在心里，我找她談話進(jìn)行個(gè)別教育，可總是沒(méi)有什么效果，因?yàn)閷?duì)于老師，她依然保持沉默，就算我再怎么問(wèn)她話，她也不回答。我徹底的束手無(wú)策了。

要了解這個(gè)孩子為什么會(huì)這個(gè)樣子，首先要了解她成長(zhǎng)的家庭是怎樣的，于是，我從聯(lián)系手冊(cè)上找到電話號(hào)碼，一打通，傳來(lái)了他爸爸的很沖的聲音：“我也教不了她，老師多費(fèi)心。”我耐住性子繼續(xù)和他說(shuō)：“我還沒(méi)說(shuō)，你別忙全推給老師呀，我告訴你麗寧最近在學(xué)校的情況、、、、、、”“我知道了，等她回家我說(shuō)說(shuō)她?！?/p>

又過(guò)了幾天，莫麗寧的情況還是沒(méi)有改變，我只好再次聯(lián)系家長(zhǎng)，她爸爸接了電話，“我沒(méi)空，我現(xiàn)在在外地打工呢！有什么事找她媽媽吧！”“那請(qǐng)你讓他媽媽到學(xué)校來(lái)一趟。好嗎？”“好，讓她媽去?！敝笪乙贿B三四天也沒(méi)等到孩子的家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校，于是我又撥通了她爸爸的電話，連打了幾遍也沒(méi)人接，最后一遍接通了只說(shuō)了一句：“誰(shuí)？”就掛了。我真是氣得手都哆嗦了，麗寧家在離學(xué)校挺遠(yuǎn)的一個(gè)村里，我沒(méi)法去，但又必須得聯(lián)系到她的媽媽，于是就托了一位跟麗寧同村的同事給她媽媽捎了口信讓她來(lái)學(xué)校一趟。

終于有一天，麗寧的媽媽來(lái)到學(xué)校，我和她誠(chéng)懇交流，終于了解到了一些莫麗寧的成長(zhǎng)情況：原來(lái)，麗寧是家里的大女兒，當(dāng)初生下時(shí)，立即就遭到了重男輕女的爸爸的嫌棄，想要將她拋棄，在媽媽的苦苦哀求下才得以留了下來(lái)。但從小就沒(méi)得到過(guò)父親的愛(ài)，有的只是爸爸的斥責(zé)、打罵！不管麗寧是否犯錯(cuò)，她爸爸只要稍微有點(diǎn)不如意就拿小麗寧出氣。小麗寧慢慢長(zhǎng)大，也漸漸懂事了，面對(duì)父親的責(zé)罵，她逐漸沉默了，也不哭也不鬧，只是安靜得可怕。與父母在一起，可以幾天都不說(shuō)一句話，只是偶爾爸媽不在跟前時(shí)與小伙伴說(shuō)一兩句話，漸漸的就成了現(xiàn)在這種情況了。她媽媽說(shuō)到這里時(shí)，無(wú)奈的搖搖頭說(shuō)：“我也沒(méi)辦法了，在家也從沒(méi)跟我說(shuō)過(guò)一句話，叫她做什么，她就做，但從不說(shuō)話。”

聽(tīng)到這里我無(wú)語(yǔ)了，只好勸她媽媽說(shuō)，常說(shuō)問(wèn)題學(xué)生的背后都藏著一個(gè)問(wèn)題家庭，所以家長(zhǎng)一定要給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的生活環(huán)境，讓孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。家長(zhǎng)們也應(yīng)該多給孩子做個(gè)表率，多夸獎(jiǎng)他們，多肯定他們的想法，讓他們成為生活中的“小主人”。麗寧這個(gè)孩子腦子還蠻靈活，但是就是不出聲交流，究其原因，家庭的環(huán)境影響還是很重要的，真誠(chéng)的希望麗寧的父母能認(rèn)識(shí)到這些，盡到做父母的責(zé)任給孩子健康而寬松的愛(ài)。作為班主任的我一定應(yīng)該有個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)：孩子性格孤僻，極少與他人進(jìn)行交往，表現(xiàn)出一種對(duì)別人的冷漠，這一切其實(shí)正是在告訴你，這樣的學(xué)生在受著極大的壓力，對(duì)自己缺乏自信心，他需要老師去加以特別的關(guān)注，及時(shí)的采取對(duì)策加以轉(zhuǎn)化。

可是，一年很快過(guò)去了，無(wú)論我采取什么辦法，還是沒(méi)能和她說(shuō)上一句話，我把學(xué)校的老師都搬出來(lái)了，但收效甚微。

消極放棄

上了二年級(jí)，與我搭班的老師和我閑聊，我們都發(fā)出了感嘆：失敗啊，一年多了，我們都沒(méi)法轉(zhuǎn)變莫麗寧這孩子！沒(méi)能讓她開(kāi)口和我們說(shuō)過(guò)一句話！班上的同學(xué)們也對(duì)莫麗寧這種情況習(xí)以為常了，再也沒(méi)有人來(lái)打小報(bào)告了，她的學(xué)習(xí)也是在邊緣線徘徊，苦口婆心的談話有了無(wú)數(shù)次，在班上我極力的找機(jī)會(huì)讓她回答問(wèn)題，同學(xué)們也很配合，可是她不領(lǐng)情，依然如故。

一次，同事在幼兒園工作的愛(ài)人聽(tīng)了我們的牢騷，給我們出了個(gè)主意：天天跟麗寧打招呼，叫她的名字，堅(jiān)持一個(gè)學(xué)期。我們倆滿懷希望的按她的法子去做，每天都找機(jī)會(huì)跟麗寧打聲招呼。一天天過(guò)去了，一個(gè)學(xué)期又過(guò)去了，還是不湊效，天啊，在我們這么熱情的招呼下，堅(jiān)冰都能化了，可是她沒(méi)化呀！我選擇放棄了！二年級(jí)下冊(cè)時(shí)，我沒(méi)再理會(huì)過(guò)麗寧，當(dāng)然，她寫(xiě)的字挺漂亮的，我表?yè)P(yáng)她；課堂上，開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，輪到她時(shí)，我讓同學(xué)們鼓勵(lì)她，她沒(méi)有讀，我也不批評(píng)她，就跳過(guò)了。

柳暗花明

就這樣上了三年級(jí)，到了今個(gè)學(xué)期，我沿襲了二年級(jí)對(duì)莫麗寧的態(tài)度，對(duì)她不再抱有希望了。課堂上，依舊給她說(shuō)話的機(jī)會(huì)，她給我的還是沉默?？墒?，那天，我收到了一個(gè)大大的驚喜：?jiǎn)卧獪y(cè)試結(jié)束了，我拿著改好的試卷到班上講評(píng)，由于時(shí)間倉(cāng)促，我沒(méi)把每個(gè)人的成績(jī)抄下來(lái)，只好來(lái)個(gè)點(diǎn)名報(bào)分，我按著名單點(diǎn)名，一路直叫，到了莫麗寧，也沒(méi)多想，“莫麗寧”！“75”，一個(gè)不高不低的聲音傳來(lái)。我一愣：?jiǎn)?，好驚喜，那是莫麗寧的聲音，她說(shuō)話了！這可是我第一次在課堂聽(tīng)到她的聲音，回答問(wèn)題的聲音!雖然只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的說(shuō)了一個(gè)數(shù)字，可是，對(duì)我來(lái)說(shuō)已經(jīng)是奢望了！我的內(nèi)心一陣狂喜，“麗寧，你的聲音真好聽(tīng)！”我表?yè)P(yáng)道。可是，她臉上沒(méi)什么表情。

在接下來(lái)的日子里，我仿佛看到了轉(zhuǎn)變麗寧的希望，再次測(cè)驗(yàn)時(shí)，我還是采取點(diǎn)名報(bào)分的方法，可這回她又不出聲了。好失望！這到底怎么回事呢？我實(shí)在猜不透她在想什么，在后來(lái)的報(bào)分?jǐn)?shù)中，她又有好幾次開(kāi)口報(bào)分了，我對(duì)她的反應(yīng)摸不著門(mén)，對(duì)她再次開(kāi)口不再那么極力表?yè)P(yáng)了，只是如其他同學(xué)般平常對(duì)待。

期末復(fù)習(xí)了，我每天都聽(tīng)寫(xiě)，并且是一對(duì)一的批改，沒(méi)想到，莫麗寧也上講臺(tái)了，聽(tīng)著我?guī)退刚恍╁e(cuò)誤，她竟然也認(rèn)真的聽(tīng)，還回去改正了拿來(lái)給我看！我心里真高興，可我不敢流露出來(lái)，似乎對(duì)她沒(méi)什么特別的。接下來(lái)更是意外不斷，那天早上我收作業(yè)，一路問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有完成，見(jiàn)到莫麗寧時(shí)也問(wèn)了“你寫(xiě)完作業(yè)了嗎？交了沒(méi)有？”她居然也回答了“寫(xiě)完了，交了。”我以為聽(tīng)錯(cuò)了呢！

直到那天，我叫學(xué)生抄作文，那是優(yōu)秀學(xué)生寫(xiě)的，我把它們張貼了讓其他學(xué)生抄。已經(jīng)是放學(xué)了，還見(jiàn)好幾個(gè)學(xué)生扎堆在那里抄呢，我看見(jiàn)莫麗寧還在她的位置上坐著，就走過(guò)去問(wèn)：“麗寧，你怎么還不回去，沒(méi)抄完作文嗎？”“沒(méi)抄，他們都把位置占完了，我沒(méi)法抄！”她低著頭小聲說(shuō)?！斑@樣啊，沒(méi)關(guān)系，老師這里還有一份盧青的作文，你拿回去抄吧?！彼慕舆^(guò)那份作文，收拾東西回家了。到了第二天，我剛到教室，只見(jiàn)莫麗寧快速的走上講臺(tái)，將一本作文本遞給我，“老師，我抄完了！”。聲音雖小，可是，我聽(tīng)得清清楚楚，這可是三年來(lái)她第一次主動(dòng)開(kāi)口叫我老師啊，回頭想想，這幾天她和我說(shuō)的話加起來(lái)比前兩年都多，這意味著什么？莫麗寧已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變了！再想想，我這學(xué)期好像什么都沒(méi)做呀，對(duì)她，我似乎是已經(jīng)放棄了，沒(méi)有做過(guò)什么努力??！

教育反思：

（一）學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生性格的影響是巨大的，只有營(yíng)造一個(gè)健康、溫馨的環(huán)境，才能使孤僻自閉的學(xué)生走出自己的小天地，與人交流。同時(shí)，利用班主任的身份多與家長(zhǎng)聯(lián)系，改善家庭氛圍，增進(jìn)親子關(guān)系。讓學(xué)生在學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境的合力影響下漸漸開(kāi)朗起來(lái)。

（二）樹(shù)立學(xué)生的自信心。席勒說(shuō)過(guò)：“人是需要脊柱的動(dòng)物?！蔽矣X(jué)得，學(xué)生的“脊柱”就是他們的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，能在很大程度上幫助學(xué)生調(diào)節(jié)和提高自信心，讓學(xué)生在課堂上敢于大膽表現(xiàn)自己。

（三）對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生，不要輕易放棄，要了解其原因，多從心理的角度去分析，并給予真誠(chéng)的指導(dǎo)和幫助，愛(ài)是可以改變一個(gè)學(xué)生的一生的。

（四）在對(duì)這個(gè)性格孤僻的學(xué)生轉(zhuǎn)化工作過(guò)程中，要正視其他教師的教育作用。多和其他任課教師進(jìn)行交流，共同來(lái)幫助這個(gè)學(xué)生。讓每一位老師、家長(zhǎng)，都去關(guān)注這些孤僻的孩子，幫助他們走出自己的小世界。

（五）最重要的是，對(duì)于性格孤僻的學(xué)生在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，不能對(duì)她太特別對(duì)待，應(yīng)該讓她感覺(jué)在老師的眼里自己和其他同學(xué)是一樣的。

后注：

莫麗寧雖然直到現(xiàn)在也沒(méi)能在課堂上如其他同學(xué)般正常的開(kāi)口讀書(shū)，回答問(wèn)題，但是，我相信，照這樣的情形發(fā)展下去，假以時(shí)日，她總有一天會(huì)逐漸的走上正常的道路的。