魏大艷

（廣東南方職業(yè)學院，廣東江門 529400）

高職院校是我國教育體系的重要組成部分，為社會發(fā)展提供了大量的專業(yè)人才，而隨著高職院校規(guī)模的壯大，其教學方法應(yīng)用的有效性越來越受到人們關(guān)注。實踐表明，分層教學可提高教師的講課水平、發(fā)揮學生的主觀能動性，因此，教師應(yīng)注重分層教學的應(yīng)用意義，并探究合適的策略促進分層教學的實踐應(yīng)用。

1 分層教學在高職大學英語中的應(yīng)用意義

1.1 提高教師的教學水平

針對教師而言，其教學手法和技術(shù)的應(yīng)用水平將直接影響其課堂的講課效率，進而關(guān)系到學科的教學成果。高職大學英語作為高職科目的重要組成部分，應(yīng)利用分層教學方法提高教師的教學水平。英語分層教學方法在實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，應(yīng)立足于學生的個體差異和基本學習狀況，因此，教師應(yīng)充分認識到分層教學模式的應(yīng)用效果，以學生的個性化發(fā)展為目標制定具有針對性的教學方案，進而提升高職英語課堂的教學效率，提升教學水平[1]。

1.2 強化學生主觀能動性

隨著教育體制的改革，學生在課堂教學中的主體地位日益明顯，由此，其主觀能動性的培養(yǎng)變得尤為重要。作為高職大學英語教學的主體，在分層教學的具體實踐中，教師可采用多種教學方法，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，促使學生主動思考、自主探究進而培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?；诜謱咏虒W方法，教師可根據(jù)不同學生的學習興趣和學習基礎(chǔ)，為學生設(shè)計差異化的學習目標，進而幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，提高學生的主觀能動性。

2 高職大學英語中分層教學遇到的問題

2.1 分層教學制度體系缺乏

現(xiàn)階段，分層教學的制度體系尚不健全，導致在具體的分層教學中，教師缺乏合適的分層教學標準，使得分層教學方法的預(yù)期效果難以得到有效發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學課堂，由于高職英語更加偏向?qū)嵱眯裕處煏薪M織、有計劃地進行教案的設(shè)計和教學方法的選擇。而在進行分層教學時，教師需要根據(jù)學生的不同層次選擇不同的教材，也需要對同一層次的學生的性格特點進行合理分析，將其作為分班教學的依據(jù)，這便極大地增加了分層教學的難度，不利于實現(xiàn)教學方法應(yīng)用的系統(tǒng)化與連續(xù)性，這也是分層教學制度體系尚不健全，未能做到對教學方法進行合理規(guī)劃造成的后果。

2.2 底層學生的積極性不高

由于高職英語分層教學，需要將學生分成不同的層次，處于底層的學生的自信心會受到一定的打擊，倘若教師未能做到及時的心理疏導工作，其學習積極性會受到一定的影響，進而逐漸喪失對高職大學英語的學習興趣，影響了分層教學理念應(yīng)用的初衷和目標。此外，分層教學方案若不能得到科學合理的優(yōu)化，會影響教學資源分配的公平性。對于底層學生而言，其學習內(nèi)容、師資力量以及教學設(shè)備方面和優(yōu)秀學生之間具有一定的差異，進而導致學生的心理平衡受到重創(chuàng)，影響學習積極性，這也是目前高職分層教學中遇到的具體問題。

2.3 分層標準缺乏科學依據(jù)

高職英語教學的分層標準，是制約教學水平提高的關(guān)鍵因素，倘若教學分層標準缺乏科學合理的依據(jù)，將會影響教學效果。目前，部分高職院校在引進分層教學理念時，缺乏對該校英語教學實踐的考慮，進而導致其分層標準和教學理念難以取得最佳效果。在具體的教學環(huán)節(jié)，教師也未能充分發(fā)揮以學生為中心，設(shè)計分層方案，趨向于應(yīng)用借鑒與套用模式的分層教學方法，使得高職英語教學水平難以得到有效提升，進而影響高職英語分層教學的合理性。

3 高職大學英語分層教學合理化的對策研究

3.1 完善分層教學制度體系

為充分發(fā)揮高職英語分層教學方法應(yīng)用的預(yù)期效果，教師應(yīng)在具體的教學環(huán)節(jié)，致力于完善分層教學制度體系，發(fā)揮制度體系對分層教學的指導意義，以此簡化分層教學的開展流程，提升方法應(yīng)用的有效性。以往的分層教學模式缺乏制度化、系統(tǒng)化的管理制度，這也是高職院校開展分層教學工作遇到的首要問題。因此，為有效降低高職學生分層教學的管理難度，相關(guān)部門應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)化、高效化的管理制度體系，對分層教學的開展途徑，應(yīng)用技術(shù)以及實踐活動等各方面，進行合理的明確，進而促進分層教學朝向科學化、體系化方向發(fā)展。例如，某高職院校，為促進高職英語教學效果的顯著提升，在具體的教學環(huán)節(jié)綜合考慮學生的性格特點和分層教學存在的問題，制定并實行了《英語分層教學規(guī)范方案》，從分層方法、考試方法、教學評價、學生體驗等多個維度，對分層管理教學模式的應(yīng)用提出了具體要求，進而提高了分層教學的開展效率，促進其規(guī)范化發(fā)展。

為合理降低分層教學的發(fā)展難度，教師在分層教學環(huán)節(jié)應(yīng)注意以下事項；由于分層教學的體系需要打破原有班級的排課模式，而原始班級的排課標準和其他課程之間又有很大的關(guān)聯(lián)，這便對分層教學方案的具體落實造成了一定的難度。教師應(yīng)以專業(yè)為基礎(chǔ)，進行分層教學課程安排，進而促進分層教學目標的實現(xiàn)，增加分層教學方法的可操作性。同時，在組織分層教學調(diào)級考試時，應(yīng)注重前后測試的關(guān)聯(lián)性，保持難度一致，進而保證測試成績具有可比性，促使數(shù)據(jù)分析過程更有說服力，幫助明確分層教學的應(yīng)用效果。此外，在分層教學的制度體系下，教師應(yīng)確保分層教學層次設(shè)計的合理性，既要考慮學生的實際情況也應(yīng)關(guān)注課程體系安排的科學性。在實際教學過程中，應(yīng)分兩個層次或三個層次，進而提高分層教學的應(yīng)用效果。

3.2 做好各層學生管理工作

分層教學的實現(xiàn)過程，會將學生分成高低層次，如若相關(guān)的管理工作不到位，會嚴重影響學生的學習積極性，不利于學生的健康發(fā)展，因此，高職英語教師在開展具體的分層教學工作時，應(yīng)注重加強學生的思想管理，做好低位學生的思想引導工作。同時，為保證教學資源的公平性特點，學院方面應(yīng)為分層教學做出統(tǒng)一的規(guī)劃和指導，并在具體的教學過程中，強化對末位學生的管理工作，進而提高分層教學的應(yīng)用成果。針對這部分學生的管理，除英語基本單詞、語句的教學外，還應(yīng)注重其學習方法的教導和學習習慣的培養(yǎng)[2]。

為保證學生接受教學資源的公平性，學院管理人員應(yīng)采取科學有效的措施為不同層次的學生提供平等的學習環(huán)境，對學生的分層教學應(yīng)具體表現(xiàn)在教學方法和教學技術(shù)上，而不是相應(yīng)的軟硬件教學環(huán)境。為提高較低層次學生的學科成績，教師在具體的管理工作中應(yīng)遵循因材施教的教學方法，充分了解學生的具體學習情況和實際需求，進而有計劃地組織相關(guān)的教學任務(wù)，提高英語教學的有效性。

例如，在高職英語課程Text A College-A Transition Point In My Life中，為提高底層學生的學習興趣，教師可組織學生對“As a freshman，could I keep up with them?”were they smarter than I was?等問題進行討論，進而提高學生對自身的認識，并積極探究相關(guān)的措施改進自我、提高自我，由此強化了分層教學的應(yīng)用效果。同時，通過對相關(guān)問題的討論與交流，教師也可疏導學生的心理狀況，幫助學生養(yǎng)成積極向上的學習態(tài)度，進而加強對低層次學生的管理，提高分層教學的實用價值。

針對中高層次的學生而言，其具備一定的學習基礎(chǔ)和學習能力，同時也對高職英語的學習有足夠的興趣，但是，在具體的學習實踐中這部分學生也會面臨學習成績提高的瓶頸，教師應(yīng)利用分層教學的理念，提高對中高層學生的重視力度，通過合理分析不同學生的英語學習特點，制定出具有針對性的教學改進方案，進而顯著提高學生的英語學習成績，保持其高層次的優(yōu)勢地位。中高層次學生具備一定的學習方法和較好的學習習慣，教師應(yīng)將教學重點放在提高學生的實踐應(yīng)用能力上、注重提高其英語交際應(yīng)用能力。倘若學生學習的是定向性質(zhì)的外語，還應(yīng)做好相關(guān)領(lǐng)域和學科知識的拓展工作，進而顯著提升教師的教學水平，促進分層教學方法應(yīng)用的科學性與合理性。

3.3 開展個性化分層教學

針對高職英語教學的效果而言，分層教學存在一定的優(yōu)勢，對提高教師的教學質(zhì)量和學生的學習主動性具有重要的影響。因此，教師應(yīng)注重對高職學生開展個性化的分層教學，對教學內(nèi)容進行合理的評估，進而提高分層教學的應(yīng)用效果。在教學內(nèi)容選取上，應(yīng)綜合考慮學生的心理狀況和高職教學計劃的安排，進而提高分層教學的應(yīng)用效果。由于高職英語具有系統(tǒng)化的特征，學生在學習時可以脫離時間和空間的限制。因此，在促進分層教學的個性化發(fā)展中，可充分利用分層走班制的教學模式，進而可有效利用教學資源，提高學生的整體學科成績。

分層走班制的教學模式作為有效的教學方法，其符合因材施教的教育原則，在具體的應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以學生的專業(yè)為基礎(chǔ)，并結(jié)合學生的學習成績，將學生分成不同層次的教學單位。為明確分層教學標準，提高分層教學的科學性與合理性，教師在設(shè)計分層教學方案上，應(yīng)注重發(fā)揮學生的主體地位，提高學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。以個性化的分層教學方法，改善以往英語教學中的套用借用模式，保持英語教學水平的提升。同時，在具體的教學環(huán)節(jié)，應(yīng)堅持分層教學的動態(tài)管理機制，以學科期末考試成績和學生性格特點為參考依據(jù)，調(diào)整部分學生的班級層次，進而實現(xiàn)分層教學方法應(yīng)用的科學性與合理性，促進高職大學英語教學效率的穩(wěn)步提升[3]。

4 結(jié)語

綜上所述，教師在高職大學英語教學中，通過完善分層教學制度體系、做好底層學生管理工作，以及開展個性化分層教學的策略方法，可提高英語教學水平，強化學生的主觀能動性，進而實現(xiàn)了高職大學英語教學方法應(yīng)用的高效性，也是高職教師在具體的教學實踐中，落實因材施教理念的有益嘗試。