文繼明

（襄陽市第二十一中學(xué)，湖北襄陽 441000）

如何將學(xué)校文化，尤其是最為重要的宏觀辦學(xué)理念或核心價(jià)值觀滲透進(jìn)課堂，在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來。這個(gè)問題，已成了制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”所在[1]。幾年來，課題組對(duì)文化建設(shè)和課堂改革不斷探索，提出并建設(shè)了以“和諧、健康、發(fā)展”為核心的校園“家文化”和以“兩策三動(dòng),五家共贏”的教學(xué)模式為主體的“家課堂”?！凹椅幕睗B透“家課堂”，“家課堂”融合“家文化”，增強(qiáng)了師生的主人翁意識(shí),提升了學(xué)校辦學(xué)品位，促進(jìn)了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

1 探究家課堂的文化元素

1.1 家是溫暖的港灣，和諧是“家課堂”的前提

學(xué)校通過系統(tǒng)性的文化建設(shè)為每個(gè)處室、每個(gè)教研組和備課組、每個(gè)年級(jí)和班級(jí)營造了“家”的氛圍，營造的“家課堂”不僅是班級(jí)的教學(xué)課堂，也是學(xué)校系列“家文化”熏陶的生態(tài)大課堂。“家”是依靠，“家課堂”的成員間互為依靠，“家課堂”是和諧育人的場(chǎng)所，學(xué)校為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，有了“家課堂”的依靠，學(xué)生才能成長成才，教師才能工作幸福。

1.2 家是快樂的源泉，健康是“家課堂”的保障

學(xué)校制定了一系列促進(jìn)師生健康發(fā)展的管理制度和活動(dòng)方案，在實(shí)施過程中，提高“家課堂”各成員“家人”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

“家”是擔(dān)當(dāng)，擔(dān)當(dāng)是健康的內(nèi)驅(qū)力，作為家庭的每一個(gè)人，都要增強(qiáng)責(zé)任感，培養(yǎng)良好的身體和心理素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力，敢于面對(duì)工作和學(xué)習(xí)中的挫折和困難。

1.3 家是成長的搖籃，發(fā)展是“家課堂”的目的

學(xué)校在硬件建設(shè)和軟件管理等方面把學(xué)校打造成為全體師生工作和學(xué)習(xí)的溫馨的“家”，形成“文明做真人、進(jìn)取求真知、同心創(chuàng)家魂”的“家風(fēng)”，為培養(yǎng)各行各業(yè)的“專家”奠定基礎(chǔ)?！凹摇笔莿?chuàng)新，只有培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神，才能使“家課堂”充滿活力，達(dá)到“家和萬事興”和“夢(mèng)成千人愿”，實(shí)現(xiàn)“家課堂”的可持續(xù)發(fā)展。

2 探究家課堂的教學(xué)模式

2.1 家課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵解讀

2.1.1 前策——激情有家

“前策”是指課前 3～5 min“導(dǎo)興趣、導(dǎo)思維、導(dǎo)目標(biāo)”的課堂導(dǎo)入的策略；“激情有家”是指課堂導(dǎo)入的方法和效果，即在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生身心的巨大潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情?！安摺蓖ā皽y(cè)”包涵“課前檢測(cè)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入”的基本策略；“有家”既有家的溫馨與和諧，也有家的規(guī)劃與藍(lán)圖?！凹摇蓖ā凹选?，“激情有家”通過“前策”使學(xué)生進(jìn)入到課堂教學(xué)最佳狀態(tài)。

2.1.2 滾動(dòng)——探究在家

“滾動(dòng)——探究在家”是指學(xué)生自讀文本，自我體驗(yàn)、查找資料進(jìn)行探究新知的過程。“滾動(dòng)”是指在知識(shí)層次上循序深入、滾動(dòng)推進(jìn)?！疤骄吭诩摇斌w現(xiàn)學(xué)生自主探究時(shí)所保持的“獨(dú)立居家”的專注態(tài)度和自主發(fā)展的健康狀態(tài)，“在家”保證了滾動(dòng)學(xué)習(xí)的有效性。

2.1.3 互動(dòng)——合作百家

“互動(dòng)——合作百家”是指生生、師生、人機(jī)間的交流，通過合作探究，解決學(xué)生遇到的疑難問題的過程?！盎?dòng)”是通過“百家爭鳴”開拓學(xué)生發(fā)散性思維，“合作百家”強(qiáng)調(diào)人人參與，面向全體。

2.1.4 聯(lián)動(dòng)——真?zhèn)鞯郊?/p>

“聯(lián)動(dòng)——真?zhèn)鞯郊摇笔侵附處焼l(fā)點(diǎn)撥、點(diǎn)評(píng)和精講重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)及生成性的疑點(diǎn)，使學(xué)生獲得真?zhèn)?，再全方位?lián)動(dòng)檢查落實(shí)的過程?！奥?lián)動(dòng)”既包含身心等多種感官共同參與，也包括同桌互助對(duì)子、鄰桌幫扶對(duì)子、小組、教師的共同參與；“真?zhèn)鞯郊摇奔仁侵R(shí)傳授和能力培養(yǎng)的到位，也是責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神的傳承。

2.1.5 后策——達(dá)標(biāo)成家

“后策”是指對(duì)本節(jié)課進(jìn)行8 min的當(dāng)堂測(cè)評(píng)、拓展及反思的課堂小結(jié)的策略。“策”通“測(cè)”，有教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)之功能；“成家”是教學(xué)目標(biāo)完成的體現(xiàn)。

總之，“兩策三動(dòng)”既是教學(xué)流程，又是學(xué)習(xí)方法，“五家共贏”既是各個(gè)流程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也是實(shí)現(xiàn)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值取向,通過“兩策三動(dòng)”實(shí)現(xiàn)“五家共贏”。

2.2 家課堂模式的理論依據(jù)

“兩策”是指 “前策—激情有家和后策—達(dá)標(biāo)成家”，其理論依據(jù)是拉扎勒斯的認(rèn)知-評(píng)價(jià)理論，情緒活動(dòng)必須有認(rèn)知活動(dòng)的指導(dǎo)，只有這樣，人們才能了解環(huán)境中刺激事件的意義，做出選擇適當(dāng)?shù)摹⒂袃r(jià)值的動(dòng)作組合，即動(dòng)作反應(yīng)。

通過“前策”認(rèn)知活動(dòng)的課堂導(dǎo)入和“后策”的檢測(cè)評(píng)價(jià)形成“刺激事件”,使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，達(dá)到“激情有家”和“達(dá)標(biāo)成家”的效果?！皟刹摺笔强鬃拥摹安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”——“激情有家”和“溫故而知新”——“達(dá)標(biāo)成家”的教學(xué)思想在“家課堂”中具體應(yīng)用。

2.3 “三動(dòng)”的理論基礎(chǔ)和基本教學(xué)思想

“三動(dòng)”是指“滾動(dòng)—探究在家、互動(dòng)—合作百家、聯(lián)動(dòng)—真?zhèn)鞯郊摇薄?/p>

（1）“滾動(dòng)—探究在家”的理論依據(jù)是馬克思主義哲學(xué)：量變產(chǎn)生質(zhì)變。量變是事物發(fā)展的開始和必要準(zhǔn)備，通過“滾動(dòng)”性學(xué)習(xí)，形成“探究在家”的狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生儲(chǔ)備一定的知識(shí)和技能?！皾L動(dòng)”學(xué)習(xí)是“循序漸進(jìn)”思想原則的具體應(yīng)用。

（2）“互動(dòng)—合作百家”的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境觀：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。通過生生、師生、生機(jī)的多方互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，辨析疑難問題，探究知識(shí)規(guī)律，構(gòu)建“合作百家”、人人參與的和諧型“家課堂”。“互動(dòng)”是和諧教育的教學(xué)思想的具體應(yīng)用。

（3）“聯(lián)動(dòng)—真?zhèn)鞯郊摇钡睦碚撘罁?jù)是貝塔朗菲的系統(tǒng)論：系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的性質(zhì)，開放性、自組織性、復(fù)雜性，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等，是所有系統(tǒng)的共同的基本特征[2]。

通過“聯(lián)動(dòng)”實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體身心等多種感官協(xié)同配合和同桌、小組、教師的共同參與，達(dá)到“真?zhèn)鞯郊摇蓖晟浦R(shí)體系的目標(biāo)，同時(shí)使“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的體驗(yàn)得以升華?！奥?lián)動(dòng)”也是馬克思主義“普遍聯(lián)系”的哲學(xué)思想在教學(xué)中具體應(yīng)用。

2.4 “五家共贏”的理論基礎(chǔ)和基本教學(xué)思想

“五家共贏”是指“激情有家、探究在家、合作百家、真?zhèn)鞯郊?、達(dá)標(biāo)成家”分段推進(jìn)，協(xié)同共生，達(dá)成三維目標(biāo)，產(chǎn)生“五家共贏”的效應(yīng)。其理論依據(jù)是耗散結(jié)構(gòu)理論：一個(gè)遠(yuǎn)離平衡態(tài)的非線性的開放系統(tǒng)通過不斷地與外界交換物質(zhì)和能量，在系統(tǒng)內(nèi)部某個(gè)參量的變化達(dá)到一定的閾值時(shí)，通過漲落，系統(tǒng)可能發(fā)生突變即非平衡相變，由原來的混沌無序狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N在時(shí)間上、空間上或功能上的有序狀態(tài)。這種在遠(yuǎn)離平衡的非線性區(qū)形成的新的穩(wěn)定的宏觀有序結(jié)構(gòu)，由于需要不斷與外界交換物質(zhì)或能量才能維持[3]。

學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)及情感態(tài)度價(jià)值觀的提升都是遠(yuǎn)離平衡態(tài)的，“家課堂”是一個(gè)開放系統(tǒng)的耗散結(jié)構(gòu)。通過“兩策”信息（能量）的輸入和“三動(dòng)”信息的交流和新信息的生成，在“五家”節(jié)點(diǎn)上達(dá)到一定的閾值，最后必然形成的新的穩(wěn)定的宏觀有序結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)“五家共贏”的局面?！拔寮夜糙A”也是我國“合作共贏”的國際戰(zhàn)略思想在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用。

3 探究家課堂的推進(jìn)策略

3.1 群策群力，構(gòu)建家課堂模式的主框架

“家課堂”教學(xué)模式最初在新課改“自主合作探究”為主體的學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上融合家文化元素試點(diǎn)運(yùn)行，通過設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，進(jìn)行家小組建設(shè)，逐漸完善教學(xué)流程。后來在征求各學(xué)科教研組和備課組提出的不同意見的基礎(chǔ)上，并形成具有家文化特色的“兩策三動(dòng),五家共贏”的教學(xué)模式?！拔寮夜糙A”既是教學(xué)流程，也是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還是學(xué)校五大教研組（語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合文科、綜合理科）即“五家”協(xié)作的結(jié)晶。

3.2 制度保障，推進(jìn)家課堂模式的學(xué)科化

為推進(jìn)家課堂“兩策三動(dòng),五家共贏”教學(xué)模式的學(xué)科化，學(xué)校教導(dǎo)處出臺(tái)了《傳家寶工程》即師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)和 《教學(xué)亮點(diǎn)工程》即教學(xué)展示活動(dòng) 《兩策三動(dòng)——推門聽課》《兩策三動(dòng)——同課異構(gòu)》《五家共贏——贏在堅(jiān)持》《五家共贏——贏在反思》《五家共贏——贏在減負(fù)》等一系列實(shí)施方案和管理制度，并納入日常教學(xué)檢查評(píng)比項(xiàng)目和教師年終績效考核及學(xué)生綜合評(píng)價(jià)之中，保障了“兩策三動(dòng),五家共贏”教學(xué)模式實(shí)施的積極性和長效性。

3.3 跟蹤指導(dǎo)，探究家課堂模式的普適性

學(xué)校聘請(qǐng)各學(xué)科教研員定期來校進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)，并通過教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、一起成長網(wǎng)、QQ群、微信群、博客等進(jìn)行日常交流和跟蹤指導(dǎo)，使各學(xué)科教師認(rèn)識(shí)到家文化與家課堂融合的效應(yīng)具有理論支撐和實(shí)踐意義。特別是把“家課堂”看作一個(gè)耗散結(jié)構(gòu)，通過“兩策”信息（能量）的輸入和“三動(dòng)”信息的交流和新信息的生成，在“五家”節(jié)點(diǎn)上達(dá)到一定的閾值，最后必然形成的新的穩(wěn)定的宏觀有序結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)“五家共贏”的局面。更具有深度的研究價(jià)值和廣度的普適意義。

3.4 多方評(píng)價(jià)，提升家課堂模式的認(rèn)可度

學(xué)校對(duì)家課堂的各要素進(jìn)行了評(píng)價(jià)研究，不僅設(shè)計(jì)了每節(jié)課觀測(cè)教師行為觀測(cè)表、和學(xué)生行為觀測(cè)表及每周調(diào)平時(shí)綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)測(cè)評(píng)表，而且設(shè)置了家課堂開放日，邀請(qǐng)家長、社區(qū)代表、片區(qū)其他學(xué)校教師、教育主管部門等多方人士參與觀摩評(píng)測(cè)，征求不同意見對(duì)“兩策三動(dòng),五家共贏”教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)不同的學(xué)科和不同的年級(jí)作相應(yīng)的調(diào)整。既完善了不同學(xué)科家課堂的因材施教模式，又增強(qiáng)了家課堂的社會(huì)效應(yīng)，提升了家課堂模式的認(rèn)可度。

4 結(jié)語

綜上所述，在課堂教學(xué)模式中融入學(xué)校文化核心元素有利于新時(shí)代教育教學(xué)的深化改革?！凹艺n堂”在教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透“家”元素，使許多教師對(duì)教學(xué)的價(jià)值觀和優(yōu)課觀有了新的定位，并由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。