□ 楊文兵(江蘇省清江中學 江蘇 淮安 223001)

引言

高中學習階段，學生能力發(fā)展差異突出，實際教學中，老師要注意這些問題，合理應用教學方式，提高學生現有學習水平，以此為整個班級學習水平的提高奠定基礎。體育課堂教學中，學生有不同的身體素質，且擅長不同的體育項目，切忌應用教學“一刀切”，要結合學生個性差異，合理應用教學方式，幫助學生提高自身體育運動能力，通過體育運動訓練，身體與精神方面，得到全面提高。

1、高中體育教學中，分層教學法的應用必要性

實際教學中，老師要重視不同學生間的差異，比如體育能力、身體素養(yǎng)、性格特點及興趣愛好等。為了促進學生共同進步，要通過分層教學法進行因材施教，有效開展課堂教學，在此基礎上激發(fā)學生體育學習積極性，相同層次領域中，學生體驗學習與成功的快樂。

1.1、結合學生實際情況進行因材施教

分層教學方法，一定程度上是因材施教的一種延伸，是有效開展高中體育教學的重要途徑。高中體育教學中，老師應用分層教學法，綜合考慮學生情況基礎上，為學生劃分等級，不同層次學生采用不同的教學方法，以此保障體育課堂教學效率。

1.2、推動學生共同進步

高中體育教學中應用分層教學方法，利于學生全面發(fā)展。相關調查顯示，選取高中兩個體育班，其中一個應用分層教學，而另一個則沿用傳統(tǒng)教學方法，訓練一段時間后，相較之傳統(tǒng)教學方法的班級，分層教學班級學生成績提高了20%。另外，體育競賽活動中，分層教學班級學生成績更加優(yōu)異。

1.3、激發(fā)學生體育學習興趣

傳統(tǒng)體育課堂教學中，老師無法顧及所有學生感受，只能結合大部分學生的體育接受性，從整體上開展教學，使得部分學生跟不上老師教學進程，或其它因素影響，體育成績難以提高，直到失去學習興趣。應用分層教學方法，利于合理劃分學生接受能力，學生體育水平提高的基礎上，滿足心理需求，增強體育學習自信心，激發(fā)體育學習積極性。

2、分析高中體育課教學實際現狀

現階段，高中體育教學中，部分老師依然采用傳統(tǒng)落后的教學理念與思維，不重視體育課教學。另外，體育課教學活動中，有的體育老師沒有創(chuàng)新與變革教學方法，對高中體育課教學品質的提高帶來了很大的影響。當前，高中體育課教學現狀主要表現為以下幾方面。

2.1、缺乏先進的教學理念與思維

現階段，高中體育課教學中，部分學校與老師對體育課教學不夠重視，很多體育老師依然采用傳統(tǒng)落后的教學思維與模式，并沒有順應時代潮流，滿足現代化人才培養(yǎng)需求。此種情況下，高中體育教學活動發(fā)展落后，對高中生體育學習興趣與積極性的激發(fā)帶來了負面影響，從而無法有效地開展體育課教學活動。所以，實際教學中，高中體育老師要及時改革并創(chuàng)新體育課教學思維與理念，結合學生學習狀態(tài)與特點，合理制定課程教學方案與措施，全面提高體育課教學品質。

2.2、模式與單一化的體育課教學方法

當前，高中體育課教學中，很多體育老師采用單一與模式化的教學方法，對于學生知識體驗學習現狀與個性化特點不了解，因學生有不同的身體素質，其對體育知識與技能的學習、掌握與應用方面有不同的能力，此種情況下，如果單純地采用一種或兩種教學方法開展教學，則使得學生體育學習興趣與積極性地得不到充分地調動。另外，部分體育老師自身缺乏先進的教學思維，所用體育課教學方法缺乏創(chuàng)新，不利于學生體育知識學習興趣與能力的培育，所以，高中體育課教學效率的提高無從談起。

2.3、師生間互動交流不足

隨著新課改的深入推進，國家及社會各行業(yè)開始重視體育課程教學。學生更要學好科學文化知識的同時，還要不斷提高自身素養(yǎng)，便于學生健康發(fā)展。實際教學中，很多老師與學生間的溝通交流不足，不了解學生個性化學習特點與情況，從而無法指定行之有效的體育教學方案，高效教學方法與措施落實不到位，此種情況下，學校無法有效開展體育課堂教學活動。另外，老師也不夠重視學生學習主體性，無法培養(yǎng)并提高學生自主學習與創(chuàng)新能力。

3、高中體育教學中，如何實施分層教學方法

3.1、教學對象層面進行分層

高中體育教學中，老師利用分層教學方法，要全面了解學生自身體能素質，在此基礎上，合理劃分學生為不同層次。通常情況下，將學生劃分為三個層次，其中高層次學生自身體能素質強，掌握了扎實的體育理論知識；中層學生體能素質一般，對于體育運動也是偶爾參加；下層學生體能素質不好，不愿主動參與體育互動。通常，體育課堂上進行分層教學時，老師要根據學生實際情況動態(tài)化調整教學內容。

3.2、教學目標層面的分層

傳統(tǒng)教學模式中，一般高中體育教學是以班級為單位組織教學活動，即老師根據課前制定好的教學設計，班級學生教學任務與目標相同，教學目標的統(tǒng)一設置，表面看比較公平，但也只是對平均水平學生而言是公平，中等以上學生，統(tǒng)一化教學目標實現難度小或早已達成目標，通過教學活動，學生自身個性、素質與能力并未獲得提高。同時，對于中等以下學生，相同教學任務與目標，短時間內，經過自己的努力也難以實現。上述何種情況，對學生體育學習心態(tài)都會造成影響，從而影響到后期體育教學活動的進行。所以，高中體育教學中，老師要結合學生實際層次水平，科學設置教學任務及目標，確保通過自身學習與努力，全面提高學生自身體質健康、體育知識、綜合素養(yǎng)及能力。比如，百米跑步教學中，對所有學生提出不一樣的要求，男生保持15秒6以內，女生則是17秒8以內。身體素質不好的學生，可適當寬限到20秒。隨著新課改的深入，訓練量適當增加，以此提升教學目標。而身體好的學生，則將規(guī)律性與節(jié)奏感作為訓練重點，積極鼓勵其超越自我成績，突破極限。

3.3、教學過程層面的分層

教學內容進行分層作業(yè)時，體育老師要綜合分析每位學生實際情況，根據學生問題做好備課準備，一定程度上，該措施利于學生實際需求的滿足。通常，高中體育老師要從中層學生教學情況出發(fā)，為高層學生實施拔高體育教學活動，加強教學要求，確保學生有效掌握各項體育技能。另外，低層學生體育教學中，老師要予以鼓勵與指導，對授課速度做好優(yōu)化調整，以此對于相關知識，提升個層次學生接受能力。另外，體育課教學作業(yè)中，老師也要重視分層教學的應用，為高層次學生布置相應的體育訓練項目，有一定的難度且技巧性強，并引導學生準確操作。中層學生指導時，要注意引導其一般性訓練體育項目，以此鞏固自身體育素能。低層學生教學中，老師要將學生體育學習興趣的培養(yǎng)作為教學重點。

3.4、教學內容層面進行分層

教學活動中，教學內容是重要構成內容，是引導學生學習的重要載體。傳統(tǒng)教學模式中，老師為學生呈現相同的教學內容，統(tǒng)一化教學內容，對所有學生看似比較公平，但也反映出其存在的“不公平”性。因不同學生有不同的先天條件與后天成長環(huán)境，因而有較大的個體差異。教學內容的選擇，老師忽略學生個體差異，就會使得教學內容與學生“認知發(fā)展現狀”不相符。所以，高中體育教學前，老師要正確認識學生間個體差異，以此為層次不同的學生合理設置教學內容，在此基礎上，確保每名學生都能實現“有所為”的學習目標。

3.5、各層次學生加強交流

高中體育教學中，分層教學方法的應用，要求老師要加強學生間的交流溝通，利用鼓勵指導與合作，老師加強其交流，以此培養(yǎng)學生學習體育知識的興趣。總體而言，將這些方法落實到位，提高學生學習效率外，還能增強學生體育學習自信心，以此為我國高中體育教學目標的實現提供推動力，在此基礎上全面提高教學效益與質量，提高學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

3.6、為學生提供個性化指導

高中體育教學活動中，老師自身專業(yè)技能及所用教學方法，會對學生帶來極大的影響，學生體育學習技能與參加鍛煉的積極性聯(lián)系緊密。因而，體育老師實施分層教學時，要根據學生特點提供個性化指導。分層教學法能夠充分發(fā)揮其實施效果，取決于不同情況與不同層次學生的實際學習情況。實際教學中，學生運動能力與體育素養(yǎng)的提高是核心。

比如《籃球》體育課教學中，結合學生身體素質與耐力，老師為學生科學分層，便于每一名學生都可很好滴學習并掌握籃球相關知識。學生自身身體素質與耐力不好的話，老師可先進行耐力鍛煉，掌握傳球與運球等技能；學生身體素質好、學習能力強的話，籃球基本動作要領與規(guī)則掌握基礎上，進行拓展訓練，以此拓展并提高學生自身身體素質與學習，實現個性化發(fā)展，同時提高體育課程教學效率。另外，老師還可讓學習能力強的學生發(fā)揮榜樣作用，帶動學習能力差的學生學習籃球項目，更好地熟悉球性并培養(yǎng)球感，提高學生動作協(xié)調性，以此促進學生實現共同進步與發(fā)展。

3.7、重視評價的科學性

結合國家體育教育新標準要求，高中時期對于規(guī)定體育項目，學生成績必須要達標。分層教學方法的應用，體育老師要根據運動項目標準，明確學生不同層次，結合各學生的不同層次差異，合理選擇訓練方法，以此循序漸進地提高學生實踐能力。比如百米短跑、俯臥撐及仰臥起坐等，不同層次中，學生獲得來自集體的引導與鼓勵，努力達成目標，以此確保層次化教學效果得到充分展現。

4、結束語

綜上所述，當前，高中體育教學中，老師要積極應用分層教學方法，結合學生自身體育運動能力與成就，合理劃分為不同層次，并設計相應的訓練內容，從不同層次布置教學任務，確保各層次學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，各層次學生獲得進步成長，從而深入了解體育運動知識與技能，增強學生體育運動能力，保障高中體育教學效率。