周文景

（江蘇省南京市棲霞區(qū)邁皋橋中心小學(xué)，江蘇 南京 210028）

前言：眾所周知,教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,而減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，幾乎是天天呼吁、年年貫徹。因此，讓教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”成了每一個(gè)老師都想達(dá)到的理想境界。

然而，在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，一方面，學(xué)生不像學(xué)新課那么感興趣；另一方面，教師會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)繁重，慣用題海戰(zhàn)術(shù)，從字詞到要求背誦的篇目，從閱讀訓(xùn)練到習(xí)作訓(xùn)練，多管齊下。教師操心勞碌、費(fèi)盡心機(jī)，而學(xué)生死記硬背、頭腦昏沉。同時(shí)，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、方法等方面的目標(biāo)達(dá)成度和綜合發(fā)展觀的關(guān)注，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，難以處理好以點(diǎn)帶面、由此及彼的關(guān)系?？偠灾?，復(fù)習(xí)教學(xué)收效甚微。

那么，怎樣才能使中年級(jí)的復(fù)習(xí)教學(xué)形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到復(fù)習(xí)教學(xué)成效的最大化呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出，“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系”，“語(yǔ)文課程要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。課標(biāo)的理念表明，它注重教學(xué)過(guò)程中，除了教給學(xué)生知識(shí)和能力，也注重過(guò)程和方法。

據(jù)此，筆者認(rèn)為，可以通過(guò)構(gòu)建和運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)提升語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖，是一種簡(jiǎn)單直觀而有效的思維工具。小小一張圖的構(gòu)建，將各類語(yǔ)文知識(shí)和技能再現(xiàn)、重組、鞏固、深化，幫助學(xué)生揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)全面發(fā)展的重要途徑。

一、小小導(dǎo)圖使言語(yǔ)實(shí)踐有效

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。”

以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《人類的“老師”》為例，它是一篇科普說(shuō)明文。中段學(xué)生閱讀科普性文章，往往會(huì)停留在關(guān)注科學(xué)知識(shí)的層面。而說(shuō)明文教學(xué)理應(yīng)具有語(yǔ)文課共有的特征――致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。在復(fù)習(xí)這一課時(shí)，筆者首先問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，文中向我們介紹了很多“老師”，也介紹了很多發(fā)明創(chuàng)造。你能否把這篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文濃縮到一張圖中？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，從學(xué)生茫然的神情中筆者知道他們困惑極了，也好奇極了，繼而教室響起了熱烈的討論聲。于是，我相繼出示了幾張不同形式的思維導(dǎo)圖，一張文章結(jié)構(gòu)圖（學(xué)生慣用的《課課通》每個(gè)單元、每一課都有），一張樹(shù)狀圖（展示筆者大學(xué)時(shí)期各門課程），一張流程圖（學(xué)生體檢流程圖），還有一張圓圈圖（學(xué)生幼兒園時(shí)期水果分類圖）。（設(shè)計(jì)意圖：利用“思維導(dǎo)圖”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）

有了這幾張圖作參照，又因?yàn)榭破招∑肺臈l理清晰、邏輯鮮明，學(xué)生回顧課文后快速提取出了主要信息，并在筆者的指導(dǎo)下制成了各不相同的圖。筆者選取了幾張通過(guò)實(shí)物投影在全班作了分享，并明確：“我們把一篇課文讀成一幅圖，課文內(nèi)容就一目了然了，像這樣的圖我們把它叫作‘思維導(dǎo)圖’。”（設(shè)計(jì)意圖：利用“思維導(dǎo)圖”，梳理課文脈絡(luò)）

接著，筆者問(wèn)：“人類是怎么向這些生物學(xué)習(xí)的呢？讓我們先把目光聚焦到第3自然段。通過(guò)之前的學(xué)習(xí)，我們知道新式飛機(jī)的創(chuàng)造發(fā)明不是一蹴而就的，而是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過(guò)程。那么人類在這個(gè)發(fā)明改良的過(guò)程中，還經(jīng)歷了哪些階段？”一學(xué)生說(shuō)：“除了從鳥(niǎo)兒身上得到啟示發(fā)明了飛機(jī)，還經(jīng)歷了兩個(gè)階段——從蜻蜓那里找到防止機(jī)翼因劇烈運(yùn)動(dòng)而破碎造成事故的方法以及根據(jù)蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛行特點(diǎn)造出許多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機(jī)”。另一學(xué)生在他發(fā)言的基礎(chǔ)上說(shuō)：“我認(rèn)為鳥(niǎo)兒、蜻蜓、蒼蠅、蚊子、蜜蜂它們之間是可以關(guān)聯(lián)起來(lái)的，這樣可以使這張圖更具體，更能體現(xiàn)文章的內(nèi)容。”筆者相機(jī)肯定了學(xué)生的發(fā)言，并引導(dǎo)其他學(xué)生在交流的過(guò)程中繼續(xù)修改、完善自己的思維導(dǎo)圖。

雖是一篇介紹科學(xué)知識(shí)的小品文，但這是語(yǔ)文課，教師不僅僅要教課文內(nèi)容，更重要的還是教寫(xiě)法。于是筆者又問(wèn)：“飛機(jī)的發(fā)明改良經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x第3自然段，你發(fā)現(xiàn)這一段在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)嗎？先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后又寫(xiě)了什么？”利用導(dǎo)圖，師生合作進(jìn)一步梳理發(fā)明的過(guò)程。一學(xué)生回答：“先寫(xiě)了問(wèn)題的發(fā)生、科學(xué)家發(fā)現(xiàn)秘密，然后寫(xiě)進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造?！惫P者相機(jī)板書(shū)（發(fā)生→發(fā)現(xiàn)→發(fā)明），緊接著追問(wèn)課文的4、5自然段是否也寫(xiě)到這三方面？然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文這三段的寫(xiě)法大致相同，但第4自然段沒(méi)有寫(xiě)問(wèn)題的發(fā)生，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)上發(fā)生的問(wèn)題。（設(shè)計(jì)意圖：利用“思維導(dǎo)圖”，解析發(fā)明過(guò)程）

在引導(dǎo)學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”，梳理課文脈絡(luò)，解析發(fā)明過(guò)程之后，筆者說(shuō)：“像文中介紹的這樣，人類借鑒某些生物的特點(diǎn)改進(jìn)工程技術(shù)的科學(xué)，我們稱它為——“仿生學(xué)”。生活中仿生學(xué)的例子還有很多（學(xué)生回憶），你能否選擇其中一例，學(xué)著第3、4、5自然段的方式介紹它的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程，同桌間說(shuō)一說(shuō)。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和寫(xiě)法進(jìn)行回憶后，筆者最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的導(dǎo)圖：“同學(xué)們，今天你們畫(huà)的這張圖雖小，卻涵蓋了這篇文章、這節(jié)課所有的要點(diǎn)。這張圖是怎么出來(lái)的呢？讓我們聚焦這張圖的起點(diǎn)——課題，你對(duì)“人類的‘老師’”有什么新的理解呢？”一學(xué)生回答：“人類的“老師”其實(shí)就是人類自己??！因?yàn)槿祟惿朴谟^察，善于發(fā)現(xiàn)生物身上的特點(diǎn)，敢于嘗試，才有了這么多的發(fā)明創(chuàng)造。”（設(shè)計(jì)意圖：利用“思維導(dǎo)圖”，實(shí)踐語(yǔ)言轉(zhuǎn)換）

從課堂表現(xiàn)來(lái)看，這節(jié)課上學(xué)生的參與度很高，順著筆者一步步的牽引他們繪制出風(fēng)格各異的思維導(dǎo)圖。課下，學(xué)生還根據(jù)自己的喜好以及課上的復(fù)習(xí)繼續(xù)修改并完善了自己導(dǎo)圖。（學(xué)生作品如下）

在此過(guò)程中，筆者以思維導(dǎo)圖為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多次指向?qū)W生言語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練，促發(fā)學(xué)生自主默讀課文，與文本對(duì)話；促發(fā)學(xué)生之間交流磨合，與同伴對(duì)話；促發(fā)小組之間質(zhì)疑碰撞，組際對(duì)話。尤其是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第3、4、5自然段特殊的表達(dá)方式以及讓學(xué)生回憶仿生學(xué)的例子，請(qǐng)學(xué)生選擇其中一例，學(xué)著第3、4、5自然段的方式介紹它的創(chuàng)造發(fā)明過(guò)程，同桌間說(shuō)一說(shuō)；還有利用“思維導(dǎo)圖”解析發(fā)明過(guò)程，在第3自然段中找出關(guān)鍵詞，再由四人小組討論完成新式飛機(jī)創(chuàng)造發(fā)明的思維導(dǎo)圖等。

無(wú)論是由課文到圖的構(gòu)建，還是由圖到文的理解，口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)貫穿其中，研讀思維導(dǎo)圖、比較思維導(dǎo)圖，學(xué)生暢所欲言，落筆成書(shū)，指向的都是學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的訓(xùn)練。

二、小小導(dǎo)圖促思維能力提升

古代教育家孔子曾說(shuō)：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。因此在教學(xué)中，教師便要力創(chuàng)情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突，設(shè)疑、解疑，點(diǎn)燃思維火花。

案例一中，筆者在課中三用思維導(dǎo)圖，梳理文脈、探秘語(yǔ)段寫(xiě)法、進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，將閱讀與思維過(guò)程具體化、直觀化，然后在交流點(diǎn)評(píng)中繼續(xù)碰撞，充分挖掘?qū)W生的智力潛能，提升學(xué)生的思考力。

思維導(dǎo)圖以其特有的思維優(yōu)勢(shì)應(yīng)用于語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，對(duì)于在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，助其形成語(yǔ)文知識(shí)體系具有重要的作用，尤其是針對(duì)那些基礎(chǔ)較差，知識(shí)面不廣，知識(shí)點(diǎn)記憶比較混亂的學(xué)生。

在單元整體的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，筆者將一個(gè)單元的知識(shí)要點(diǎn)整理成一張思維導(dǎo)圖（也可以由教師領(lǐng)著學(xué)生一起構(gòu)建），引導(dǎo)學(xué)生利用它來(lái)進(jìn)行對(duì)課文內(nèi)容的梳理。這樣就使得學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)挖掘知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，可以在瞬間從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)延伸到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使思維得到發(fā)散，促使其整理混亂的思維意識(shí)，從而提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)的針對(duì)性和有效性。

三、小小導(dǎo)圖助學(xué)習(xí)方式改變

《課標(biāo)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”一堂課，一張圖，教師把閱讀的時(shí)間讓給學(xué)生，把思維的空間留給學(xué)生，把碰撞的權(quán)利還給學(xué)生。

從上述單篇課文的復(fù)習(xí)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生把這篇長(zhǎng)長(zhǎng)的課文濃縮到一張圖中，請(qǐng)學(xué)生回顧課文然后完成“思維導(dǎo)圖”的構(gòu)建，以此梳理課文脈絡(luò)；在作業(yè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合課堂復(fù)習(xí)再次進(jìn)行自主構(gòu)建或完善，沒(méi)有了老師提示的固定框框，孩子們的作品各有特色。依照自己的思維，從不同角度來(lái)細(xì)化了每個(gè)主分支的內(nèi)容。孩子們的中心圖設(shè)計(jì)也是創(chuàng)意連連。在這過(guò)程中，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的課堂學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。而在上述單元整體的復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖直接由教師提供，學(xué)生根據(jù)所示導(dǎo)圖自主進(jìn)行復(fù)習(xí)，再進(jìn)行全班交流，而教師只需要相機(jī)指正，無(wú)須牽引太多。此處學(xué)生主體性體現(xiàn)得更為明顯。

小小的導(dǎo)圖，不僅改變了復(fù)習(xí)課教學(xué)中往往是老師說(shuō)什么，學(xué)生聽(tīng)什么，至于記什么，那完全依賴于他聽(tīng)了多少，以至于非常被動(dòng)的局面，也使教師不再因?yàn)橹心昙?jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)較重、容量較大，慣用題海戰(zhàn)術(shù)而操心勞碌、費(fèi)盡心機(jī)。

綜上，小小的導(dǎo)圖，盡顯大大的用途。在小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和應(yīng)用，有其存在現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，它促使復(fù)習(xí)教學(xué)的成效最大化。