（湖州師范學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院 313000）

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是2000年以后一種新興的教學(xué)模式。根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)模型，教學(xué)可分為六個(gè)階段：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。翻轉(zhuǎn)課堂將需要學(xué)生記憶、理解的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)置于課前，將需要學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)的知識(shí)轉(zhuǎn)化置于課堂，從而達(dá)到可創(chuàng)造知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前學(xué)習(xí)資料可以有書本、ppt、視頻等多種形式，研究表明人對(duì)于知識(shí)的獲取85%來(lái)自于視覺，10%來(lái)自于聽覺，5%來(lái)自于其他。同時(shí)鑒于當(dāng)代學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化、注意力易分散等特征，微型視頻將是課前學(xué)習(xí)階段的最佳資料。

景觀設(shè)計(jì)課程是一門理論與實(shí)踐并重的綜合性課程，在以往的教學(xué)模式中實(shí)踐過(guò)程多由學(xué)生在課外完成，課內(nèi)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和成果展示，教師難以跟進(jìn)實(shí)踐過(guò)程，且提出的修改建議也較難督促學(xué)生進(jìn)行調(diào)整。因此翻轉(zhuǎn)課堂的模式與課程教學(xué)目標(biāo)高度契合，基本知識(shí)點(diǎn)的掌握在課前完成，課中開展各項(xiàng)分析、調(diào)研、設(shè)計(jì)工作，有助于知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化和學(xué)習(xí)成果的全面提高。同時(shí)古今中外大量景觀設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品被國(guó)內(nèi)外專業(yè)媒體拍攝制作成各類紀(jì)錄影片，在工作實(shí)踐中也產(chǎn)生大量制作精良的動(dòng)畫視頻，使得課程教學(xué)的基礎(chǔ)視頻內(nèi)容豐富而生動(dòng)，與基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式相當(dāng)契合。

因此本文選擇環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中景觀設(shè)計(jì)這門創(chuàng)新性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，研究適合該課程翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的微型視頻的類型、內(nèi)容、制作方法，微型視頻在課前學(xué)習(xí)、課中提高、課后鞏固過(guò)程中的綜合運(yùn)用教學(xué)模式，并以兩個(gè)學(xué)情基礎(chǔ)相近的班級(jí)為研究對(duì)象，探討基于微視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效，為建立合乎學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特征、時(shí)代需求的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)微視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

一、景觀設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂微視頻的類型與制作方法

景觀設(shè)計(jì)著力于解決環(huán)境修復(fù)、生態(tài)保護(hù)、區(qū)域振興、文化傳承等問(wèn)題，使人們獲得良好的生態(tài)環(huán)境，豐富的精神享受。在人才培養(yǎng)過(guò)程中需夯實(shí)理論知識(shí)、提高實(shí)踐技能、培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)和多元化的基礎(chǔ)視頻資料，本研究將教學(xué)過(guò)程中的微視頻分為名詞引導(dǎo)類、理論講解類、案例解析類、技能演示類、職業(yè)展示。

名詞引導(dǎo)類指引學(xué)生快速理解專業(yè)名詞，如景觀的設(shè)計(jì)對(duì)象（公園、廣場(chǎng)、住區(qū)等），景觀的構(gòu)成要素（地形、水體、構(gòu)筑物等）。通過(guò)剪輯、合成教師自行拍攝的視頻、影片、紀(jì)錄片中的特征性片段進(jìn)行制作，輔以適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?。讓學(xué)生對(duì)專業(yè)名詞形成深刻印象。

理論講解類講授專業(yè)概念的具體內(nèi)涵，如各時(shí)期中外園林景觀的特征，地形要素的作用、類型與設(shè)計(jì)方法，生態(tài)化、人性化景觀原則等。通過(guò)拍攝專題微課，引用國(guó)內(nèi)外相關(guān)精品、公開課程中的專題片段等方式制作。讓學(xué)生能直扣主題，引發(fā)深思。

案例解析類講解優(yōu)秀案例的景觀面貌、設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)建造過(guò)程等。通過(guò)教師在優(yōu)秀案例現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行講解拍攝、剪輯紀(jì)錄片片段、引用網(wǎng)絡(luò)視頻公開課程中的案例分析資源等方式獲得。需講解深入，讓學(xué)生直觀理解世界各地、古今中外，或經(jīng)典或新穎的設(shè)計(jì)案例。

技能演示類講解景觀設(shè)計(jì)手繪方法和輔助軟件運(yùn)用技巧。教師將操作過(guò)程通過(guò)拍攝和屏幕錄制形成視頻資源。讓學(xué)生可反復(fù)學(xué)習(xí)、提高。

職業(yè)展示類展現(xiàn)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意過(guò)程、項(xiàng)目討論等工作場(chǎng)景。通過(guò)跟拍設(shè)計(jì)師工作，剪輯紀(jì)錄片中關(guān)于方案創(chuàng)作過(guò)程的內(nèi)容等方式獲得。激發(fā)學(xué)生對(duì)于職業(yè)的向往與自豪感。

二、基于微視頻的景觀設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是教學(xué)方式的改變，教學(xué)內(nèi)容依然要根據(jù)課程知識(shí)體系來(lái)加以呈現(xiàn)，因此根據(jù)景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱與進(jìn)度安排，詳細(xì)制定了每一章節(jié)課前微視頻的學(xué)習(xí)和課中教學(xué)活動(dòng)的展開計(jì)劃。基于景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)視頻的豐富性，除了理論講解類視頻在課前學(xué)習(xí)外，案例解析、技能演示等視頻可充分滲透到課中教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，形成運(yùn)用微型教學(xué)視頻串聯(lián)課前自學(xué)，課中小組學(xué)，課后回顧性自學(xué)的整體教學(xué)模式。

（一）課前微視頻自學(xué)

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的章節(jié)分布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行微視頻的有序發(fā)布。每一章課前自學(xué)的視頻分為必看和選看兩部分，必看的視頻以理論講解類為主，每個(gè)視頻的時(shí)長(zhǎng)不大于20分鐘，數(shù)量不多于5個(gè)，讓學(xué)生快速、精準(zhǔn)掌握該章節(jié)的基礎(chǔ)理論。在視頻開始通過(guò)教師語(yǔ)言或屏幕字幕提醒學(xué)生對(duì)照教材相應(yīng)內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，在視頻結(jié)束則引導(dǎo)學(xué)生思考某一理論的拓展與延伸問(wèn)題。選看的視頻為案例解析類，技能演示類等，時(shí)長(zhǎng)可以較長(zhǎng)。需要說(shuō)明的是選看類視頻只是在課前學(xué)習(xí)階段學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間選擇性觀看，但該類視頻的學(xué)習(xí)會(huì)延伸到課中參與式學(xué)習(xí)階段，因此在整體課程中亦是必學(xué)的。

（二）課中參與式小組學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂所有課中教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)主要是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固、應(yīng)用、拓展，本課程遵循此三項(xiàng)目標(biāo)，將課中學(xué)習(xí)組織為三個(gè)階段，通過(guò)精心的教學(xué)形式組織使每一位學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。

1.以測(cè)試促鞏固

每次上課第一階段，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布測(cè)試題，題目以5-10道客觀題，測(cè)試時(shí)間10-20分鐘，用以檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)習(xí)課前微視頻，并根據(jù)作答情況對(duì)學(xué)生掌握較差的知識(shí)點(diǎn)，及重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、鞏固。

2.以研討（實(shí)踐）促應(yīng)用

課中第二階段為研討，該階段是最為重要的知識(shí)點(diǎn)消化、應(yīng)用、提高過(guò)程，以學(xué)生的活動(dòng)為主，根據(jù)教學(xué)論所提出的以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)方法包括：自學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、練習(xí)法、復(fù)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法和實(shí)習(xí)作業(yè)法，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的需求性和景觀設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐性，確定研討階段的主要教學(xué)組織形式：個(gè)人研究模式、小組討論模式、小組調(diào)研模式、項(xiàng)目合作模式。因課程采用階段性教學(xué)方式，所以每一章的課堂研討均可安排在一天內(nèi)完成，按照研討內(nèi)容的難易程度按2-8課時(shí)加以組織，其中1-2課時(shí)為學(xué)生探討的成果交流。

個(gè)人研究模式主要用于理論性較強(qiáng)的章節(jié)，如中外園林景觀概述、景觀的設(shè)計(jì)原理，讓學(xué)生在掌握理論基礎(chǔ)的前提下，對(duì)教師提出的探討性問(wèn)題進(jìn)行深入研究，在此過(guò)程中教師引用的其他院校網(wǎng)絡(luò)公開課視頻是重要的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分利用數(shù)據(jù)庫(kù)和設(shè)計(jì)類網(wǎng)站進(jìn)行理論知識(shí)和個(gè)體案例的拓展收集、研究分析，而后形成圖文報(bào)告，用于匯報(bào)與交流。該學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)個(gè)人知識(shí)的深入挖掘性，研究過(guò)程一般在4課時(shí)以上。

小組討論模式主要用于對(duì)名詞引導(dǎo)類視頻的深入分析，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴模式圖、KJ法等分類歸納方式，對(duì)景觀設(shè)計(jì)的類型、中國(guó)南北造園的差異等涵蓋內(nèi)容較多的名詞進(jìn)行分組探討。學(xué)生將視頻中出現(xiàn)的畫面進(jìn)行一一辨別與命名，根據(jù)自身對(duì)理論知識(shí)的初步理解將名稱分類歸納，以達(dá)到對(duì)某一名詞所包含的二級(jí)、三級(jí)分類，以及每一類別下相關(guān)元素深入理解的目的。該學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)小組思維的快速發(fā)散性，討論過(guò)程一般在1課時(shí)左右。

小組調(diào)研模式主要用于景觀設(shè)計(jì)要素的收集與分析，以及對(duì)于課程設(shè)計(jì)場(chǎng)地的現(xiàn)狀勘察，讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去分析設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)，提高設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與批評(píng)能力，掌握現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研的方式方法。

項(xiàng)目合作模式用于課程所學(xué)知識(shí)的綜合實(shí)踐以及職業(yè)能力的初步培養(yǎng)，教師制定詳細(xì)的項(xiàng)目目標(biāo)，學(xué)生形成2-3人的團(tuán)隊(duì)完成設(shè)計(jì)目標(biāo)，項(xiàng)目可以是已建成環(huán)境的虛擬改造、設(shè)計(jì)單位的真實(shí)項(xiàng)目或是各類大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目。這一部分根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)展分場(chǎng)地調(diào)研、草案設(shè)計(jì)、深化設(shè)計(jì)、方案匯報(bào)等多個(gè)過(guò)程，在各過(guò)程中滲透入職業(yè)展示類、技能操作類的視頻學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和方案呈現(xiàn)的能力。

3.以交流促拓展

所有的課中研討（實(shí)踐）過(guò)程均要求學(xué)生形成簡(jiǎn)報(bào)、ppt、圖紙等成果，用于課中第三階段的展示交流，因第二階段每個(gè)組或每位學(xué)生都選擇同一主題下的不同內(nèi)容、不同方面進(jìn)行深入探討研究，因而展示交流階段是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同提高、全面拓展知識(shí)面的重要階段。在這一過(guò)程中要注意鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)展示成果提出問(wèn)題與建議，可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，形成平臺(tái)留言、ppt匯報(bào)時(shí)的屏幕彈幕等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的交流積極性。當(dāng)匯報(bào)交流結(jié)束后教師要進(jìn)行有效的總結(jié)，重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀研究成果，并可將學(xué)生匯報(bào)中普遍存在的問(wèn)題，或?qū)W生提出的具有集體教育價(jià)值的話題進(jìn)一步延伸為課后拓展性思考題。

（三）課后回顧性自學(xué)

課后教師將學(xué)生課中匯報(bào)階段的優(yōu)秀視頻和ppt上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可相互學(xué)習(xí)、共同提高。同時(shí)，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，選擇性地對(duì)課前、課中視頻進(jìn)行回顧學(xué)習(xí)。

三、基于微視頻的景觀設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成效

本研究以學(xué)生情況基本相同的兩個(gè)三年級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本科班為測(cè)試對(duì)象，一個(gè)班級(jí)采用微視頻翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，另一個(gè)班級(jí)為傳統(tǒng)PPT教學(xué)，從理論知識(shí)、實(shí)踐技能、持續(xù)發(fā)展三方面對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)成效。理論知識(shí)成效通過(guò)知識(shí)測(cè)試來(lái)衡量，實(shí)踐能力成效通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的評(píng)分來(lái)衡量，持續(xù)發(fā)展能力包含對(duì)課程及職業(yè)的興趣度、創(chuàng)新思維和自學(xué)能力三個(gè)方面，通過(guò)課程結(jié)束后的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)進(jìn)行研究，每個(gè)方面各包含3道調(diào)查題，題目的選項(xiàng)均為：很有幫助、有一定幫助、沒有幫助，將每一方面3道選題，學(xué)生選擇“很有幫助”選項(xiàng)的比例加以算術(shù)平均，所得的比例代表持續(xù)發(fā)展能力三個(gè)方面的教學(xué)成效。

將兩個(gè)課堂中，理論測(cè)試成績(jī)良好以上，實(shí)踐能力成績(jī)良好以上，持續(xù)發(fā)展能力三個(gè)方面問(wèn)卷題選擇“很有幫助”選項(xiàng)的學(xué)生人數(shù)比例，制作成雷達(dá)分析圖（圖1）。通過(guò)對(duì)比可知，除了實(shí)踐能力兩者的成效較為接近外，其他四個(gè)方面基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂模式均比傳統(tǒng)模式高40%以上?？梢姳敬握n程的教學(xué)模式構(gòu)建是基本成功的，其優(yōu)越性在于：使學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的印象更為深刻，記憶更為長(zhǎng)久；使學(xué)生更多地接觸和吸收景觀設(shè)計(jì)的前沿理論及社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，更能以創(chuàng)新的思維使設(shè)計(jì)作品符合國(guó)情、體現(xiàn)國(guó)內(nèi)外技術(shù)前沿；使學(xué)生對(duì)景觀經(jīng)典案例和職業(yè)生涯更為向往，拓展了設(shè)計(jì)思維、提高了自學(xué)能力。

圖1 微視頻翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學(xué)成效對(duì)比圖

四、總結(jié)與展望

隨著高等教育現(xiàn)代化的進(jìn)一步發(fā)展，高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)逐步完善，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源日益豐富，為高校課程的翻轉(zhuǎn)提供了時(shí)代契機(jī)和技術(shù)保障。本次研究從景觀設(shè)計(jì)課程的知識(shí)特征和培養(yǎng)目標(biāo)入手，構(gòu)建以類型豐富的微視頻串聯(lián)課前、課中、課后的閉環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，收到了較為令人滿意的教學(xué)成效。日后將以景觀設(shè)計(jì)課程實(shí)踐為起點(diǎn)，逐步形成適應(yīng)地方性高校設(shè)計(jì)類課程的翻轉(zhuǎn)課堂通用模式，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上以微視頻為主體的教學(xué)資源體系。使得地方性高校的設(shè)計(jì)類課程能更充分得利用各大高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，使教師可擺脫重復(fù)講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的束縛，使學(xué)生可靈活自主又深入探究地學(xué)習(xí)。同時(shí)因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的充分使用，使得手機(jī)、電腦等現(xiàn)代設(shè)備不再是高校課堂的教學(xué)障礙，而是學(xué)生探索知識(shí)的有效媒介。果如此，則“教師誨人不倦、學(xué)生孜孜以求”的高校課堂氛圍我們將指日可待；理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力、未來(lái)發(fā)展能力齊頭并進(jìn)的高校教學(xué)質(zhì)量我們亦可以期待。