白立華

友善用腦是學(xué)習(xí)科學(xué)在課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)，它以人本主義思想為基礎(chǔ)，以神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)研究成果為依據(jù)，強調(diào)教師、家長、學(xué)生三方互動、積極學(xué)習(xí)。借鑒友善用腦，能夠提升語文學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.從精準(zhǔn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)開始，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

借鑒友善用腦進(jìn)行語文課堂教學(xué)改革，最重要的是建立以學(xué)生為本的課堂。教學(xué)的一切出發(fā)點和歸宿都是學(xué)生的成長，在每節(jié)課之前，教師都應(yīng)該精準(zhǔn)制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

語文課堂要將“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這不僅僅是一個名稱的改變，更是課堂中心的改變。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會國家課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)科要求的實質(zhì)和精髓，具體分析學(xué)生的實際，包括學(xué)生的生活經(jīng)驗、前擁知識、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)傾向、思維類型等，再結(jié)合教材重點、難點，全方面思考本節(jié)課要通過什么方式讓學(xué)生達(dá)到什么樣的三維目標(biāo)。

人教版小學(xué)語文三年級下冊的《翠鳥》一課，我將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為：通過表演、評論、配插畫、朗讀、寫寄語等方式，自主合作學(xué)習(xí)，了解翠鳥的外形、動作等，學(xué)習(xí)寫作方法，明白保護(hù)鳥類、保護(hù)動物、保護(hù)大自然的道理。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，基于課標(biāo)、學(xué)情和教材，鮮明地體現(xiàn)了學(xué)生為主體，兼顧了不同學(xué)生的思維類型和學(xué)習(xí)傾向。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)自然發(fā)生

一個好的場景的創(chuàng)設(shè)，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的前擁知識，促使學(xué)生學(xué)習(xí)，使正向遷移自然發(fā)生。

創(chuàng)設(shè)與學(xué)科緊密相連的場景。例如，《地震中的父與子》講述的是美國洛杉磯大地震中，一位父親抱著堅定信念，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)。這個背景離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解信念在這個故事中的重要性。因此，這節(jié)課上，教師模擬當(dāng)時的場景，讓一組學(xué)生站在一個箱子里，并思考：在這種沒有任何外界幫助的絕境中，什么最重要？之后的學(xué)習(xí)水到渠成，體驗讓學(xué)生身臨其境，自然拉近了學(xué)生與文本之間的距離。

創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的場景。在教學(xué)《日月明》一課時，教師引入了漢字精靈“甜甜”這一角色，代表漢字國王來看望大家，并為大家?guī)砹巳荻Y物：第一份禮物是象形字老朋友，第二份禮物是“被覆蓋的秘密”小游戲，第三份禮物是繪本故事《不學(xué)寫字壞處多》。這樣，這節(jié)課學(xué)生們始終處在童話般的情境中，仿佛不是在學(xué)，但學(xué)習(xí)卻在自然發(fā)生。

3.精心設(shè)計團(tuán)隊活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課堂應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機會，讓他們把前擁知識帶入到思維活動中，在自主探究中產(chǎn)生正向遷移，生成新的知識和概念，提升學(xué)習(xí)能力。那么，開展團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意什么呢？

精心設(shè)計具有探究價值的合作學(xué)習(xí)活動。在《伯牙絕弦》一課的課尾，我安排了“超級辯辯辯”活動，讓學(xué)生圍繞“伯牙該不該破琴絕弦”進(jìn)行辯論。學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)理解了“知音”的含義，但這種理解不深入，學(xué)生們沒想伯牙的舉動意味著什么，子期是否會希望伯牙如此做。學(xué)生能夠通過辯論，對知音有更深的理解，培養(yǎng)思辨能力、批判思想。

嚴(yán)謹(jǐn)制定清晰有效的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。合作學(xué)習(xí)規(guī)則是對學(xué)生完成活動的要求，也是評價學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。規(guī)則首先應(yīng)該包括對學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)行為方面的要求。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生人人參與，可以加入“匯報時分工合作，人人參與”的內(nèi)容等。根據(jù)實際需要，規(guī)則中可以加入相應(yīng)學(xué)習(xí)行為方面的要求，但不要太多，分階段有重點地訓(xùn)練。規(guī)則的重點應(yīng)是指向?qū)W科知識能力素養(yǎng)的學(xué)習(xí)要求，這一學(xué)習(xí)要求應(yīng)該能夠指引學(xué)生克服合作學(xué)習(xí)的重難點。一般情況下，規(guī)則中的學(xué)習(xí)要求首先應(yīng)該是對學(xué)生自學(xué)的要求，第二是對團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的要求，第三是對團(tuán)隊匯報的要求。此外，要明確評分標(biāo)準(zhǔn)。評價不僅有助于實現(xiàn)教師的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)，而且有助于團(tuán)隊熔煉，學(xué)生為自己的團(tuán)隊努力贏得分?jǐn)?shù)的過程就是增進(jìn)團(tuán)隊凝聚力的過程。

關(guān)注不同水平團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)效果。因為遵循“同質(zhì)異構(gòu)”的原則組建團(tuán)隊，教師一定要考慮到團(tuán)隊差異?？梢越⒕幫怅爢T支援制度，教師幫助績優(yōu)團(tuán)隊和薄弱團(tuán)隊建立聯(lián)系，將績優(yōu)團(tuán)隊隊員分配給薄弱團(tuán)隊做編外隊員，合作學(xué)習(xí)。

4.實施科學(xué)有效評價，助力學(xué)生自信發(fā)展

評價指向團(tuán)隊。以團(tuán)隊為評價對象進(jìn)行評價，特別能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識。以團(tuán)隊為對象進(jìn)行評價，評價標(biāo)準(zhǔn)的制定要符合團(tuán)隊學(xué)習(xí)的特點，在制定時考慮到團(tuán)隊成員的分工是否合理、是否全員參與，團(tuán)隊合作的過程是否有序、方法是否得當(dāng)，團(tuán)隊合作的結(jié)果是否有效等。

評價主體多元。要把評價的權(quán)利賦予學(xué)生，在課堂上實現(xiàn)評價主體多元化，將教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價有機結(jié)合，這樣的評價才是全面、客觀的評價，也更能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

評價注重過程。要非常注重對合作學(xué)習(xí)過程的評價，我們的課堂評價從傾聽、規(guī)則、合作三個維度進(jìn)行。

傾聽，包括對教師的傾聽和同伴間的傾聽。教師需要利用語言對課堂進(jìn)行調(diào)控、把握課堂節(jié)奏、對重難點進(jìn)行引導(dǎo)，沒有對教師的傾聽，就沒有課堂教學(xué)的基本保證。友善用腦的語文課堂上，團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)是主要形式，學(xué)生在匯報交流中互相啟發(fā)，實現(xiàn)自我和同伴的共同提升，沒有對同伴的傾聽，就沒有這一切。

規(guī)則，即評價學(xué)生是否按照教師制定的規(guī)則開展學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該遵守規(guī)則進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們的評價更要依據(jù)規(guī)則進(jìn)行，規(guī)則制定得科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、周延，能夠體現(xiàn)教師倡導(dǎo)的評價導(dǎo)向，學(xué)生才能夠根據(jù)規(guī)則進(jìn)行有效評價。

合作，從兩個方面考察，一是學(xué)生在探討交流過程中的合作表現(xiàn)，二是合作的成果，也就是課堂上學(xué)生通過各種交流研討、活動探究能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種合作成果的顯現(xiàn)，本身就是團(tuán)隊學(xué)習(xí)能力的展示，更是團(tuán)隊合作過程的展示。

以上三個維度其實都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，通過評價幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、及時改正，學(xué)會學(xué)習(xí)，這是評價的根本目的。

編輯 ?于萍