林春騰

目前，科研管理工作已經(jīng)開始從“課題質(zhì)量中心”轉(zhuǎn)向“教師發(fā)展中心”，管理者更加關(guān)注教師在研究過程中的專業(yè)發(fā)展。

“十二五”期間，西城區(qū)依托北京市規(guī)劃辦立項課題“基于教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域科研管理機制的實踐研究”，特別關(guān)注教師在研究過程中的行為，借鑒企業(yè)管理的“顧客價值”理論，提出了“研究教師價值”這個新概念，并圍繞這一概念，從教師的立場出發(fā)，分析教師進行研究的價值追求類型、教師研究行為的產(chǎn)生過程及影響要素，提出區(qū)域科研管理改進的新視角。實踐表明，這些改進的管理措施為培養(yǎng)研究型教師奠定了基礎(chǔ)，有效促進了教師研究能力和研究水平的提高。

1.“研究教師價值”的概念

教育改革對教師提出新的發(fā)展要求，區(qū)域中小學(xué)的科研管理也需要從面向內(nèi)部的制度建立、流程優(yōu)化轉(zhuǎn)向關(guān)注服務(wù)對象需求的外部引導(dǎo)的管理改進。區(qū)域科研管理的服務(wù)對象主要是參與各類課題研究的教師，筆者將這類群體稱為“研究教師”。

借鑒“顧客價值”理論，筆者提出了“研究教師價值”這一概念，即教師在研究過程中感知到研究帶給自己的收益與付出的成本之間的一種權(quán)衡，包括兩個部分，一個是教師感知到的總研究收益，即教師認為研究可以帶給自己的“好處”;一個是教師感知到的總研究成本，即教師在研究過程中需要付出的“辛苦”。如果教師感覺總研究收益大于或等于總研究成本，就會對研究行為滿意或基本滿意，產(chǎn)生積極的研究意愿;如果教師感覺總研究收益低于總研究成本，就會對自己的研究行為不滿意，很可能會放棄研究。

2.教師持續(xù)研究行為產(chǎn)生的過程

科研管理要滿足教師的研究需求，必須充分了解影響教師產(chǎn)生研究愿望的動因。教師的研究行為是如何發(fā)生的呢？我們將教師的研究行為分為幾個基本過程：啟動行為、實施研究、再次研究。教師的研究行為如果能夠不斷循環(huán)上升，其必將成為研究型教師。

啟動行為。教師在工作中遇到了困境，產(chǎn)生了研究的愿望或需求，準備開始第一次的研究嘗試。啟動過程中，教師是否愿意嘗試用研究的方法解決問題，取決于兩方面的信息，一是經(jīng)驗信息，即教師曾經(jīng)的與研究相關(guān)的經(jīng)歷，二是非經(jīng)驗信息，即看到或通過閱讀書刊、聽取經(jīng)驗介紹等了解他人的研究經(jīng)驗。如果教師獲得的這兩類信息是積極的，其第一次的研究行為選擇會更順暢。

實施研究。在研究伊始，教師內(nèi)心會對自己的研究行為有某些期待，如果在研究過程中通過不斷努力，達到或超過預(yù)期，教師獲得了愉悅的研究體驗，就形成了對教育研究行為積極的首因效應(yīng)。這個首因效應(yīng)會使教師進行再次研究嘗試，保持對研究的積極態(tài)度，持續(xù)研究行為。在這個過程中，影響教師對研究的看法和態(tài)度的主要因素就是管理支持程度。無論是學(xué)校還是區(qū)域管理部門，能夠及時了解教師在研究初期對自己的期待，并在研究管理過程中給予有針對性的支持，既是幫助教師獲得研究成果的關(guān)鍵，也是帶給教師良好研究體驗的關(guān)鍵。實踐證明，教師在這個階段獲得的良好研究體驗，是其進行持續(xù)研究的重要動力之一。

再次研究。如果教師在第一次的研究嘗試中獲得了良好的體驗，就會主動進行下一次研究。隨著研究次數(shù)的增加，教師對研究方法、功能的熟悉程度和信任程度不斷提高，研究過程中的積極體驗會更多，對研究的友好態(tài)度逐漸形成，教師的研究將進入主動自覺的良性循環(huán)中。這些教師會經(jīng)常對自己的教學(xué)行為進行反思，找到新的改進研究點，并自覺運用文獻研究、調(diào)查研究、案例研究的方法進行行為改進，為成為優(yōu)秀教師積累經(jīng)驗，逐步邁向研究型教師。

3.支持教師持續(xù)研究行為的科研管理策略改進

從研究行為產(chǎn)生的過程可以看出，影響教師對研究產(chǎn)生友好態(tài)度的重要因素有三個：一是研究行為發(fā)生前，教師得到的經(jīng)驗信息和非經(jīng)驗信息越積極，選擇研究行動的可能性越大;二是教師開始研究行動后，“研究教師價值”的達成度越高，教師持續(xù)研究的愿望越強烈;三是在研究過程中，愉悅的研究體驗越多，教師選擇研究的主動性越強。從這三個影響因素出發(fā)，筆者提出以下改進思路。

一是改進管理流程的反饋方式。長期以來，教師在研究過程中得到評價反饋的渠道十分有限，缺少激勵。因此，把分階段的研究檢查工作與展示培訓(xùn)相結(jié)合，選擇在各階段檢查中發(fā)現(xiàn)的積極思考、成效顯著的教師研究作為典型案例，以交流研討會的形式進行宣傳、推廣，樹立榜樣，讓教師及時得到積極反饋，以保持研究的積極性。

二是改進研究培訓(xùn)中的價值滿足。在以往的科研管理中，管理者較多關(guān)注教師對基本價值的滿足，特別缺乏對關(guān)系價值和形象價值的關(guān)注。而事實上，如果管理者希望教師保持持續(xù)的研究行為，必須加強對較高層次的價值需求的滿足，因為，教師對關(guān)系價值和形象價值的需求會隨著研究行為的持續(xù)而不斷上升。

在分層分類的服務(wù)理念下，管理者要考慮“研究教師價值”的分層因素。對于初次參與研究的教師，服務(wù)重心可以放在滿足基本價值和服務(wù)價值需求上，利于教師掌握研究方法，將理論與實踐結(jié)合起來解決實際問題;對有研究基礎(chǔ)并持續(xù)參與研究的教師，服務(wù)重心應(yīng)放在關(guān)注教師對關(guān)系價值和形象價值的需求滿足上，創(chuàng)造更多的溝通機會和展示平臺，讓教師在研究過程中而不只是在研究結(jié)束后看到自己的成就。

三是改進優(yōu)秀研究成果的宣傳方式。首先是改進優(yōu)秀研究成果宣傳的內(nèi)容。中小學(xué)教師的研究主要是為了解決自己的問題，與成果內(nèi)容本身相比，成果形成背后的心路歷程對同行的借鑒意義更大。因此，要加強對優(yōu)秀研究成果中研究者的思考與體驗的傳播，給準備參與研究的教師提供很好的非經(jīng)驗信息，使其成為吸引更多教師參與研究的重要因素之一。其次是改進優(yōu)秀研究成果宣傳的形式。以往對教師研究成果的推廣方式主要是評選獎勵、出版發(fā)表、現(xiàn)場展示等。但這對鼓勵教師持續(xù)研究是不夠的。讓研究成果成為教師培訓(xùn)的課程資源，讓研究者成為研究案例的解讀者、培訓(xùn)者，不僅可以滿足他們對研究關(guān)系價值、形象價值的需求，還可以不斷督促研究者持續(xù)完善和深入思考已有的成果。

編輯 于萍