尹聰

摘要：物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，現(xiàn)階段，新課改指出學(xué)生應(yīng)深層次把握各類實(shí)驗(yàn)理念，并自行對實(shí)驗(yàn)實(shí)施監(jiān)測，以科學(xué)地處理實(shí)驗(yàn)有關(guān)內(nèi)容與數(shù)值.若教師可以科學(xué)地運(yùn)用信息平臺體系，就可以使高中階段開展的物理教學(xué)能夠更為高效，同時(shí)，對于增強(qiáng)學(xué)生自身的總體素養(yǎng)，激起其對于學(xué)習(xí)的興致，提升其創(chuàng)新技能來說都十分關(guān)鍵.

關(guān)鍵字：高中物理教學(xué) 信息平臺系統(tǒng) 效果

現(xiàn)階段，社會與經(jīng)濟(jì)獲高速發(fā)展，使得教育領(lǐng)域也有了很大的進(jìn)步，各類新興的訊息技術(shù)已被大量地運(yùn)用到教學(xué)中.高中階段的物理是十分關(guān)鍵的基本科目，它擔(dān)負(fù)了提升高中學(xué)生自身的總體素養(yǎng)、輔助學(xué)生獲得全方位進(jìn)步等關(guān)鍵任務(wù).所以，怎樣更好且更為全方位地借助信息平臺體系本身的優(yōu)良功能給高中階段開展的物理教學(xué)給予服務(wù)就變成了所有教師所需應(yīng)對的問題.

一、高中階段開展的物理教學(xué)相關(guān)現(xiàn)狀

物理與生活息息相關(guān)，且是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，所以，大多高中階段的物理教師在實(shí)施教學(xué)以前，就會為學(xué)生配備所有實(shí)驗(yàn)所需的各類設(shè)施與儀器等，使學(xué)生能夠在親自動手完成實(shí)驗(yàn)的前提下把握實(shí)驗(yàn)中所包含的各類物理理念與知識，從而增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成效.有些教師為了提高實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確度，在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)以前，就會對學(xué)生教授實(shí)驗(yàn)的各種步驟以及在開展實(shí)驗(yàn)期間所需注意的事項(xiàng)等，然后再讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn).這類方法對在班級中所坐的位置較后的學(xué)生而言，觀看成效不夠理想，使得一些學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)期間成功率并不高.另外，對于學(xué)生不能親自動手操作的實(shí)驗(yàn)來說，大多數(shù)教師都會選取引領(lǐng)學(xué)生誦讀教材然后教師直接講解的方法以輔助其開展學(xué)習(xí)，學(xué)生不能夠通過教材中展現(xiàn)的各類圖片把握其內(nèi)含的相關(guān)知識，進(jìn)而對最后的學(xué)習(xí)成效帶來了影響.所以，高中階段開展的物理教學(xué)中仍然存在很多問題.

二、信息平臺體系在高中階段開展的物理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.把信息平臺體系與微觀實(shí)驗(yàn)加以融合.

在高中階段開展的物理教學(xué)中，具備很多微觀方面的內(nèi)容，對于這類實(shí)驗(yàn)來說，教師僅可以借助常規(guī)教學(xué)中的口頭教授與教材誦讀等各類方法對學(xué)生實(shí)施教學(xué)，而學(xué)生僅能夠憑借想象開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成效并不是很好.而借助信息平臺體系，就能夠?qū)@類實(shí)驗(yàn)實(shí)施模擬，讓學(xué)生能夠更為直接且全方位地把握各類知識.

例如，教師在對“電磁阻尼”實(shí)施教學(xué)期間，要借助實(shí)驗(yàn)對學(xué)生展現(xiàn)電磁阻尼相應(yīng)的內(nèi)含，然而，這類實(shí)驗(yàn)僅能在模擬的前提下實(shí)施，教師應(yīng)在屏幕中展現(xiàn)出電磁阻尼擺，對學(xué)生提出問題：“為何電磁阻尼擺會暫停？”大多數(shù)學(xué)生指出是因?yàn)榫邆淠Σ磷枇?，然而，不單具備摩擦阻力，還具備因?yàn)闇u流引發(fā)的安培力產(chǎn)生的阻礙.在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)期間，教師可改良原本的電磁阻尼擺，使其自身的渦流減小，再與之前的實(shí)驗(yàn)比較，讓兩個金屬擺一同進(jìn)行擺動，觀測哪一金屬擺先行暫停.在這類實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師借助信息平臺體系，使學(xué)生能夠觀看到平日生活中無法開展的實(shí)驗(yàn)，提升了其學(xué)習(xí)的成效.

2.運(yùn)用信息平臺體系激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣.

在對高中階段物理相關(guān)理論、規(guī)律等實(shí)施教學(xué)期間，教師應(yīng)借助信息平臺體系構(gòu)建各類極具趣味性且形象的展示性、生活化情境，改良學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)生對于日常生活中各類物理相關(guān)知識的把握.比如，教師在對“電源和電流”實(shí)施教學(xué)期間，應(yīng)構(gòu)建生活化情境，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)心觀看實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程.教師還應(yīng)把自身對實(shí)驗(yàn)實(shí)施準(zhǔn)備的進(jìn)程進(jìn)行記錄，在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)以前為學(xué)生放映.在信息平臺體系中，應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)部分經(jīng)典的錯誤操作，讓學(xué)生知曉準(zhǔn)確的電流流向，從而把握怎樣進(jìn)行找錯，謹(jǐn)記電源與電流相應(yīng)的特征、錯誤操作會產(chǎn)生何種結(jié)果等，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)與技能.

3.把信息平臺體系與常規(guī)的教學(xué)方法加以歸整.

在高中階段開展的常規(guī)物理教學(xué)中，通常就包括了各類新興知識點(diǎn)、知識點(diǎn)相對應(yīng)的例題、教師評定等.在教師開展教學(xué)期間，通常僅需把知識與相對應(yīng)的例題照應(yīng)，所以，在信息平臺體系歸整中，教師應(yīng)借助雙屏模式，某一屏幕聯(lián)結(jié)相對應(yīng)的主機(jī)，其放映的內(nèi)容即為內(nèi)含了各類知識的ppt，而另一屏幕聯(lián)結(jié)第二個主機(jī)，其放映的內(nèi)容即為內(nèi)含了相對應(yīng)例題的ppt，在實(shí)施教學(xué)期間，教師先對內(nèi)含了知識的ppt實(shí)施教授，再對相對應(yīng)的例題施予教授.同時(shí)，教師還能夠借助觸摸屏的方法以提升與學(xué)生間開展的互動，學(xué)生在對各類例題實(shí)施回答后，教師開展評定，如此，不但能夠讓所教授的知識長時(shí)間留存于學(xué)生自身的視線中，還能夠輔助學(xué)生自行進(jìn)行解題.

例如，在對“電磁驅(qū)動及其與電磁阻尼異同”施予教授期間，教師要借助某一屏幕放映出電磁驅(qū)動相關(guān)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)造，并引領(lǐng)學(xué)生把握這類構(gòu)造.在學(xué)生知曉了電磁驅(qū)動相關(guān)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)造后，在第二個屏幕中放映出開展實(shí)驗(yàn)的小型視頻，并把這一小型視頻中的實(shí)物與構(gòu)造圖實(shí)施對比.同時(shí)，教師還應(yīng)在屏幕一中放映出電磁阻尼相關(guān)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)造，把其與電磁驅(qū)動相關(guān)的試驗(yàn)構(gòu)造一同展現(xiàn)在屏幕一中，在這一屏幕中滾動放映出電磁驅(qū)動、電磁阻尼相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，輔助學(xué)生思考兩者的差別.借助這一教學(xué)方法，學(xué)生能夠全方位觀測到原本不夠清楚的教學(xué)內(nèi)容，并借助雙屏模式以比較電磁驅(qū)動、電磁阻尼間所具備的異同，如此，就能夠保障教學(xué)本身的持續(xù)性，并增強(qiáng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成效.

4.借助信息平臺體系對教學(xué)成果實(shí)施評定.

在運(yùn)用信息平臺體系期間，高中階段的物理教師要注重對教學(xué)成果實(shí)施評定，同時(shí)，教師還應(yīng)依據(jù)具體情況匯編科學(xué)的評定規(guī)范，為教學(xué)評定給予憑據(jù).長時(shí)間以來，大多教師都將學(xué)生自身的成績當(dāng)作教學(xué)評定的關(guān)鍵規(guī)范，這一方式無法準(zhǔn)確地凸顯出學(xué)生自身的物理學(xué)習(xí)技能.對此，教師要明確科學(xué)的評定規(guī)范.比如，教師在對“力的合成”實(shí)施教學(xué)期間，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生實(shí)施相關(guān)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生全方位把握力是怎樣合成的;接著，激勵學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程開展探討，并匯編實(shí)驗(yàn)匯報(bào);教師對這一進(jìn)程實(shí)施記錄，最后，為學(xué)生進(jìn)行放映.借助這類方法，學(xué)生可以對自身的各類表現(xiàn)進(jìn)行把握，且教師激勵學(xué)生自行或是彼此間進(jìn)行評定，能夠給學(xué)生更為總體的評定，如此，可以提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的信心，為增強(qiáng)物理教學(xué)的成效給予根基.

信息平臺體系本身的優(yōu)點(diǎn)即為其可以為學(xué)生構(gòu)建生動的學(xué)習(xí)氣氛，激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，還可以補(bǔ)足物理試驗(yàn)設(shè)施本身的制約性，沖破單調(diào)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，使得教學(xué)更為多樣化，提升教學(xué)的成效.借助計(jì)算機(jī)以對物理試驗(yàn)實(shí)施模擬，能夠清楚地解釋并全方位地探究各類實(shí)驗(yàn)，所以，教師在未來開展教學(xué)期間，應(yīng)高效地運(yùn)用信息平臺體系，以構(gòu)建更為多樣且精彩的物理教學(xué).

參考文獻(xiàn)：

[1]周向玲，胡林蘭，俞勝清，等.高中物理力學(xué)部分疑難問題調(diào)查分析——以喀什大學(xué)2015、2016級部分理科學(xué)生為例[J].喀什大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，（06）：79-83.