沈冬陽

歐姆定律是電學知識中最為重要的知識點，也是學生進行各種電學問題分析探究的理論基礎(chǔ).初中階段的物理課堂上，學生會初步接觸到歐姆定律，不僅會對這一電學知識的原理進行分析探究，還會學習這一定律在各種實際問題中的典型應(yīng)用.在初中物理課堂上，教師給學生講解歐姆定律時可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，將學生的實驗探究作為主導(dǎo)，讓學生在自主嘗試和實驗驗證的背景下更好地吸收掌握這一知識原理，這樣不僅能夠培養(yǎng)鍛煉學生的實驗?zāi)芰λ仞B(yǎng)，還能讓學生的學科能力在課堂上有更好的培養(yǎng)與鍛煉.

一、組織學生展開分組實驗

歐姆定律看似簡單，但在學生剛接觸這一知識點時，如何幫助學生在頭腦中建立相應(yīng)的認知卻并非易事.教師可以讓學生以小組為單位展開分組實驗，在實驗的基礎(chǔ)上逐漸得出相應(yīng)結(jié)論.這種教學實施方法能夠讓學生有更加牢固的學習印象，且對這一定律的理解和吸收掌握也會更加充分.在讓學生分組展開實驗前，教師要做好充分的教學準備.一方面，要給學生講清楚實驗內(nèi)容和要求，讓每個學習小組都嚴格按照正確的實驗操作展開;另一方面，就實驗得出的數(shù)據(jù)如何記錄和總結(jié)，教師也要提前做相應(yīng)的講解與介紹.只有做好這些實驗前的教學準備工作，學生的自主實驗才能夠科學有效地展開，大家也能夠在這種實驗研究過程中有更多學習收獲.

在傳統(tǒng)的教學背景下，關(guān)于歐姆定律的教學通常會以教師演示的實驗形式展開.為了更好地鍛煉學生的綜合學科能力，教師可以積極嘗試一些教學轉(zhuǎn)變，讓學生自主完成這一實驗.把演示實驗改為學生分組實驗，可以使學生在實驗中進一步體驗“控制變量法”，同時也能使學生通過實驗，增加對歐姆定律的感性認識.學生在進行分組實驗時，可以二人一組，先后研究電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系.教師在巡視過程中，要注意觀察學生的電路連接是否正確，實驗操作是否規(guī)范，記錄的數(shù)據(jù)是否真實等.總體來說，這個實驗相對簡單，操作過程也很容易控制.因此，這樣的實驗素材和主題非常適合讓學生自主完成.教師在課堂上應(yīng)當給學生提供更大的探索實踐空間，這樣才會更加有助于學生學科能力的發(fā)展與構(gòu)建，讓學生的學習能力和學科素養(yǎng)都有更大的提升.

二、讓學生做好實驗的分析記錄

這個實驗的操作方法并不復(fù)雜，實驗中最為重要的是數(shù)據(jù)的分析與記錄，以及最后基于數(shù)據(jù)分析得出的相應(yīng)結(jié)論.學生需要做多組嘗試，并且分別將得到的數(shù)據(jù)進行記錄.當?shù)玫皆紝嶒灁?shù)據(jù)后，如何對數(shù)據(jù)進行分析得出最后的結(jié)論是實驗中的難點.一般情況下，教師可以就數(shù)據(jù)分析的基本方法給學生做講解與介紹，讓學生自主完成數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計的過程.教師也可以鼓勵學生做一些不同方法的嘗試，從而讓學生思維的發(fā)散性得到培養(yǎng)與鍛煉.

教師可以引導(dǎo)學生在坐標紙上通過描點法進行數(shù)據(jù)分析.研究電流與電壓的關(guān)系時比較簡單，描出的點大致在一條直線上，而研究電流與電阻關(guān)系的時候，很顯然描出的點不是一條直線.這個問題困擾著很多學生，且不知該如何解決.此時教師可以引導(dǎo)學生變換思維：既然電流可能與電阻成反比，那么電流是否與電阻的倒數(shù)成正比呢？教師還可以給學生一些分析方法的提示，比如，可以借助Excel的插入圖表功能做數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析.學生會很喜歡這種學習探究過程，這樣的教學模式也會帶給學生更加深刻的學習印象.

三、就實驗中的問題展開分析討論

學生在自主實驗中很容易產(chǎn)生各種問題，可能是實驗操作上的問題，也可能是數(shù)據(jù)分析上的問題.這些都是教師可以利用的教學素材.當學生產(chǎn)生各種疑問后，教師首先可以引導(dǎo)大家就產(chǎn)生的問題做交流討論，分析造成問題的原因，然后找尋解答方法.如果是一些學生無法解決的問題，教師則可以在思維上給予引導(dǎo)與提示，讓學生沿著正確的思路做有針對性的分析，輔助學生找到最終問題的答案.這種教學實施過程能夠加強學生實驗探究能力的培養(yǎng)，也可以讓大家就整個實驗的原理及操作方法有更好的吸收掌握，從而幫助學生更深入地理解歐姆定律的內(nèi)容.

從實際情況來看，每個學習小組都會遇到一些相應(yīng)的實驗問題，教師可以將大家的各種問題歸納起來，然后引導(dǎo)學生做分析討論.首先由小組代表陳述在實驗中遇到的問題，例如，無論怎樣移動滑片，電壓表、電流表示數(shù)均無變化;電流表或電壓表指針反偏;電流表或電壓表指針偏角太小……然后，其他小組共同討論，分析原因，尋找解決問題的方法.如果遇到學生不能解決的問題，教師可以適當引導(dǎo).這樣的教學組織與設(shè)計模式會讓大家就整個實驗的操作方法和注意事項有更好的理解，也能夠幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己在實驗中的不當操作，促進實驗?zāi)繕说倪_成.