徐坤榮

隨著新課改的持續(xù)深入推進，實驗探究教學越來越受到學校及教師的重視.實驗探究教學可以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，激發(fā)學生的化學學習興趣.因此，教師在教學過程中要高度重視實驗教學，為學生盡可能地提供課堂實驗條件，并鼓勵學生積極參與實驗活動的體驗與探究.

一、實驗探究在初中化學課堂教學中的實施過程

1.提出問題并創(chuàng)設情境.

初中生在初三開始學習化學，在一年的學習時間里要進行大量的概念性知識的學習.這使學生對于抽象的化學知識的學習存在諸多問題.為此，教師需要在不斷引發(fā)學生對問題的思考與探索中，幫助學生快速突破學習困擾，樹立全新的學科認知與探求新知的欲望.化學實驗既可以對問題進行直觀、生動的情境演繹，還能使學生在親自動手操作中進行問題的研究與論證，幫助學生建立三維學習目標與認知.

2.大膽假設與巧妙構思.

在進行化學實驗探究的過程中，教師既應該引導學生對矛盾問題進行大膽地假設與猜想，還應組織學生展開小組合作對實驗過程進行巧妙的構思與設計，在充分調動學生學習興趣下，使其自然而然地融入到科學實驗探索中.因此，教師應在鼓勵學生展開更多思維見解的研究與討論中，為他們提供更多的實驗操作機會，使之產(chǎn)生科學探索的動機與欲望.

3.科學設計探究性方案.

利用實驗教學進行問題探究是最好的事實論證途徑，這一過程既需要教師對學生進行科學的實驗指導，還需要引導學生設計科學的實驗探究方案，并在實驗過程的觀察、記錄、分析中獲取有效實驗信息，在教師的啟發(fā)性問題思考與探討中，針對實驗過程與現(xiàn)象進行積極探討.

4.小組合作討論與歸納.

在進行化學實驗探究的過程中，實驗數(shù)據(jù)的分析十分重要.教師既應鼓勵學生對實驗論證過程進行詳細的觀點闡述，還應幫助學生逐步完善實驗數(shù)據(jù)信息的收集、整理與分析，使學生在進一步明確實驗現(xiàn)象的本質下，對問題展開進一步的小組協(xié)作探討，使學生對于化學知識的學習能夠從感性認知進一步上升至理性判斷，由此構建完整的知識體系.

二、實驗探究在初中化學分子運動現(xiàn)象中的應用案例

在初中九年級化學《分子和原子》這一課的實驗教學中，為了能讓學生更好地掌握物質性質與變化規(guī)律，并使之從認知能力上由宏觀轉到微觀，教師在引導學生進行微觀世界探索時，不僅要注意激發(fā)學生對化學知識產(chǎn)生興趣，還要引導其在問題情境創(chuàng)設的過程中產(chǎn)生實驗探究動力，使學生在倍感喜悅的成功體驗中感受化學實驗的趣味性與價值性.

首先，創(chuàng)設情境.教師可以通過進行以下實驗操作演示，讓學生進行觀察.

將一花瓣狀濾紙放入到燒杯中，并在濾紙上滴少許酚酞試液，這時的濾紙仍然呈白色狀態(tài).然后，用一飲料瓶蓋盛裝適量濃氨水，并將裝有花瓣狀濾紙的燒杯倒置，圍罩住裝有濃氨水的瓶蓋.學生會看到白色的“花瓣”逐漸轉變?yōu)榧t色.

其次，提出問題.教師對于“花瓣”由白色變?yōu)榧t色的現(xiàn)象進行提問：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？進而通過展開小組交流，針對“花瓣”變紅的現(xiàn)象原因進行探討.

再次，實驗探究.針對學生的各種猜想，組織學生進行分組實驗.將滴了三滴酚酞試液的濾紙條放入礦泉水瓶內，并倒置于裝有濃氨水的瓶蓋上方，觀察其發(fā)生的變化過程.

最后，歸納結論.通過學生的交流與討論，針對所觀察的現(xiàn)象，師生得出共同的結論：一是在酚酞遇到氨水溶液時，會出現(xiàn)變紅的現(xiàn)象;二是瓶蓋里的濃氨水產(chǎn)生了肉眼所見不到的微粒運動，并使之與滴有酚酞溶液的“花瓣”濾紙作用變成紅色.

這一實驗過程，學生不僅進行了有趣的化學實驗探究，而且還極富思考性與啟發(fā)性，使學生對物質變化的本質與內在原因產(chǎn)生了探究欲望，有效地調動與激發(fā)了學生的自主學習與探究意識.

總之，在當前中學生普遍存在創(chuàng)新能力缺乏的情況下，以實驗探究的方式促進的學生動手實踐能力與創(chuàng)新能力不失為一種有效的方法.就化學實驗教學而言，驗證性實驗在一定程度上已經(jīng)過多地阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，所以，應充分考慮實驗探究在初中化學課堂教學中的應用，以促使學生能夠從被動學習轉化為積極學習，從而進行自主地科學探索與求知，由此促進初中化學的學習過程上升至前所未有的新高度.