【摘 要】江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)堅持“學(xué)生是在自己的生命實(shí)踐中成長”的課程實(shí)施理念，從當(dāng)前的課程實(shí)施出發(fā)，將實(shí)施中的問題轉(zhuǎn)化為資源，探索“道德與法治”課程校本化實(shí)施新路徑，以“綜合融通”的思維將“道德與法治”與綜合實(shí)踐活動進(jìn)行整體架構(gòu)，初步形成具有學(xué)校特色的“道德與實(shí)踐”課程架構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】綜合融通;整體架構(gòu);課程校本化

【中圖分類號】G420? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）82-0067-02

【作者簡介】趙霞，江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)教育集團(tuán)丁堰校區(qū)（江蘇常州，213011）執(zhí)行校長，一級教師。

“道德與法治”課程內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動存在一定的交叉，江蘇省常州市戚墅堰東方小學(xué)的“道德與法治”課程的實(shí)施改革基于此，并將學(xué)生生活進(jìn)行整體改進(jìn)、重建、優(yōu)化，創(chuàng)造全新的教育空間。

在這樣的理念引領(lǐng)下，我們挖掘?qū)W校各種資源，整體架構(gòu)學(xué)校育人環(huán)境;以綜合融通思維打破學(xué)科邊界，整合優(yōu)化課程資源;體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)“道德與法治”“綜合實(shí)踐活動”以及學(xué)生成長活動等。經(jīng)過充分調(diào)研、論證，學(xué)校嘗試將“道德與法治”“綜合實(shí)踐活動”類的校園生活資源與其他教育資源整合融通，構(gòu)建促進(jìn)師生發(fā)展、具有學(xué)校特色的整合課程——“道德與實(shí)踐”，力求最大化地發(fā)揮每一門學(xué)科以及校園生活資源應(yīng)有的育人價值，提升課程實(shí)施效果。

一、清晰目標(biāo)：明晰整合課程的價值

在實(shí)踐探索初期，我們聘請專家做課程建設(shè)方面的專題講座，校本培訓(xùn)中深入學(xué)習(xí)品德與生活（社會）、綜合實(shí)踐活動等課程標(biāo)準(zhǔn)，明確整合課程需要達(dá)成的育人目標(biāo)。我們要改革品德與生活（社會）課程說教多、講述多的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)方式與活動實(shí)踐體驗(yàn)中去實(shí)現(xiàn)道德的養(yǎng)成、知識的習(xí)得、情操的陶冶等。整合課程目標(biāo)除了體現(xiàn)出活動的體驗(yàn)性、綜合性，還須體現(xiàn)出各年級學(xué)生的成長目標(biāo)，使課程實(shí)施更貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

二、統(tǒng)整內(nèi)容：架構(gòu)整合課程的內(nèi)容框架

在課程目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師明晰整合課程的價值，開始嘗試對整合課程的內(nèi)容進(jìn)行綜合構(gòu)建，形成“人與自我”“人與自然”“人與社會”等板塊內(nèi)容。與此同時，我們發(fā)放調(diào)查問卷，搜集全校學(xué)生感興趣的問題、想研究的主題，在此基礎(chǔ)上，梳理出年級與校級的常規(guī)活動，綜合融通后，形成一學(xué)期的“道德與實(shí)踐”課程的大致主題與活動內(nèi)容。

三、明確步驟：有效設(shè)計整合課程的活動程序

整合課程實(shí)施中，教師尊重學(xué)生的興趣、愛好、特長，努力體現(xiàn)學(xué)校的特色，引導(dǎo)學(xué)生從校園生活中選取課題與問題做探究，比如：“果樹林”變“成長林”——養(yǎng)種植基地建設(shè);“食堂”變“學(xué)堂”——食堂崗位體驗(yàn);“創(chuàng)意墻”設(shè)計等。學(xué)生從身邊的課程資源出發(fā)，調(diào)查、探索、思考、合作等能力得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)與發(fā)展。

在明確了主題活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們還進(jìn)一步細(xì)化活動過程的程序：一是在已確定的大主題的前提下，學(xué)生以已組建的小隊(duì)為單位，提出感興趣的選題;二是教師在活動過程中適時指導(dǎo)與調(diào)整;三是注重自主研究，強(qiáng)調(diào)個人與團(tuán)隊(duì)的共同收獲。

四、創(chuàng)新評價：提升整合課程的實(shí)效

在整合課程研究過程中，我們試圖從課程目標(biāo)達(dá)成、學(xué)生活動過程等方面進(jìn)行思考，嘗試通過評價使學(xué)生在活動過程中收獲成長。

實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)了三個問題：一是學(xué)生的檔案袋里僅有學(xué)生成長過程的資料，缺少對學(xué)生活動情感、態(tài)度、合作能力等方面的評價;二是出現(xiàn)了家長代替包辦現(xiàn)象;三是對于品德與生活（社會）中需要識記的學(xué)習(xí)內(nèi)容評價缺失了。針對以上問題，我們試行“成長檔案袋”進(jìn)行評價，從評價內(nèi)容到評價對象、評價方式進(jìn)行了深度改革。整合課程的評價內(nèi)容改革共分三項(xiàng)：第一項(xiàng)是中高年級應(yīng)知應(yīng)會卷考核（占課程成績的30%）;低年級加入了班級服務(wù)崗位情況考核（占課程成績的30%）。第二項(xiàng)是成長檔案袋建設(shè)情況評價（占課程成績的50%）。第三項(xiàng)是活動態(tài)度、合作能力等的評價（占課程成績的20%）。整合課程的評價對象改革：評價對象更開放，參與者由學(xué)生、同伴、家長、教師等組成;評價方式更多元，有考核卷、現(xiàn)場觀察記錄、座談等，實(shí)現(xiàn)了量化與質(zhì)性評價的結(jié)合。

五、解讀成長：彰顯整合課程的精彩

整合融通后的課程不僅優(yōu)化了原先的課程內(nèi)容，還在校園生活與學(xué)生需求中挖掘整合課程的資源，使課程內(nèi)容更具有校本特點(diǎn)，體現(xiàn)融通性和創(chuàng)造性。學(xué)科領(lǐng)域知識在整合課程中有了延伸、綜合、重組與提升，豐富了原先課程內(nèi)涵，體現(xiàn)綜合性，凸顯了德育課程的魅力，更具有時代氣息與學(xué)生立場。這樣的創(chuàng)新課程實(shí)施，既保證了原先課程的實(shí)施效果，又進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式。通過整合課程研究，教師獲得了多維度的成長，課程意識、問題意識、研究能力在課程創(chuàng)設(shè)探索過程中不斷得到提升。更可喜的是，學(xué)生在整合課堂中主動參與活動，樂于研究，勤于實(shí)踐，在活動深入開展過程中真正獲取了學(xué)習(xí)的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力?！?/p>