【摘 要】“裝備課”是指使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)信息化交互運(yùn)用的課堂，其理想境界是能達(dá)到人機(jī)合一，助力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。裝備課的目標(biāo)定位應(yīng)該是機(jī)為人用，在課堂中可以從三個(gè)途徑來實(shí)施，一是現(xiàn)場(chǎng)輸入，二是圈畫聚焦，三是鏈接資源。人機(jī)合一的價(jià)值體現(xiàn)在以完整視角培育完整之人，在未來實(shí)現(xiàn)讓理念與技術(shù)完美融合。

【關(guān)鍵詞】機(jī)為人用;機(jī)為課用;人機(jī)合一

【中圖分類號(hào)】G423.02? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）82-0041-02

【作者簡(jiǎn)介】平海燕，江蘇省如皋市開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇如皋，226500）副校長(zhǎng)，一級(jí)教師。

隨著科技的日新月異，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用成為日常課堂的教學(xué)常態(tài)。這種使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)信息化交互運(yùn)用的課堂，我們稱之為“裝備課”。一線教師對(duì)各種先進(jìn)技術(shù)的優(yōu)化使用一直是教育裝備部門特別重視的問題，這也應(yīng)該成為當(dāng)前教學(xué)管理者研究的一個(gè)重點(diǎn)。

一、目標(biāo)定位：機(jī)為人用

裝備課中的設(shè)備和技術(shù)首先是作為人使用的一個(gè)工具，而后它的存在是作為助推學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)工具，而非裝備力量展示的體現(xiàn)。因此裝備課中的設(shè)備應(yīng)因人因課而選擇，要依教育目的而選定。如何體現(xiàn)機(jī)為人用的目標(biāo)定位？筆者以學(xué)校張愛琴老師的“裝備課”比賽——“我為祖先而驕傲”為例進(jìn)行闡述。張老師通過具體的人和事來呈現(xiàn)歷史，達(dá)到以人代史、以事代史的目的，幫助學(xué)生感受中華民族悠久的歷史和燦爛的文明。

第一次設(shè)定：讓學(xué)生借助平板電腦，自主在網(wǎng)上進(jìn)行資源檢索。第二次設(shè)定：讓學(xué)生在專題網(wǎng)站中學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚焦，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)性導(dǎo)致這種學(xué)習(xí)深度不足。第三次設(shè)定：借助網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)學(xué)生一起編寫校本教材《中國歷史文化名人》。第一步根據(jù)編寫要求，讓學(xué)生廣泛地檢索歷史文化名人相關(guān)的內(nèi)容，第二步在專題網(wǎng)站上搜集內(nèi)容并進(jìn)行分類，第三步將分類內(nèi)容進(jìn)行比較，并選擇有代表性的電子材料內(nèi)容進(jìn)行排版，形成電子材料，第四步教師將電子材料打印出來，師生共同學(xué)習(xí)交流，其間穿插信息化技術(shù)的運(yùn)用。

二、實(shí)施過程：人機(jī)對(duì)話

理想的裝備課應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話的圓融交互，而實(shí)現(xiàn)此目的的前提則是對(duì)設(shè)備技術(shù)有較高的知曉度與熟識(shí)性。

1.現(xiàn)場(chǎng)輸入——激活即興生成的場(chǎng)域。

例如在布置學(xué)生小組合作任務(wù)時(shí)，利用平板電腦登錄班級(jí)群，了解最新科技產(chǎn)品，將學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容同步投映在屏幕上，激發(fā)了學(xué)生合作探究的興趣。利用白板翻翻卡工具，在學(xué)生說出一種圖形后即翻開圖形，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的神秘感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.圈畫聚焦——形成迅速入境的平臺(tái)。

圈畫的過程是聚焦注意力的過程，是引導(dǎo)學(xué)生入情入境的過程，同時(shí)也是將思維聚焦引導(dǎo)進(jìn)行深度探討的起點(diǎn)。如在“互聯(lián)網(wǎng)+科技”體驗(yàn)會(huì)這一環(huán)節(jié)，教師利用實(shí)物展臺(tái)，請(qǐng)一名學(xué)生在手機(jī)上買高鐵票，其余學(xué)生則通過大屏同步觀看網(wǎng)上購票過程，親身體驗(yàn)“互聯(lián)網(wǎng)+科技”為現(xiàn)實(shí)生活帶來的便利快捷，同時(shí)學(xué)習(xí)了手機(jī)網(wǎng)上購票的技能。

3.鏈接資源——打開深度學(xué)習(xí)的庫門。

這是現(xiàn)代技術(shù)在最短的時(shí)間里形成深度學(xué)習(xí)的重要路徑，信息化的課堂理應(yīng)通過自身活動(dòng)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化和對(duì)于海量信息的不斷整合，借助信息技術(shù)引領(lǐng)學(xué)生不斷生成課堂教學(xué)的新的增長(zhǎng)點(diǎn)，形成師生合作探究的創(chuàng)新點(diǎn)。如教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專題網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，以及和學(xué)生一起研發(fā)主題微課程等，這些都是實(shí)現(xiàn)資源整合，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的好措施。

三、效能期待：人機(jī)合一

課堂中信息技術(shù)的介入，只有當(dāng)它真正實(shí)現(xiàn)“機(jī)為課用，機(jī)為人用”的理想目標(biāo)才更具效能價(jià)值，而實(shí)現(xiàn)的理想路徑則是“人機(jī)合一”。

1.人機(jī)合一的價(jià)值：完整視角培育完整之人。

譬如小學(xué)英語學(xué)科五年級(jí)一個(gè)題為“My e-friends”的信息技術(shù)運(yùn)用課堂競(jìng)賽，參賽教師竭盡所能，各顯神通，在課堂上展示了信息技術(shù)與英語課堂高度融合的設(shè)計(jì)。有的教師巧妙運(yùn)用一體機(jī)，根據(jù)教學(xué)所需巧妙設(shè)置活動(dòng)，讓信息技術(shù)為教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成服務(wù)。如利用聚光燈、拉幕、擦擦筆等功能設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行國名猜測(cè)，學(xué)生在國旗由局部呈現(xiàn)到整體出現(xiàn)的變化過程中不斷練習(xí)英語發(fā)音，通過直觀形象的圖像變化，快速識(shí)別出不同國旗的異同。

有的教師則在賽前專門制作了關(guān)于“My e-friends”的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上設(shè)置了“我身邊的‘E生活”“E-friend club”“怎樣讓‘E為我所用”等板塊，專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作讓學(xué)生在網(wǎng)海中有了一個(gè)焦點(diǎn)，也助于分類學(xué)習(xí)，其間穿插鏈接網(wǎng)絡(luò)電子內(nèi)容以及信息化技術(shù)的運(yùn)用，在兒童學(xué)習(xí)文本的同時(shí)，引導(dǎo)思考：如何合理使用“E”產(chǎn)品？如何讓網(wǎng)絡(luò)助力學(xué)習(xí)生活？如此，英語課不僅僅是英語課，而是通過英語的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)“育人”。

2.人機(jī)不能合一的尷尬：理念與技術(shù)完美融通成為追求。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)了一些技術(shù)實(shí)施過程中的常見問題：如課堂中技術(shù)使用突然失效則耗時(shí)耗力，成為尷尬。機(jī)器預(yù)設(shè)的開放度和學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)的生成性不匹配。網(wǎng)絡(luò)上傳的照片很多時(shí)，教師想很快找出典型性問題比較麻煩，甚至有時(shí)網(wǎng)絡(luò)的流暢性也是個(gè)大問題。有時(shí)簡(jiǎn)單的手指完全可以代替機(jī)器的程序或技術(shù)，而且交互性更好。如何提升技術(shù)的效度從而更好地實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，讓理念與技術(shù)完美融合值得我們進(jìn)一步探討。■