李勝

以讓學引思理念作為向導展開的高中化學課程的教學實踐過程中，教師要就傳統(tǒng)陳舊的教學模式積極做出探究與革新，課堂上更多的以學生的自主學習和獨立探究作為導向，通過對學生思維的激發(fā)和思維品質的鍛煉，加強學生學科能力的培養(yǎng)與構建.這會讓學生學習的主動性更強，在知識理解與吸收上效率更高.不僅如此，這還可以加深學生的學習印象，讓學生就很多理論知識有更好的理解與吸收，起到良好的教學實施效果.

一、創(chuàng)設生動有趣的問題情境

在化學課堂上，教師可以更多的將問題作為教學導向，透過生動有趣的問題情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生學習探究的主動性，讓學生的學科能力得到更好的培養(yǎng)與鍛煉.問題情境的類型很豐富，教師要結合具體的教學內容和課程實踐的要求合理進行選擇.首先，教師可以以問題作為導向，鼓勵學生自主學習課本知識，讓學生在自主閱讀文本時有良好的向導，起到更直接的教學效果.同時，教師還可以設計具體的探究問題，鼓勵學生以實驗的形式做問題的分析總結.這種實驗問題情境會讓學生有更強的參與熱情，能夠讓學生充分感受到化學知識和化學實驗探究的內在趣味.這些都是從讓學引思理念出發(fā)，合理組織與構建課堂的實踐方法.

例如，在學習Fe（OH）2的制備和性質時，我講了反應原理和Fe（OH）2的色、態(tài)及溶解性后，請一位學生做這樣的實驗：在新制的FeSO4溶液中滴入NaOH溶液，結果先得到灰綠色沉淀，后變成紅褐色沉淀，而不是白色沉淀;又請另一位學生按課本操作，還是以失敗告終.這個實驗情境立刻激發(fā)了學生的興趣與好奇，大家就這個問題產(chǎn)生了強烈的探究欲和求知欲.在這個背景下，教師可以進一步組織學生就其中的原因做分析猜測，并且隨著知識學習的慢慢展開，幫助學生揭示最后的疑問.這種教學實踐方法很好地體現(xiàn)了學生在課堂上的主體性，會讓學生學習探究的欲望更加濃厚，學生的思維素養(yǎng)和各方面學科技能的運用也更加充分.這才是基于讓學引思課堂應當有的教學組織與構建方式，這會讓學生對涉及的理論知識有更加牢固的吸收掌握程度.

二、鍛煉學生的獨立探究能力

進入高中階段后，教師的課堂組織與實踐方式要發(fā)生相應的調整與變化，要更多的將學生獨立探究能力的培養(yǎng)作為向導.在知識的學習中，教師可以更多的以問題為導向，讓學生在問題的分析和解答中慢慢理解吸收其中的知識原理.教師可以多設計一些課堂討論或者是小組合作學習的環(huán)節(jié)，讓學生有更大的探究空間，激發(fā)學生在課堂上的主動性.這樣的學習活動不僅可以為學生吸收知識奠定很好的基礎，也會讓大家思維的靈活性和多樣性得到發(fā)揮.學生之間在分析討論時各種想法會得到交互，就問題的探討也會逐漸深入.這樣才能夠幫助學生吸收掌握更多知識原理，能夠讓學生不僅掌握課本內容，也了解很多問題探究的方法與技巧.

例如，在學習“鹽類水解”時，我要求學生復習已學知識：酸溶液、堿溶液及純水的酸堿性，分析其中原因及找到驗證方法.設計這個學習任務后很多小組都展開了充分的交流討論.學習小組討論后，認為溶液的酸堿性取決于溶液中H+和OH-濃度的相對大小，可借助于酸堿指示劑或pH試紙進行實驗驗證.隨后學生還自主設計了實驗過程：在已經(jīng)配置好的CH3COOH、NH4Cl、NaCl三種鹽溶液中，分別逐一進行酸堿測定.這個學習過程很好地培養(yǎng)與鍛煉了學生的自主探究能力，讓大家就問題分析的方法和思路有了很好的吸收掌握.這樣才能夠加強學生問題分析解決能力的鍛煉，也能夠強化大家就這部分知識點的吸收掌握程度.

三、有針對性地設計課堂探究問題

在課堂教學中，如果遇到一些比較復雜或者有一定難度的問題，教師可以充分利用這類教學素材，組織學生間進行有效的交流討論.針對這樣的學習問題設計課堂探究活動，這是一種很好的鍛煉學生的學習主動性和思維靈活性的方法.教師可以首先提出問題，然后給學生留出相對充裕的探究空間.隨后，讓學生梳理總結各種問題解決的方法，并且得出相應的結論.這種學習過程讓學生的學科能力得到了很好的發(fā)揮，大家不僅慢慢吸收與掌握了更加有效的問題分析與解決的方法，也會在探究的背景下更充分地理解相應的知識原理.這樣的教學推進過程才更值得被推薦，不僅將讓學引思理念充分融入其中，也讓知識教學的目標可以良好實現(xiàn).

教師在設計課堂探究問題時要以合適的方式展開，就提問內容和形式都要有合理組織與創(chuàng)設.例如，遇到一些比較難的知識內容時，教師可以嘗試用組合式問題構成臺階，有助于降低學習難度和理順學生的思路，排除思維障礙.