顧培育

聯(lián)系生活的教育才是真正的教育，聯(lián)系生活的學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí).在平時生物課堂教學(xué)中，教師要高度重視和借鑒陶行知生活教育理念，充分挖掘和利用生活素材，優(yōu)化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建生活化動態(tài)課堂，引領(lǐng)學(xué)生積極思維、實踐探究，靈活遷移和運用所學(xué)知識自主分析和解決生活中的實際問題，讓學(xué)生感受生物知識的應(yīng)用價值，體驗生物學(xué)習(xí)快樂，從而切實提高生物教學(xué)有效性.

一、教學(xué)情境生活化，調(diào)動求知熱情

陶行知生活教育理念強調(diào)教育要以生活為中心，這就要求教師在教學(xué)過程中要注意生物課程與社會現(xiàn)實生活的銜接性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，從而調(diào)動學(xué)生的探究欲望和參與積極性，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，精心設(shè)計生活化的教學(xué)情境，從而營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知心向，促進生物有效教學(xué).

例如，教學(xué)“物質(zhì)的跨膜運輸”中“植物細(xì)胞的吸水和失水原理”有關(guān)知識時，筆者聯(lián)系學(xué)生的實際生活，創(chuàng)設(shè)了如下學(xué)習(xí)情境：相信很多同學(xué)都吃過涼拌黃瓜，在做涼拌黃瓜時，通常會加入適量的糖和鹽，不加水，但是將其放置一段時間會發(fā)現(xiàn)，碗里會出現(xiàn)很多水，你們知道這是為什么嗎？學(xué)習(xí)“細(xì)胞中的糖類與脂質(zhì)”時，筆者讓學(xué)生回想自己生病去醫(yī)院打“吊針”的親身經(jīng)歷，用于吊針的輸液中大多是葡萄糖，那么葡萄糖究竟對人體有何作用？這樣的學(xué)習(xí)情景與學(xué)生的生活息息相關(guān)，易于觸發(fā)學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生不知不覺進入生物學(xué)習(xí)中.

又如，在學(xué)習(xí)“遺傳與進化”時，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引入了這樣一個小故事：一位非常漂亮的美國女明星拒絕了許多風(fēng)流倜儻公子哥們的追求，卻寫信向相貌平凡、不修邊幅的科學(xué)家表白，她在信中這樣寫道：“尊重的先生，如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會像您那樣聰明無比，像我這樣漂亮動人.”然后在此基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，詢問學(xué)生：“同學(xué)們，假如這位女明星和科學(xué)家真的結(jié)婚了，你覺得她的夢想是否會實現(xiàn)呢？”學(xué)生紛紛舉手，各抒己見，盡管答案不全，但都思維活躍，興趣高漲.可見，教學(xué)情境生活化，可以極大地激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓教有所進，學(xué)有所思，學(xué)有所得.

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，深化知識理解

陶行知生活教育理論認(rèn)為：“生活決定了教育，教育不能脫離生活”.在高中生物課堂教學(xué)中，教師要注意將教學(xué)內(nèi)容植根于社會生活實際，巧借日常生活中的現(xiàn)象和事例，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和掌握生物知識，學(xué)會從生物學(xué)角度去觀察和看待生活中的客觀問題，從而完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

例如，“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”一課，在講解谷氨酸的有關(guān)內(nèi)容時，筆者聯(lián)系學(xué)生的生活實際，這樣滲透知識：谷氨酸是構(gòu)成蛋白質(zhì)的常見氨基酸之一，具有鮮味，是味精的主要成分，用于食品中，有增香和保鮮的作用.生活中大家愛吃的魚、雞及瘦肉之所以味道鮮美，一個重要原因就是它們富含谷氨酸，但是不合理的烹飪方式則易致使谷氨酸流失，從而降低食品的味道.如在做“紅燒排骨”時，宜用開水燒排骨，這是因為肌肉蛋白質(zhì)在高溫下容易凝固，就能減少谷氨酸的流失，排骨才會更加鮮美可口.而在燉“排骨湯”時，為了讓排骨中的谷氨酸充分釋放到湯中，這時宜用冷水燉，湯味才會鮮美無比.這樣，從日常生活飲食入手滲透生物知識，不僅幫助學(xué)生深化了知識理解，拓展了學(xué)生思維廣度，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

又如，教學(xué)“細(xì)胞衰老”知識點時，許多學(xué)生對延緩衰老的美容話題非常感興趣.在學(xué)習(xí)過程中，筆者及時抓住這一契機，讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中所用的護膚品，然后以生物學(xué)眼光去認(rèn)識和分析這些護膚品的可靠性，接著引入了玻尿酸、干細(xì)胞除紋及肉毒堿毒素美容技術(shù)等，并列舉了因美容而毀容甚至喪失生命的事例，讓學(xué)生在感受生物技術(shù)進步的同時，深刻地認(rèn)識到細(xì)胞的衰老是生命活動中的必然過程.青春不會永駐，不要害怕衰老，合理飲食和休息，睡飽美容覺，適量運動，保持樂觀心態(tài)，身體健康，這樣的狀態(tài)才是最美的，從而培養(yǎng)學(xué)生健康意識.

總之，陶行知生活教育理念，強調(diào)書本知識與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，是適合我國國情和時代發(fā)展需要的教育理念.在高中生物教學(xué)中，教師要注意將陶行知生活教育理念精髓有效滲透到課堂教學(xué)中，將生物課程內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系起來，使教學(xué)植根于生活的土壤，從而讓生物教學(xué)充滿生命活力、靈動而高效.