陳舒華

活動教學是初中物理教學的一種特殊教育形式，這種形式所具有的教育引導、創(chuàng)造提示以及實踐啟發(fā)功能非常值得廣大教師的關注.如果應用得當，可以讓學生得到更有效的激勵，并使之主動參與到思考和實踐中來，從而促進學生綜合素養(yǎng)的全面進步.而若想實現這一目標，活動的深度要求便不能被重視.一般來說，深度活動是一種建立在理解上的活動學習形式，它更加強調高階思維在學生頭腦中的形成，從而讓知識內容得到更加系統的整合，實現新知識與舊知識的有機聯系.筆者現基于深度學習的基本要求，提出初中物理課堂活動的幾點改善策略.

一、致力于學生需求的激發(fā)

學生在活動中是有需求的，這種需求大體上與教學目標相統一，但有時也未必完全一致，而是充滿了個性化色彩.初中物理教師在進行活動設計時，應當考慮到學生的個性化需求，明確學生在情感、認知、交流等方面的獨特期待，以此讓深度學習更容易吸引學生的注意力.比較常用的做法是把活動即將獲得的成果展示在學生面前，對于適用于項目活動的物理教學內容來說，這一做法尤其恰當.它將讓學生體會到物理知識的無窮魅力，提升知識綜合應用的能力，獲得理想的學習效果.舉例來說，當接觸到“物體的浮和沉”的知識之后，教師可以要求學生制作一個浮沉子，從而更深刻地感受浮沉現象的原因.在活動開展之前，教師可以設計一個小魔術：用手握住塑料瓶，隱蔽地完成握緊或者松開的動作，不讓學生發(fā)現其中的“奧秘”.為了讓魔術做得更加逼真，另一只手可以在瓶子旁邊不停揮動，此時塑料瓶仿佛被揮動的手控制一樣，隨之出現下沉或者上浮的現象.而在學生對這個魔術進行模仿時，因為沒能注意到握緊或者松開的手的動作，所以學生會對此產生比較強的興趣，如果在此時引入相應的競賽機制，學生必能更加理想地完成活動學習的任務.

二、保證活動內容的分步展現

在當前的活動教學中，往往存在學生活動自由過度的問題，學生常以漫無目的的態(tài)度完成教師布置的任務，無法有效抓住重點環(huán)節(jié)與重點內容.出現這一現象的一個重要原因在于活動內容過于籠統，缺少必要的分步展現.事實上，若是教材中所提出的活動任務存在指向模糊或者范圍過大的情況，就需要教師進行分解的引導.比如，在面對“觀察水沸騰”的活動時，因為活動的任務是“觀察”，可是“觀察”這一概念又不是十分具體，觀察什么與如何觀察都是應當讓學生在實驗之前就弄清楚的.根據課程的基本要求，教師可以把活動內容進行適當分解.比如，一是對水在沸騰前以及沸騰時對溫度的變化特點進行觀察，二是不同時期對水中氣泡的特點進行觀察，三是對水在沸騰前以及沸騰時聲音的變化進行觀察，四是觀察沸騰后停止加熱的情況下水能否繼續(xù)沸騰的情況.另外，若是活動自身便擁有一些推理與分析的內容，則需要使學生更加主動地進行活動內容分解，使之自主把握分析實驗要點.因為分解活動是從一個要點變?yōu)槎鄠€要點，分解后的內容易于被遺忘，因此，教師需要在課件中加以呈現，使學生能夠掌握要點和進程，進一步明確接下來的任務，將活動思路變得更加清晰、實驗方向變得更加明確，從而促進深度活動學習的順利進行.

三、突出核心器材的應用效果

在物理學傳承至今的歷史進程中，實驗器材是由粗至精不斷演變的.初中物理深度活動教學應當關注核心器材所具有的突出探究功能，調整既有的“將活動器材全都選取好羅列在學生面前”的思維.也就是說，雖然對于學生而言，工具的創(chuàng)造難度較大，但教師可以引導學生基于最基本的內容對實驗探究器材進行自主選擇，或是進行此種選擇的原因進行分析等.我們可以認為，深度活動是以理解為前提的活動，而這種“理解”自然也應當將核心器材作為重要對象，而不是如以往一樣繼續(xù)忽略它的重要性.比如在接觸到“阻力給物體運動造成影響”的探究活動時，可能涉及的實驗器材包括斜面、木板、棉布、玻璃板、小車等.在實驗過程中，小車從斜面自相同的高度向下滑落，斜面的功能似乎毋庸多說，但是若不直接給學生提供器材，而是要求學生按照既定的活動目標進行器材的自主選擇，結果又會如何呢？有同學提出用手直接推，使每次都使用相同的力;有同學建議借助一端固定的彈簧.在實驗器材的選擇中將探索的主動權交給學生，學生可以更容易從目標出發(fā)，形成更具原生態(tài)的問題，從而可以增加深度學習的無限可能性.

深度學習特別是深度活動所具有的一個突出特征，在于其中閃現的批判性思維的光芒.學生在深度活動中逐步認識到的不依賴于權威的自主探究的方法可以幫助學生發(fā)現自身思維需要補充之處，從而取得學習的真正進步.上面所提的一些案例方法都屬于促進深度活動的策略，可以被初中物理教師適時、適當采用，以便與學生共同進步.