□ 宋佳慧（首都體育學(xué)院 北京 100191）

1、研究目的

目前我國(guó)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究多數(shù)集中在高校有關(guān)如何開展課程的研究，也有很多文獻(xiàn)僅單單圍繞創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究，而對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵研究的文獻(xiàn)尚少，本研究基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的由來，即內(nèi)在理念進(jìn)行研究，旨在為廣大學(xué)者進(jìn)一步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育盡微薄之力。

2、研究對(duì)象與方法

2.1、研究對(duì)象

本研究以體育院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為研究對(duì)象。

2.2、研究方法

通過中國(guó)知網(wǎng)，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”為主題進(jìn)行檢索的文獻(xiàn)數(shù)量共36249篇，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為主題進(jìn)行檢索的數(shù)量為67165篇。

在國(guó)家圖書館以及首都體育學(xué)院圖書館閱讀相關(guān)書籍，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的政策措施從中得到幫助，為撰寫文章提供了理論支撐。

（2）邏輯法。

采用歸納、演繹、綜合等方法對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了分析。

3、研究結(jié)果

3.1、對(duì)創(chuàng)造教育、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新教育的梳理

（1）創(chuàng)造教育的出現(xiàn)。

早在1933年，國(guó)外出現(xiàn)了創(chuàng)造教育。前期，美國(guó)麻省教育部開辦發(fā)明訓(xùn)練班。1937年，R·史帝文森在通用電氣公司為技術(shù)人員開設(shè)了創(chuàng)造工程課程。10年后在布法羅大學(xué)創(chuàng)辦了培訓(xùn)創(chuàng)造性思維的學(xué)校，正式開始進(jìn)行創(chuàng)造教育。50年代以后，一批美國(guó)心理學(xué)家參與了創(chuàng)造力的研究，逐步發(fā)展。我國(guó)開放后，國(guó)外創(chuàng)造教育引入我國(guó)。

陶行知是中國(guó)創(chuàng)造教育的開拓者，他曾說過，我們深信教育是國(guó)家萬年根本大計(jì)，凸顯了陶行知先生對(duì)教育的重視。陶行知在《創(chuàng)造的教育》一書中，多次舉例強(qiáng)調(diào)由行動(dòng)而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價(jià)值這就是創(chuàng)造的過程。他倡導(dǎo)行動(dòng)的教育要從小就干起，解放小孩自由，讓他們做有意思的活動(dòng)，開展他們的天才。主要強(qiáng)調(diào)“行動(dòng)”是中國(guó)教育的開始，他是中國(guó)創(chuàng)造教育開拓者也是創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)的身體力行者。他于20世紀(jì)30年代在在合川創(chuàng)辦了育才學(xué)校，后發(fā)表《創(chuàng)造宣言》。他的教育思想為后來逐步出現(xiàn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到奠基作用。

張武升曾表述，創(chuàng)造教育在本質(zhì)上就是遵循人的創(chuàng)造活動(dòng)規(guī)律和人的創(chuàng)造素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)律，以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為宗旨的教育。創(chuàng)新是創(chuàng)造教育的靈魂，創(chuàng)造教育具有正確的社會(huì)價(jià)值理想和導(dǎo)向，其目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。

總之，微課非常適合學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生構(gòu)建起自主學(xué)習(xí)和探究的環(huán)境，幫助學(xué)生更好的理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，并能拓展學(xué)生的視野，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力.高中化學(xué)教師在教學(xué)中進(jìn)行微課的合理應(yīng)用，可以更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高教學(xué)效率.微課具有共享性，教師可以針對(duì)他人提出的建議予以改進(jìn)，從而不斷增強(qiáng)自己的能力.

（2）創(chuàng)新教育的由來。

創(chuàng)新教育的起源“創(chuàng)新理論”最先由約瑟夫·熊彼特從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度提出。他探討科學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，把創(chuàng)新與科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造嚴(yán)格區(qū)別開來，認(rèn)為“創(chuàng)新”是經(jīng)濟(jì)概念而非技術(shù)概念，“創(chuàng)新”是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，是將原始生產(chǎn)要素重新排列組合為新的生產(chǎn)方式，以求形成新的經(jīng)濟(jì)能力，提高效率、降低成本。受約瑟夫·熊彼特創(chuàng)新理論的影響，20世紀(jì)40年代創(chuàng)新成為教育的新熱點(diǎn)，創(chuàng)新教育最先誕生在美國(guó)，20世紀(jì)70年代后期在其他發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸興起。

一個(gè)個(gè)創(chuàng)新教育活動(dòng)的產(chǎn)生是隨著社會(huì)一步步發(fā)展出現(xiàn)的，社會(huì)逐步需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，有明顯的時(shí)代性。1995年，江澤民同志提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！睘榱巳媛鋵?shí)江澤民關(guān)于創(chuàng)新的系列論述和指示精神，中央教育科學(xué)研究所于1998年提出“創(chuàng)新教育”的理念，并聯(lián)合了20多個(gè)省市的學(xué)校開展了創(chuàng)新教育研究，有力推動(dòng)了教育改革。全國(guó)教育學(xué)會(huì)2004年正式啟動(dòng)的“創(chuàng)新教育研究工程”，指出要“通過實(shí)施創(chuàng)新教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)”。在黨的十七大報(bào)告中也明確指出提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，是國(guó)家發(fā)展策略的核心，是提高綜合國(guó)力的關(guān)鍵。黨的十八大報(bào)告明確提出要“實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”，十八大以來，習(xí)近平同志把創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置，多次明確提出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”。可見，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一貫重視創(chuàng)新教育，也在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)創(chuàng)新教育的發(fā)展。

（3）創(chuàng)業(yè)教育的由來。

高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)40年代的美國(guó)，1947年哈佛商學(xué)院的邁爾斯梅教授率先在MBA教學(xué)中開設(shè)了一門創(chuàng)業(yè)課程—“創(chuàng)新企業(yè)管理”（Management of New Enterprises），標(biāo)志著創(chuàng)業(yè)教育首次在大學(xué)中出現(xiàn)。20世紀(jì)末美國(guó)多數(shù)院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，并設(shè)立“創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目”。1989年11月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在我國(guó)北京召開的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上提出了“事業(yè)心和開拓教育”。1991年1月，聯(lián)合國(guó)教科文組織在東京會(huì)議報(bào)告中具體闡釋了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，指出創(chuàng)業(yè)教育“從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)業(yè)能力，獨(dú)立工作能力，以及科技、社交和管理技能。”2002年，在教育部組織召開的全國(guó)普通高等學(xué)?！皠?chuàng)業(yè)教育”試點(diǎn)工作座談會(huì)上，首次在高等教育領(lǐng)域提出“創(chuàng)業(yè)教育”的概念。此后一段時(shí)期，一些學(xué)者從素質(zhì)教育的視角出發(fā)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育概念的內(nèi)涵進(jìn)行了研究與探討。2010年、2012年，教育部先后出臺(tái)文件，進(jìn)一步對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念進(jìn)行了具體的闡釋。

按時(shí)間軸梳理三個(gè)獨(dú)立名詞可以發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新教育中有著創(chuàng)造教育的影子，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。單獨(dú)的創(chuàng)業(yè)教育也存在著創(chuàng)造教育與創(chuàng)新教育的影子，沒有創(chuàng)新何談創(chuàng)業(yè)。但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一詞不僅僅是這倆個(gè)獨(dú)立名詞的疊加，因?yàn)閺牟煌嵌?，?chuàng)業(yè)教育還有著不同的釋義。由于該教育所承受的載體不同，因此側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同，2002年，教育部在清華大學(xué)等9所大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，2008年，教育部通過“質(zhì)量工程”項(xiàng)目建設(shè)了30個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，這樣的確有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但對(duì)于教育專業(yè)學(xué)生來說，這種方式顯然不是完全適應(yīng)的，教育專業(yè)學(xué)生將教師作為未來的職業(yè)。對(duì)于大多數(shù)師范類院校學(xué)生來說，他們的職業(yè)規(guī)劃就是將來能夠有資格成為人民教師，那么他們的任務(wù)則是在學(xué)校學(xué)好本專業(yè)知識(shí)，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)類活動(dòng)，同時(shí)在學(xué)校將自己的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

現(xiàn)體育院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面，形成政策與教學(xué)銜接脫軌這一局面，也就是教育理念沒有真正植根于學(xué)生的課程中，劉軍表述，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一教育環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問題，教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新不足、相應(yīng)課程體系未形成、學(xué)生意識(shí)較為薄弱等。對(duì)于體育教育專業(yè)學(xué)生來說，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有一定作用，但學(xué)生大多數(shù)參與課堂的時(shí)間是在專業(yè)課中，如果在專業(yè)課成中形成一套較完善的培養(yǎng)體系，學(xué)生能在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中潛移默化培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維，那么該教育效果將事倍功半。專業(yè)課程中的融入，加上大背景下國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的鼓勵(lì)，該理念的落實(shí)會(huì)收到更大的成效。

3.2、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

結(jié)合如上所說的“創(chuàng)業(yè)教育”，分析到它已不僅僅是一種實(shí)現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)等特殊形式，而是具有“開拓精神”的一種思維。以上觀點(diǎn)著重強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的作用，突出創(chuàng)造與職業(yè)相結(jié)合教育的重要性。表明創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)不再是一種商業(yè)管理領(lǐng)域的教育，而是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)所需素質(zhì)的教育活動(dòng)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)中國(guó)原創(chuàng)的概念，有著深刻的本土性的理論和實(shí)踐淵源，需要更多本土化的發(fā)展與實(shí)踐。隨著社會(huì)發(fā)展，人們對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育的期待也從傳統(tǒng)的對(duì)于新創(chuàng)公司如何發(fā)展的領(lǐng)域，逐步擴(kuò)展到關(guān)心“如何才能產(chǎn)成創(chuàng)意的想法，如何才能形成開創(chuàng)性的思維方式，如何才能養(yǎng)成創(chuàng)造性的行為習(xí)慣”等范疇。

盡管學(xué)者們對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育眾說紛紜，一部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，且側(cè)重創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)辦企業(yè)的能力，從而多舉辦創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯等。部分學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重創(chuàng)新教育，把創(chuàng)新簡(jiǎn)單理解成科技創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新。還有部分人認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是二者的簡(jiǎn)單疊加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)。本研究贊成后者觀點(diǎn)，現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸被深化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是為了使學(xué)生都成為企業(yè)老板，而是在這種教育過程中培養(yǎng)學(xué)生們慣于創(chuàng)新的意識(shí)，將來不論走入何崗位都能夠有創(chuàng)意之心。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力為內(nèi)容，注重實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的教育活動(dòng)。

高校作為一個(gè)地區(qū)內(nèi)各類人才最富集的地方，是為一個(gè)區(qū)域乃至一個(gè)國(guó)家輸送人才的重要樞紐。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅為大學(xué)生的未來提供了更加多元的選擇，還為國(guó)家的發(fā)展提供了更為強(qiáng)有力的支撐。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平和成效，關(guān)乎著國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。各高等院校需根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課程設(shè)置，力爭(zhēng)在在傳授專業(yè)知識(shí)過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

4、結(jié)論

（1）在上個(gè)世紀(jì)就有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影子，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育隨著社會(huì)的發(fā)展不斷賦予新內(nèi)涵，未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念方向是為培養(yǎng)人才服務(wù)的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重的是培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)，而不是局限于培養(yǎng)企業(yè)家；

（2）我國(guó)體育院校目前正在嘗試融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是存在政策與教學(xué)銜接脫軌這一局面，也就是這種教育理念并沒有真正植根于學(xué)生的課程中，過程中沒有與專業(yè)課融密切結(jié)合。