王丹 沈振江

(海南師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 海南 海口 571158;重慶合川區(qū)龍鳳中學(xué) 重慶 401520)(海南師范大學(xué)物理與電子工程學(xué)院 海南 ?？?571158)

1 引言

科技即科學(xué)與技術(shù)，科學(xué)主要包括科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)情意[1]；技術(shù)就是將科學(xué)運用到實際中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，人文即強(qiáng)調(diào)以人為中心，包括人的人生觀、價值觀．歷史證明，在科技方面有所成就的，在人文方面也十分有造詣．例如，愛因斯坦，大家都知道他在物理學(xué)上有很高的造詣，他所提出的相對論更新了人們的世界觀，可鮮有人知道他在音樂方面也十分有天賦，他所提出的很多公式和定律都是在小提琴的旋律中所觸發(fā)的靈感．達(dá)芬奇不僅僅是意大利文藝復(fù)興時期第一位畫家，他在自然科學(xué)領(lǐng)域也取得了驚人的成就，在物理學(xué)方面，他提出了連通器原理，發(fā)現(xiàn)了慣性定律等，還在解剖學(xué)和心理學(xué)上也取得了成就，他被稱為“文藝復(fù)興時代最完美的代表”．但在近一個世紀(jì)，人們在享受著科技為大家?guī)淼奈镔|(zhì)文明時，也發(fā)現(xiàn)這些正在威脅自己的生存和發(fā)展，高速發(fā)展的工業(yè)化、江河湖泊的嚴(yán)重污染帶來了噪聲和污染，引起了土地沙化、地震等自然災(zāi)害．這些使人們認(rèn)識科學(xué)技術(shù)是離不開人文的支持的．習(xí)近平在“科技三會”上的講話體現(xiàn)了他深刻而獨到的科技人文觀，讓人文與科技接軌，讓科技閃耀人文之光[2]．

在教育方面，早在很久以前就提出了科技與人文的融合，例如，以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義就是科技與人文的融合，人本主義認(rèn)為在教學(xué)過程中，要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機(jī)，當(dāng)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)時，會達(dá)到一個最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)．現(xiàn)在提倡的素質(zhì)教育提出要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，也就是在科技與人文相融合下的發(fā)展，讓學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)的知識，更要發(fā)展學(xué)生的道德情操，重視學(xué)生的個人發(fā)展．在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出要使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)，具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識[3]．而在物理學(xué)科中，它不僅具有物理的公式、概念等理論知識，它還包含深刻的文化內(nèi)涵，在物理這門學(xué)科的發(fā)展歷程中，有許許多多的物理學(xué)家在探索物理規(guī)律時所展現(xiàn)出的堅持，追求真理的信念以及懷疑與批判精神，他們將物理學(xué)的知識運用到實際給人們的生活帶來便利．物理學(xué)本身的求真、求實、尚理精神正是科技與人文的融合．

2 中學(xué)物理教學(xué)課堂導(dǎo)入的現(xiàn)狀

在課堂教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式叫做課堂導(dǎo)入[3]．課堂導(dǎo)入一般在上課開始前3～5 min，好的課堂導(dǎo)入可以迅速將學(xué)生的注意力從課間的休息中轉(zhuǎn)移到課堂中，并能引起學(xué)生的興趣，營造出學(xué)習(xí)氣氛．物理學(xué)科的內(nèi)容相對復(fù)雜、抽象，學(xué)生們很容易對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生抗拒心理，這時候的課堂導(dǎo)入就十分的重要．

在現(xiàn)在的實際教學(xué)中，中學(xué)物理教師常常采用引入的方法是直接引入法，上課開始就直接講出今天要學(xué)習(xí)的課題，如:“今天我們學(xué)習(xí)第十一章第1節(jié)電荷”．這種引入的方法雖然可以直入主題，但是會有一些不利的影響.

(1)直接進(jìn)入內(nèi)容的講解，會讓學(xué)生產(chǎn)生很疑慮、困惑的心理，不明白為什么要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，從而造成一種為考試而學(xué)習(xí)的心理，不利于學(xué)生的發(fā)展．對于這種情況，老師可以以物理在生活中的應(yīng)用以及科技上的成果進(jìn)行課堂導(dǎo)入，學(xué)生們就會了解到我們所學(xué)習(xí)的物理知識是與我們的生活息息相關(guān)的，且物理在科技上的運用會為我們的生活帶來很多的便利，這樣既可以對學(xué)生進(jìn)行科技方面的教育，又可以與人文教育相融合．

(2)物理的內(nèi)容本身比較抽象復(fù)雜，直接引入法會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)物理的興趣．對于這種情況，老師可以利用物理是一門以實驗為基礎(chǔ)學(xué)科的特點，采用趣味實驗進(jìn)行課堂導(dǎo)入，中學(xué)生的觀察能力正處于成長的階段，學(xué)生總是容易被奇妙的現(xiàn)象所吸引，所以可以利用學(xué)生的這個特點吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的求知欲．

(3)采用直接引入法，學(xué)生們僅僅能夠?qū)W習(xí)到的就是物理的知識點，與提倡的科技與人文相融合不相符，為了在科技與人文融合的背景下培養(yǎng)學(xué)生，在物理課堂教學(xué)引入中應(yīng)適當(dāng)介紹一下物理學(xué)發(fā)展的歷史，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)一下物理學(xué)家在探索物理規(guī)律時所體現(xiàn)的堅持不懈，敢于質(zhì)疑權(quán)威的追求真理的精神，有利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀．

(4)采用直接引入法，會使物理這門學(xué)科完全的獨立，與其他學(xué)科不相聯(lián)系，會使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識單一，缺乏綜合性的運用，缺少一些文學(xué)素養(yǎng)．所以，在物理教學(xué)課堂導(dǎo)入的過程中，要滲透其他學(xué)科的知識，特別是語文、地理方面的知識，增加學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展．

3 中學(xué)物理教學(xué)課堂導(dǎo)入的原則

3.1 從生活走向物理

“從生活走進(jìn)物理、從物理走向社會”是在新課標(biāo)中指出義務(wù)教育階段物理的基本理念，這個理念在我們的物理教科書中有所體現(xiàn)．每一節(jié)的想想議議、引入以及課后的科學(xué)世界都是從我們的實際生活來聯(lián)系物理．這樣，不僅可以讓學(xué)生們感覺到我們的生活處處有物理，提高學(xué)生的興趣，更好地理解物理知識，還能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)不脫離實際，感受到物理能夠給我們的科技、生產(chǎn)帶來許多便利，能夠提高我們的創(chuàng)新意識，有將用我們的物理知識來造福人類的決心．

3.2 啟發(fā)性與趣味性相結(jié)合原則

課堂導(dǎo)入最重要的就是要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對這堂課有興趣，而我們面臨的中學(xué)生的思維正處于抽象思維向邏輯思維的過渡階段，想象能力和觀察能力處于成長階段，我們可以利用有趣新穎的引入來刺激學(xué)生的大腦和各個感官，使學(xué)生在課堂上保持一種興奮感，但是僅僅讓學(xué)生被有趣的實驗、視頻、圖片吸引并不是一個好的課堂導(dǎo)入，而需要學(xué)生對課堂導(dǎo)入的材料進(jìn)行聯(lián)想和想象，積極思考，教師在引入時就應(yīng)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并從物理的角度表達(dá)這些問題，才能真正以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)．在講“聲音的特性”這一節(jié)時，許多教師都會選擇敲擊裝有不同高度水的杯子來作為引入，在一次公開課上，一位老師也是這樣引入，但不同的是，他利用這幾個杯子敲出了一首美妙的歌曲，這個時候，不光是學(xué)生，還有聽課的老師都被吸引了，隨后老師提出了為什么能演奏出這么美妙的歌曲呢，同學(xué)們注意力就會從剛剛的欣賞中轉(zhuǎn)移過來．

3.3 科學(xué)性原則

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在物理的課堂導(dǎo)入中，以演示實驗來引入是必不可少的，在演示實驗的過程中，實驗的操作步驟，實驗儀器的正確使用都必須準(zhǔn)確．另外是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，教師對物理概念、物理規(guī)律的闡述應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確，邏輯思維應(yīng)當(dāng)十分嚴(yán)密．例如，在教學(xué)過程中選擇“復(fù)習(xí)引入法”，在講述電磁時，會復(fù)習(xí)到楞次定律，對于楞次定律的敘述，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場磁通量的變化，任意改變其中的一個字、一個詞，楞次定律的表述都將發(fā)生混亂．

3.4 系統(tǒng)性原則

物理的課堂導(dǎo)入雖然很大的一個目的是為了集中學(xué)生們的注意力，但是為了保證整堂課的一個連貫性和系統(tǒng)性，在物理課堂導(dǎo)入中所選用的材料要緊扣本堂課的課題，且要選擇學(xué)生所熟悉的，即要讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生通過課堂導(dǎo)入知道本堂課要學(xué)習(xí)的是什么，為什么要學(xué)習(xí)這個內(nèi)容．例如，在學(xué)習(xí)初中“速度”這一小節(jié)時，老師通常會以運動會上100 m短跑，如何判斷誰跑得快來引入，100 m短跑是同學(xué)們都經(jīng)歷過的，

同學(xué)們在生活中也有判斷快慢的方法，可以讓學(xué)生們以自己的生活經(jīng)驗來談一談，帶動課堂的氣氛，同時學(xué)生也知道這堂課就是來學(xué)習(xí)如何判斷物體運動的快慢．

4 中學(xué)物理教學(xué)課堂導(dǎo)入探索

4.1 結(jié)合生活和物理在科技上發(fā)展進(jìn)行課堂導(dǎo)入

《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會”的理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的物理課程不僅僅是為了單純傳授物理知識，而是關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，用物理知識來解釋這些現(xiàn)象，了解物理在科技中的運用．例如，在學(xué)習(xí)表面張力的時候，可以以一個問題來引入：“同學(xué)們都吹過肥皂泡泡，那吹出來的泡泡是什么形狀的呢？”學(xué)生們會根據(jù)記憶回答是圓形的，老師可以接著問“那為什么是圓形，而不是方形的呢？”這時候可以激起學(xué)生們的求知欲，開始進(jìn)一步的學(xué)習(xí)表面張力，這就比直接以“今天我們開始學(xué)習(xí)表面張力”開始教學(xué)的效果好得多．

在物理教學(xué)中滲透物理在科技中的發(fā)展是十分有必要的，一是中學(xué)物理教學(xué)要適應(yīng)當(dāng)代科技的發(fā)展，培養(yǎng)出的人才才能順應(yīng)時代；二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛科學(xué)的情感．在“萬有引力與航天”這一章的教學(xué)中都可以以物理在科技中的發(fā)展來引入．可以利用多媒體播放一系列航天與生活息息相關(guān)的事例，從氣象衛(wèi)星到天氣預(yù)報、衛(wèi)星定位系統(tǒng)到自動導(dǎo)航的汽車，軍事衛(wèi)星到現(xiàn)代防務(wù)，太空輻射到太空育種等等，讓學(xué)生們感受到科學(xué)與生活，科學(xué)與社會之間的聯(lián)系[3]．

4.2 結(jié)合物理學(xué)史進(jìn)行課堂導(dǎo)入

物理學(xué)史上有很多的物理學(xué)家有著強(qiáng)大的毅力、意志與困難作斗爭，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，這些為科學(xué)而奉獻(xiàn)的求實精神都是值得學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，在科技與人文的融合下，不再是只關(guān)注知識，更加關(guān)注人的發(fā)展．例如，在學(xué)習(xí)“自由落體運動”時，就可以以伽利略研究自由落體的過程來引入，在亞里士多德認(rèn)為“重物比輕物落得快”這個理論已經(jīng)深入人心的時候，伽利略不局限于傳統(tǒng)的理念，而提出了重的物體和輕的物體下落的一樣快．這可以開發(fā)學(xué)生的獨立能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力．

還可以利用物理學(xué)史的一些故事來吸引學(xué)生的興趣，例如，在講“單擺”的時候，可以以古代時間的測量以及擺鐘發(fā)明的歷程來引入，在這過程中，需要一種恒定的運動來帶動齒輪有規(guī)律的運動，這時，荷蘭的物理學(xué)家惠更斯想到伽利略提出的單擺，從而發(fā)明了帶擺的鐘，為人們的生活提供了便利．以這個故事引入既能夠吸引學(xué)生的注意，又體現(xiàn)了科技與人文的融合．

4.3 結(jié)合趣味實驗進(jìn)行課堂導(dǎo)入

物理本身就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過開展趣味物理實驗教學(xué)，能夠從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，還能使得學(xué)生具備比較強(qiáng)的求知欲，從根本上提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力．在“大氣壓強(qiáng)”的教學(xué)中，可以利用兩個趣味實驗來引入，第一個是在將蠟燭點燃放到裝有墨水的盤子里，蓋上玻璃瓶,一段時間后，可以觀察到盤子里的墨水被玻璃瓶吸收．第二個將塑料瓶的底部戳一個小孔往塑料瓶里加水，蓋上瓶蓋，會觀察到水不會從小孔流出．通過這兩個小實驗可以激發(fā)起學(xué)生的求知欲，開始大氣壓強(qiáng)的教學(xué)．

4.4 結(jié)合其他學(xué)科進(jìn)行課堂導(dǎo)入

為了讓學(xué)生全面發(fā)展，改變以學(xué)科為本位的教學(xué)，在物理教學(xué)課堂導(dǎo)入中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科之間的滲透，例如，物理學(xué)科與語文學(xué)科的滲透，在學(xué)習(xí)小孔成像時，可以利用沈括的《夢溪筆談》中的“東則影西，西則影東”來引入[4]．物理學(xué)科與地理學(xué)科的滲透，在學(xué)習(xí)物態(tài)變化的時候，可以利用雪、雨、霜、冰等天氣的形成來引入，并可以利用物理知識來解決生活中的一些問題，利用在冰雪天氣中，給汽車的輪子加一個鏈子可以增大摩擦，防止打滑．

5 結(jié)束語

本文分別從科技與人文融合發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來趨勢分析得出應(yīng)該在科技與人文融合的背景下進(jìn)行物理教學(xué)，在物理教學(xué)中課堂導(dǎo)入是必不可少的，從而分別提出了科技與人文融合的背景下物理教學(xué)課堂導(dǎo)入的原則，在遵循原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂導(dǎo)入的探索，希望自己在未來的教育工作中能夠?qū)⒖萍冀逃c人文教育融合在物理教學(xué)中．