李權(quán)

摘 要：數(shù)學(xué)教育一直都是教育的重點，備受人們關(guān)注。隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，為了讓學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的價值，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也在不斷地進(jìn)行著改革。在新課程改革的環(huán)境下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確自身的目標(biāo)，重視初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到自然的提升，實現(xiàn)連貫性的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初高中銜接;數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力

在這個以科學(xué)技術(shù)為主要生產(chǎn)力的時代，我們的教育應(yīng)當(dāng)注重效率，促使學(xué)生得到成功。但是，受到應(yīng)試教育思想的嚴(yán)重影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)大都是圍繞著考試進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生難以形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也不高，限制了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，面對上述的問題和需求，教師應(yīng)當(dāng)積極從數(shù)學(xué)的學(xué)科特征出發(fā)，處理好初中與高中的數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)系，實現(xiàn)科學(xué)有效的銜接，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有效率。

一、對教材內(nèi)容產(chǎn)生正確的理解

教材是我們最主要的教學(xué)資源，為了有效處理好學(xué)生初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接問題，教師必須對教材內(nèi)容產(chǎn)生正確的理解，認(rèn)識到在某一模塊的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使學(xué)生獲得哪種能力。從高中數(shù)學(xué)教學(xué)的需求來講，可以將對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)分為邏輯思維能力、空間想象能力和運(yùn)算能力。

邏輯思維能力是指學(xué)生能夠正確、合理地解決問題，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行推理，讓學(xué)生學(xué)會將當(dāng)前的知識進(jìn)行類比和推廣。比如，在學(xué)習(xí)“空間向量與立體幾何”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生在初中掌握的平面幾何中的向量方法的知識入手，通過知識推廣的方式鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力;空間想象能力是指學(xué)生對空間幾何知識的應(yīng)用能力，初中階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)到基本的平面幾何知識了，在高中階段的教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知上的優(yōu)勢，讓學(xué)生進(jìn)行知識遷移，如在教學(xué)“圓錐曲線與方程”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以從學(xué)生對圓的認(rèn)識入手，讓學(xué)生利用在初中學(xué)到的坐標(biāo)法去解決更多的圓錐曲線問題;最后是運(yùn)算能力，在高中階段的教學(xué)中涉及到的運(yùn)算已經(jīng)不是數(shù)值運(yùn)算那么簡單的內(nèi)容了，還包括方向運(yùn)算等，但是法則卻是不變的，教師要積極進(jìn)行推敲，在學(xué)生已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上讓學(xué)生順利地找出可行的運(yùn)算方法。

二、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開知識遷移

在實際的教學(xué)過程中，雖然我們經(jīng)常會要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，將原本學(xué)到的知識“撿”起來，但是實際效果卻并不理想，學(xué)生往往只會在腦中過一遍，認(rèn)為自己記住了就可以了，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完就忘的問題，也給初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接帶來了困難。面對這種情況，為了實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，讓學(xué)生通過科學(xué)的圖示方法將所學(xué)知識點聯(lián)系在一起，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生感受到知識點與知識點之間的重要關(guān)聯(lián)，有助于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

比如，在學(xué)習(xí)“微積分基本定理”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是感覺很難，認(rèn)為這是大學(xué)才應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，給學(xué)生的順利學(xué)習(xí)帶來了阻礙。但是，在實際的教學(xué)中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的方式將微積分與初中階段學(xué)習(xí)的函數(shù)聯(lián)系在一起，構(gòu)成一個較為完整的框架，讓學(xué)生看到前面學(xué)到的知識是怎樣一步步過渡到微積分的知識的，從而大大降低學(xué)生的畏難情緒，并促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、教師要形成良好的思維方式

教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展起到的影響是不言而喻的，在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)形成良好的思維方式，通過言傳身教來促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到更好地遷移和發(fā)展。讓學(xué)生能夠自然地過渡到下一階段的學(xué)習(xí)中來，體會到數(shù)學(xué)不僅是一個工具，更是幫助我們解決問題的有效途徑。

比如，在學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，學(xué)生在初中階段學(xué)到的都是正常的加減運(yùn)算，對于對數(shù)函數(shù)的加減運(yùn)算方式很容易產(chǎn)生疑惑，在計算時也容易出現(xiàn)錯誤，對學(xué)生后面的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生持續(xù)的不良影響。因此，身為教師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中著重向?qū)W生解釋對數(shù)函數(shù)加減運(yùn)算的生成過程，給學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)方式和思考方式，讓學(xué)生能夠真正地理解并記憶。教師對學(xué)生的影響是巨大的，只有教師樹立起了正確的思考方式和教育觀念，才能使學(xué)生真正地有所提升，因此，教師一定要總結(jié)好教學(xué)經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生探索知識的生成過程，解決學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生形成更加清晰的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的不斷提高。

本文針對初高中銜接教學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略展開了一番敘述。學(xué)生在進(jìn)入高中時已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際認(rèn)知能力出發(fā)，處理好學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整，使學(xué)生能夠順利地過渡到高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)到必要的數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]史淑莉.數(shù)學(xué)素養(yǎng)視閾下初高中數(shù)學(xué)銜接問題研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，26（04）.

[2]闞麗波.初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的實踐與研究[D].蘇州大學(xué)，2013.