常永亮

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)階段;學(xué)生;學(xué)業(yè)不良;心理;成因;轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）22—0053—01

當(dāng)前，小學(xué)階段學(xué)業(yè)不良學(xué)生轉(zhuǎn)化工作是目前教育的難題，無論是多么優(yōu)秀的一個班級，都會存在一些身體上、智力上、學(xué)業(yè)成績上不良的學(xué)生。究其原因，主要是這些學(xué)生學(xué)習(xí)上不積極，也不愿意動腦筋，長此以往就會形成惰性，從而出現(xiàn)不同程度的問題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、小學(xué)階段學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理成因

首先，學(xué)生存在自卑心理。很多學(xué)生因為考試成績差，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)習(xí)的欲望，從而產(chǎn)生比較嚴(yán)重的自卑感。有的學(xué)生表現(xiàn)出來的上課擾亂課堂、衣冠不整、不良習(xí)慣等很大程度上都是因為自卑心理在作怪。倘若學(xué)生存在自卑感，再加上性格懦弱、自學(xué)能力差等原因影響，最終就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望逐漸消失;其次，學(xué)生的自我概念比較差。自我概念是個體基于自身存在的一種體驗，主要的目的就是讓個體通過經(jīng)驗、他人的反饋加深對自身的了解。學(xué)生自我改變差的表現(xiàn)主要有以下幾點：第一，學(xué)生自我接受程度差。自我接受能力是對自己的現(xiàn)實以及缺陷的寬容度，人無完人，每個人都應(yīng)該正視自身的缺陷，但是一些學(xué)業(yè)不良的學(xué)生比較懶惰，且不思進取，從而產(chǎn)生一定的挫折感，形成消極的自我概念;第二，自我評價較低。這部分學(xué)生一般會因為自己比較自卑自我評價比較低，沒有肯定自己，甚至是希望別人來肯定自己。第三，在比較中弱化了自我概念。從出生到長大，再到學(xué)習(xí)，孩子們都是處于比較中。比如，在學(xué)校每次考試學(xué)生都會對比同桌的分?jǐn)?shù)以及自己的分?jǐn)?shù)，這種比較就會使得學(xué)生不愿意與比自己優(yōu)秀的人往來，無形之中就弱化了自我概念。

二、轉(zhuǎn)化策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平比較低是大部分學(xué)業(yè)不良的學(xué)生存在的比較普遍性的問題，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、自我意識、能力等方面存在比較多的障礙，基本上都是由于學(xué)習(xí)的動機不足導(dǎo)致。因此，如何激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機才是關(guān)鍵。首先，從內(nèi)部原因來說，學(xué)生真正對學(xué)習(xí)感興趣，并且有責(zé)任、有信心時才會主動地付出努力。激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機有效措施可以包括有效的歸因訓(xùn)練法、幫助學(xué)業(yè)不良的學(xué)生轉(zhuǎn)變角色;為學(xué)生提供更多成功的機會等等。針對一些比較特殊的學(xué)生，還應(yīng)該輔助他們制定個人的目標(biāo)以及計劃，并且落實這些計劃的每一項具體的措施，這樣學(xué)生在實施的過程中就會發(fā)現(xiàn)自己的成功，從而認(rèn)識到自身的能力。其次，從外部原因來說，教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些獎勵與懲罰。獎勵主要是以精神為主，物質(zhì)為輔，這是因為對于學(xué)業(yè)不良的學(xué)生而言，得到別人的肯定才是最大的獎勵，懲罰則可以適當(dāng)增加某種痛苦或者是取消學(xué)生喜愛的活動課等等。

2. 加強師生間的情感溝通。很多教師對學(xué)業(yè)不良的學(xué)生存在偏見，主要是因為這些學(xué)生不但不聽教師的教導(dǎo)，反而跟教師對著干，使得教師更加不愿意與這些學(xué)業(yè)不良的學(xué)生溝通，往往只關(guān)注聽話的好學(xué)生，這樣的做法并不可取。因此，教師還應(yīng)該雨露均沾，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，同時還應(yīng)該將更多的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)業(yè)不良的學(xué)生上，通過與他們多次、深入的閑聊建立良好的師生情感，獲得學(xué)生的信任，從而有利于教師了解他們內(nèi)心的矛盾以及產(chǎn)生的原因。同時，教師還應(yīng)該以學(xué)生的角度去考慮問題，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，給他們分析如果不改變當(dāng)前的不好狀況對于以后的成長和發(fā)展有哪些不良的影響等等。除此之外，還應(yīng)該與學(xué)生進行情感交流，幫助這些學(xué)業(yè)不良的學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)他們不斷成功。

3. 善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。學(xué)業(yè)不良的學(xué)生表現(xiàn)出的行為基本上都是落后的、不良的，很容易讓我們忽略他們身上微弱的閃光點，因此，教師還應(yīng)該有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生身上的閃光點，并且鼓勵學(xué)生不斷發(fā)揚并且培育，從而促進學(xué)生在鼓勵的過程中找到自信，學(xué)會感激。比如，有的學(xué)生比較貪玩，并且在課堂上總是擾亂課堂紀(jì)律，教師就可以讓他來擔(dān)任紀(jì)律委員，這樣他在負(fù)責(zé)管理班級紀(jì)律的過程中就會自我控制;又如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績很一般，但是琴棋書畫樣樣精通，就可以讓他們繼續(xù)發(fā)揚自身的閃光點，并且引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)藝術(shù)的勁頭運用到學(xué)習(xí)文化課中，這樣對轉(zhuǎn)化學(xué)業(yè)不良學(xué)生而言也同樣具有重要的意義。

編輯：郭裕嘉