劉存華 莫宗趙 周瑩

[摘 要]近年來，逆商（逆境商）受到國內(nèi)外學者的廣泛關注，而關于逆商教育的研究更是成為熱點問題。為分析我國學生逆商研究的現(xiàn)狀及未來趨勢，以中國知網(wǎng)收錄的179篇有關學生逆商的期刊論文和碩博士學位論文為研究樣本，從年度分布、研究對象、研究主題3個主維度進行統(tǒng)計分析。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究雖然取得一定的成果，也存在不足：研究對象亟需均衡化、內(nèi)涵理論亟待本土化、測評工具有待自主化、研究方向尚需學科化。由此提出幾點思考：重視中小學階段逆商的研究、加強理論的優(yōu)化和改良、開發(fā)適合實際情況的量表、注重學科逆商的探索。

[關鍵詞]逆商;均衡化;本土化;自主化;學科化

[中圖分類號]G52 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）11-0145-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.11.026

國家教育部印發(fā)的《國家教育中長期改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出“加強心理健康教育，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強”[1]。目前我國在校學生在課程學習、家庭環(huán)境、社會競爭等諸多方面存在著較大壓力，這種高逆境的生活、學習氛圍非常不利于學生的身心健康以及綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，探討學生在逆境中的應對能力是極具時代要求和現(xiàn)實訴求的研究課題。

20世紀90年代中期，美國心理學家保羅·史托茨在整合了多位科學家的研究成果基礎上，首次提出了逆境商（Adversity Quotient，簡稱“AQ”）。自從1999年龔力首次把AQ這一概念引介到我國以來[2]，國內(nèi)學術界對逆商的研究逐漸興起。尤其隨著教育改革的不斷推進，對于學生綜合素質(zhì)方面的教育日益重視，國內(nèi)更是掀起了學生逆商及其教育研究的熱潮。在此背景下，梳理我國學生逆商的研究脈絡，對進一步深化逆商的理論與實踐研究，促進我國學生的逆商應對能力及其綜合素質(zhì)的發(fā)展具有不可估量的價值與意義。鑒于此，本文試圖通過對1999—2018年收錄于CNKI的關于我國學生逆商研究的179篇文獻進行系統(tǒng)的回顧與分析，綜述已有研究之結(jié)果，反思當前研究之短板，展望未來研究之趨勢，或可為今后我國學生逆商的研究提供參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)搜集與研究方法

中國知網(wǎng)是目前國內(nèi)相關文獻資源最為齊全的數(shù)據(jù)檢索平臺，利用該平臺數(shù)據(jù)庫檢索到的關于我國學生逆商研究的期刊文獻、碩博士學位論文，可以在一定程度上了解到我國目前在學生逆商、逆商教育范疇取得的成果以及存在的問題，并且能夠預測未來的研究趨勢。本文選取CNKI期刊論文、碩博士學位論文作為文獻源，分別以“逆商”“逆境商數(shù)”“學生逆商”“逆商教育”為檢索詞，經(jīng)過解讀和篩選可得到179篇文獻，并以之為研究樣本進行統(tǒng)計分析。

本文以179篇文獻為研究樣本，通過內(nèi)容分析和文獻統(tǒng)計，從年度分布、研究對象、研究主題3個維度探討我國學生逆商的研究進展及存在的不足，并對未來的研究進行展望。

二、我國學生逆商研究的基本情況

（一）年度分布

對期刊文獻的發(fā)表年度進行統(tǒng)計分析，可以從時間維度上大致掌握我國學生逆商研究的基本情況，從而從整體上把握我國學生逆商研究的進展以及未來走向。從圖1可知，自1999—2008年都處于上升趨向，2008—2018年期間，除了2013年有所降低外，總體特征為波浪式上升。我國對學生逆商的研究近幾年取得了一定的進展，這與政府高度重視學生的素質(zhì)教育有著密切聯(lián)系。經(jīng)統(tǒng)計，在179篇文獻中，碩博士論文只有17篇，占比9.5%。雖然目前占比較少，但仍呈上升趨勢，這說明研究生群體逐漸在關注和研究學生的逆商問題。

（二）研究對象

如表1所示，學生逆商研究中，有173篇文獻指明了研究對象的學段，有6篇沒有指明學生的學段，其中研究大學生逆商的文獻共135篇（詳見表1），占論文總數(shù)的75.4%，這說明我國學生的逆商研究對象多集中在高等教育學段。而針對中學生和小學生的研究占比分別為18.4%和2.8%，一定程度上反映了我國中小學階段學生逆商研究比較薄弱，有待加強。

（三）研究主題

通過對論文的研究主題進行歸納和分析，可從側(cè)面了解到我國學生逆商研究的側(cè)重點和關注點，同時也有利于發(fā)現(xiàn)我國學生逆商研究的薄弱領域，從而進行彌補式研究。通過內(nèi)容分析最終確立從學生逆商現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略的研究、逆商的比較研究、逆商的測量與評價研究、逆商的相關性研究、逆商在學科教學中的培養(yǎng)研究5個主題對已有文獻進行梳理分類。

1.學生逆商的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)策略的研究。此類研究一直是學生逆商研究的重點和熱點，研究者往往通過實證了解學生的逆商現(xiàn)狀之后分析其原因，并提出相應的培養(yǎng)策略和建議。如黃甫倩采用問卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的形式，調(diào)查了湖北省某高中學生的逆商現(xiàn)狀及特點，并從學校、家庭、個人3方面探析了提高逆商水平的策略[3];敖潔等人以湖南4所高校的在校大學新生為研究對象，采用逆商量表和自我監(jiān)控問卷進行團體施測，了解了大學新生的逆境商數(shù)和特點，從外化和內(nèi)化兩個角度提出了教育策略[4]。也有研究者專門研究了逆商的提升策略，如侯海艷從社會、家庭、學校、個人4個方面分析了大學生逆商低的原因，并有針對性地提出了學生逆商的培養(yǎng)途徑[5];石祥分析了“卓越人才”背景下大學生逆商教育的必要性和存在的問題，提出了德育教育、期望合理化、心理輔導、實踐訓練等培養(yǎng)逆商的主要途徑[6];另外，鐘貞提出要根據(jù)“適度原則”“激勵原則”等對學生進行挫折教育進而提高逆商[7]?？傮w而言，在學生逆商現(xiàn)狀研究方面，我國研究者采用了定量和定性研究結(jié)合的方法，同時采用了問卷調(diào)查法、訪談法、文獻研究等多種方法，深入探測了我國學生的逆商水平，但仍存在研究樣本小，研究周期短等問題。如在培養(yǎng)策略方面，多是從社會、學校、家庭、個人等方面提出思辨性策略，少有研究者通過實驗驗證策略的有效性和合理性等。

2.學生逆商的比較研究。此類主題主要是針對學生的逆商現(xiàn)狀進行比較分析，并提出相應的提升逆商的策略。第一種涉及少數(shù)民族與漢族學生的逆商比較研究。如曹春艷等人通過對甘南自治州的藏族學生和漢族學生的數(shù)學逆商進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)藏漢學生的數(shù)學逆商存在較為明顯的差異，并且探究了數(shù)學逆商的影響因素[8]。第二種是在性別、年級維度對學生的逆商進行比較。如翟懷遠通過利用ARP量表對大學生進行測量，研究結(jié)果顯示：女生和低年級學生的逆商水平低于男生和高年級學生的逆商水平[9]。第三種是以不同文化背景下的學生逆商進行對比研究。如高力以中美高中生為研究對象，利用SCL—90量表和AQ量表進行對比式調(diào)查，探究了中美高中生逆商水平差異的原因，并針對本國學生的心理健康教育提出了改善建議[10]。當然，還有從戶口類型、是否為獨生子女等一般要素方面進行比較。如王丹妮對戶口類型、家庭狀況不相同的234名護士生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)是否為獨生子女、人際交往、戶口類型、群體生活適應度是影響本科護士生逆商水平的顯著性因素[11]。對學生逆商水平，從地區(qū)、生源、城鄉(xiāng)、年齡、民族等角度進行比較，有利于發(fā)現(xiàn)不同學生群體逆商水平之間的差異，可為有效采取措施提供依據(jù)。

3.學生逆商的測量與評價研究。對學生逆商水平進行測量與評價是逆商研究的一個重要方面。在研究方法上可大致分為兩種，一種是量化研究;另一種是質(zhì)性研究。質(zhì)性研究方面如高志敏設計了針對4～5歲兒童逆境商數(shù)的調(diào)查方案，包括對兒童進行日常觀察，對家長進行訪談，對老師進行問卷調(diào)查，從3wh 維度調(diào)查幼兒園學生的逆境商數(shù)[12]。量化研究方面多采用量表對學生進行自評測量，如李炳全在保羅.史托茨的AQ量表和國內(nèi)已有譯本的基礎上，請相關專業(yè)研究生進行修訂，并在606名學生中測試，最終得到可用來測量中國學生逆境商的AQ量表[13]。還有學者針對特定的研究人群編制了量表，如張定強編制的師范大學生逆商量表[14]，以及曹春艷編制的數(shù)學逆商調(diào)查量表[15]?？偟膩碚f我國學生逆商的測量與評價大多以問卷調(diào)查的形式為主，輔以訪談觀察的方式進行。

4.學生逆商的相關性研究。分析文獻可知，現(xiàn)有研究多從“逆商現(xiàn)狀”“逆商培養(yǎng)”等角度出發(fā)，但也有學者圍繞逆商進行了相關性研究。如徐芳芳采用APR量表和EMBU量表對山東515名不同學段的學生進行調(diào)查，結(jié)果表明，父母的教養(yǎng)方式對不同學段學生逆商的影響程度不一致，但均有顯著影響[16]。另外，周政以大學生為研究對象，利用量表探討了逆商、歸因方式、自我效能感三者之間的關系，發(fā)現(xiàn)逆商水平與歸因方式具有明顯的正相關性，逆商水平與自我效能感水平基本一致[17]。再者，林少惠通過AQ量表和AM量表對貧困大學生的逆商和成就動機進行測評，得出結(jié)論：貧困大學生在逆境和成就動機兩方面均為正面態(tài)度，而且成就動機高者在逆境中的AQ水平往往較高，兩者之間關系十分緊密[18]。李炳全和陳燦銳進行了逆境商與應對方式、焦慮、抑郁的相關性研究，研究發(fā)現(xiàn)應對方式對逆商和抑郁有著中介效用[19][20]。進行學生逆商的相關性研究，有利于探究影響逆商的因素，從而培養(yǎng)學生的逆商水平。

5.學生逆商在學科教學中的培養(yǎng)研究。學生絕大多數(shù)的時間都在課堂和學習中度過，因此，從學科角度通過學科教學提高學生逆商水平無疑是較好的手段和途徑。在教學中培養(yǎng)學生的逆商方面，已有研究涉及到的學科有體育、英語、語文、數(shù)學、思想政治等。張金春對在體育教學中進行逆商培養(yǎng)的獨特優(yōu)勢進行了分析[21];李吳磊認為應該通過理論引導、體育實踐和實用延伸3個步驟進行體育教學，從而提升逆商[22]。在英語教學中，杜金津根據(jù)逆商的維度分析了學生缺乏逆商的表現(xiàn)，從而提出培養(yǎng)學生逆商的方法：營造適度的中文環(huán)境、適度當眾鼓勵與表揚、尋找學習的興趣點、設置懸念、鼓勵同伴互助等[23]。在數(shù)學教學中，朱桂鳳提出了慢教育語境下的數(shù)學逆商的培養(yǎng)[24]。當然還有諸多學者在其他學科教學中都給出了相應的培養(yǎng)逆商的方法，如劉紅梅[25]、胡洪彬[26]、袁滿[27]等人?；趯W科逆商的研究，為教學與逆商的融合提供了一個切入口，促進教學的發(fā)展的同時有效培養(yǎng)了學生的逆商。

三、反思與展望

通過梳理現(xiàn)有文獻可以發(fā)現(xiàn)，自1999年逆商這一理論引入到我國以來，關于學生逆商的研究取得了一定的成果。橫向來看，研究所涉及的內(nèi)容不斷拓展;縱向來看，研究的角度愈加深入。但不可否認的是我國學生逆商的研究仍然存在些許不足之處：

（一）研究對象亟需均衡化

1.研究對象均衡化的現(xiàn)實訴求。各學段的學生都會遇到該學段特有的逆境，因而有必要研究每學段的學生逆商。小學階段是兒童從家庭走向?qū)W校的第一站，行為方式從無拘無束轉(zhuǎn)變到有規(guī)章制度的限制，交往人群從家人長輩轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W師友，日?；顒訌挠螒蛲嫠＾D(zhuǎn)變?yōu)閷W習上課，這一系列巨大的轉(zhuǎn)變對于兒童來說是有難度的。此階段小學生容易產(chǎn)生畏懼和無助，甚至危害其心理健康。中學階段學生正屬于青春期，是其人生觀、價值觀形成的關鍵時期。在此關鍵時期，教師的嚴要求和家長的高期待以及學業(yè)難度的不斷提高，一系列的壓力很有可能導致學生產(chǎn)生叛逆、厭學等現(xiàn)象。

2.研究對象均衡化的途徑。目前研究對象的學段多集中在大學，中小學學段的研究僅占比20.6%，尤其是小學學段的研究成果更是屈指可數(shù)。根據(jù)現(xiàn)實訴求和成果分布情況，人們應該意識到均衡化的現(xiàn)實意義，關注到逆商在不同學段的作用，將研究對象向基礎教育學生拓展。建議可從情感、學習、交往等方面對中小學生進行訪談和調(diào)查，探究逆境類型、逆商的影響因素和提升策略，幫助學生積極地學習和形成正確的觀念。亦可進行逆商和學習策略、認知加工、元認知、課堂參與度等主題的相關性研究，豐富逆商的研究領域，為教育教學提供更多視角和途徑。

（二）內(nèi)涵理論亟待“本土化”

1.內(nèi)含理論本土化的緣由。AQ理論產(chǎn)生于美國，而中美兩國的政治氛圍、文化背景、經(jīng)濟條件均有所差異。史托茨基于個人、工作場所、社會3個逆境提出逆境商，當時的社會背景是犯罪率急劇上升、法律不健全，顯然與我國現(xiàn)今的社會背景和主要矛盾不一致。然而，現(xiàn)有研究仍移用原有AQ理論，勢必會有一定的不適切性。

2.內(nèi)涵理論本土化的途徑。建議適度參照原有概念，根據(jù)我國教育體系、學生情況，建構(gòu)更適合描述學生在逆境中所表現(xiàn)的應對能力的逆境商內(nèi)涵。如從學生的壓力源入手，探究學生的逆境情形，從而確定本土化的逆境內(nèi)涵。其次，可以嘗試優(yōu)化原有的4維度（控制、歸屬、影響、延伸）模型。如從教育心理學出發(fā)，探討學生對學習逆境的認知、在逆境中的情感、逆境商的價值等，重新劃分中國學生的逆商維度。

（三）測評工具有待自主化

1.測評工具自主化的實踐意義。國內(nèi)對學生逆商的測量大多照搬保羅·史托茨的《APR量表》和路西的《路西量表》，鮮有研究者根據(jù)本國實際開發(fā)測量量表。然而，原有APR量表是測量成人的，題目情境多為職場情境，如“您的同事不接受您的觀點”。這樣的量表不適用于學生，因此開發(fā)適用于學生的逆商量表是有實踐意義的。

2.測評工具自主化的途徑

首先，針對我國多民族的特色，開發(fā)適合我國國情、民族文化的量表，進而在各民族內(nèi)部及其之間進行比較，探究共性和差異，促進少數(shù)民族教育發(fā)展。其次，中學生、小學生、幼兒與成人的認知水平、身心發(fā)展并不一致，因此建議對不同學段的學生開發(fā)相應年齡階段量表。如小學生的壓力主要集中在交友困難、不適應校園生活等，依據(jù)小學生熟悉的生活情境來命制題目，易于學生理解和接受，提升其測量的準確度。

（四）研究方向尚需學科化

1.研究方向?qū)W科化的價值?，F(xiàn)有的學科逆商研究大多集中在體育學科，其他學科涉及尚淺甚至從未涉及。而學生的逆商具有學科性，只有充分的與學科進行融合，才能體現(xiàn)其價值。如不少學生認為數(shù)學是晦澀難懂的學科，這是因為學生在數(shù)學學習中難以克服數(shù)學逆境，數(shù)學逆商必定對解決此問題有一定的作用。另外，部分學科具有獨特優(yōu)勢，將優(yōu)勢學科和逆商結(jié)合對于逆商教育是具有促進作用的。如思想政治課程可以幫助學生正確認識挫折、樹立正確觀念、提高抗挫能力。由此可見，依據(jù)學科優(yōu)勢進行逆商教育是有效的。值得一提的是，現(xiàn)有的學科逆商研究多屬于思辨性研究，缺乏實證研究。

2.研究方向?qū)W科化途徑。首先，逆商學科化可以從學科特征出發(fā)，界定學科逆商概念，制訂學科逆商量表進行調(diào)查研究。其次，量化學科逆商水平，探究特定學科逆商的影響因素，從而提出有針對性的學科逆商提升策略。最后，針對思辨或者調(diào)查所得出的策略進行實驗研究，檢驗其可操作性和有效性。

逆商是衡量學生面對困難時的應對能力指標之一，高逆商更是對學生的學習、生活、發(fā)展起著至關重要的作用。加強學生逆商的研究，是落實立德樹人任務、發(fā)展素質(zhì)教育目標的巨大推動力。為促進我國學生逆商研究的可持續(xù)發(fā)展，未來的研究可以從如下方面著力：第一，重視中小學階段逆商的研究，使得研究對象均衡化;第二，加強理論的優(yōu)化和改良，使得內(nèi)涵理論本土化;第三，開發(fā)適合實際情況的量表，使得測評工具自主化;第四，注重學科逆商的發(fā)展，使得研究方向?qū)W科化。

需要指出的不足是：本文只以中國知網(wǎng)中的期刊論文、碩博士學位論文為分析對象，尚未對相關會議論文以及其他數(shù)據(jù)庫、平臺的論文進行分析，因此只可窺見我國學生逆商研究的部分現(xiàn)狀。

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（責任編輯：郭彥松）