平和光

[摘 要]導(dǎo)師制自傳入我國，歷經(jīng)引進(jìn)探索、全面廢止、積極推行三個發(fā)展階段。本科生導(dǎo)師制按導(dǎo)師工作內(nèi)容可分為科研導(dǎo)師制和思想政治導(dǎo)師制;按指導(dǎo)對象的廣度可分為全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀生導(dǎo)師制;按實施的時段可分為全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制;按導(dǎo)師參與人數(shù)的多寡可分為單導(dǎo)師制和聯(lián)合導(dǎo)師制。尚未抓住教育理念的根本點、尚未激活體制機(jī)制的關(guān)節(jié)點、尚未把握團(tuán)隊建設(shè)的關(guān)鍵點、尚未完善實施辦法的著實點、尚未找準(zhǔn)創(chuàng)新育人的切入點是本科生導(dǎo)師制推行的現(xiàn)實困境。為完善本科生導(dǎo)師制，需要兼顧公平效率，優(yōu)化資源配置;建立保障體系，強(qiáng)化責(zé)任落實;培育導(dǎo)師團(tuán)隊，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;制訂師生協(xié)議，加強(qiáng)成效考核;配合教學(xué)改革，提供教學(xué)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]本科生導(dǎo)師制;育人模式;分類;困境;策略

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2019）11-0105-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.11.019

一、本科生導(dǎo)師制的曲折發(fā)展與實踐

目前，國內(nèi)外不少高校實施了本科生導(dǎo)師制。有學(xué)者指出，“導(dǎo)師制”是我國首創(chuàng)[1]，因為“導(dǎo)師制”的本質(zhì)是既教且導(dǎo)的教學(xué)特點，我國先秦時期以孔子為代表的私學(xué)大師就具備該特點，宋代書院制的書院山長也是集講學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究職責(zé)于一身的導(dǎo)師。然而，更多學(xué)者認(rèn)為“導(dǎo)師制”起源于14世紀(jì)的英國牛津、劍橋大學(xué)，“導(dǎo)師制”最早用于研究生教育，充滿精英教育的意味。到了1869年，時任哈佛大學(xué)校長的艾略特在哈佛大學(xué)率先推行了本科生選科制，于1872年實行了學(xué)分制，并在本科階段推行了導(dǎo)師制。

民國時期，我國開始引進(jìn)本科生導(dǎo)師制。最早探索導(dǎo)師制的是金陵女子大學(xué)（1913年設(shè)年級顧問和學(xué)生個人顧問，加強(qiáng)教師對學(xué)生學(xué)業(yè)和生活等方面的指導(dǎo)）[2]、清華大學(xué)（1916年設(shè)顧問制，自選和指派的顧問負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、家庭等問題）[3]、大夏大學(xué)（1929年試行導(dǎo)師制，踐行“讀書運(yùn)動、師生合作”）[4]、河南百泉鄉(xiāng)村師范校（1931年為“調(diào)劑師生生活，增進(jìn)師生情感”，設(shè)“生活導(dǎo)師制”）[5]、北平師范大學(xué)（1932年設(shè)學(xué)生生活指導(dǎo)委員會，對學(xué)生的思想、課外作業(yè)、團(tuán)體生活等進(jìn)行指導(dǎo)）[6]、浙江大學(xué)（1937年針對“教師上完課就與學(xué)生分手不見面”的教而不訓(xùn)現(xiàn)象，推行導(dǎo)師制）[7]等。1936年至1939年間，國民政府教育部先后頒布了《?？埔陨蠈W(xué)校特種教育綱要》《中央改進(jìn)各級教育行動計劃》《中等以上學(xué)校導(dǎo)師制綱要》《實施導(dǎo)師制應(yīng)注意之各點》《切實推進(jìn)導(dǎo)師制辦法》等文件，規(guī)定國民政府統(tǒng)治下的各級各類?？埔陨蠈W(xué)校均實施導(dǎo)師制，代替原有的訓(xùn)導(dǎo)制。由于政治的原因，1946年，教育部召開高等教育會議，決定對訓(xùn)導(dǎo)制進(jìn)行改革，廢止高校導(dǎo)師制，由訓(xùn)育委員會取而代之[8]。

建國后，特別是在1952年，我國教育模式基本上效仿蘇聯(lián)，將學(xué)分制改為年級制，以班為單位進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)師制只用于研究生培養(yǎng)。可以說，這一時期我國本科生導(dǎo)師制基本處于全面廢止階段。而進(jìn)入90年代以來，國家和高等教育界開始重視本科生導(dǎo)師制，浙江大學(xué)（1984年）、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)（1987年）、南京大學(xué)（1989年）等高校重啟了本科生導(dǎo)師制。越來越多的高等教育研究者和管理者意識到本科生導(dǎo)師制的實施有利于充分發(fā)揮教師作為高校育人主體的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展[9]。本科生導(dǎo)師制這種人才培養(yǎng)制度逐漸進(jìn)入被積極推行的發(fā)展階段。

二、本科生導(dǎo)師制的分類

自浙江大學(xué)引入本科生導(dǎo)師制以來，全國很多高校對該制度進(jìn)行了推行和創(chuàng)新，本科生導(dǎo)師制逐漸出現(xiàn)了分化，朝著更加多樣、更多類型的方向發(fā)展。將導(dǎo)師工作內(nèi)容、指導(dǎo)對象、實施時段、參與人數(shù)作為劃分的依據(jù)，本科生導(dǎo)師制大致可分為四種類型。

一是按照導(dǎo)師工作內(nèi)容劃分，分為科研導(dǎo)師制和思想政治導(dǎo)師制?？蒲袑?dǎo)師制是一種研究性人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)師的主要職責(zé)是幫助學(xué)生掌握科研方法、提升治學(xué)能力、取得科研成果等。實行科研導(dǎo)師制的高校主要有：浙江大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)勞動與社會保障系、第三軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)部免疫學(xué)專業(yè)、大連大學(xué)生物類專業(yè)等。而思想政治導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制度相似，設(shè)計的初衷是為關(guān)注大學(xué)生思想動態(tài)和心理健康。由于比較容易實施，很多地方本科院校聘請了新入職教師擔(dān)任本科生思想政治導(dǎo)師。

二是按指導(dǎo)對象的廣度劃分，分為全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀生導(dǎo)師制。全員導(dǎo)師制指全體本科生和符合一定條件的教職工均參與的全覆蓋型育人模式。實施全員導(dǎo)師制的高校主要有：復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院、濰坊學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、嘉興學(xué)院、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)等。優(yōu)秀生導(dǎo)師制的施教者是優(yōu)秀教師，其培養(yǎng)對象主要是優(yōu)秀生，所以優(yōu)秀生導(dǎo)師制也被稱為精英生導(dǎo)師制，實際上實施的是英才教育。實行優(yōu)秀生導(dǎo)師制的高校主要有：南京中醫(yī)藥大學(xué)和湖北大學(xué)等。

三是按導(dǎo)師制實施的時段劃分，分為全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制。在空間上，全程導(dǎo)師制導(dǎo)師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、思想等方面的指導(dǎo);在時間上，從本科生入校直至其畢業(yè)，導(dǎo)師要全程指導(dǎo)。實行全程導(dǎo)師制的高校主要有：浙江大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)（北京）、湖南大學(xué)岳麓書院、華僑大學(xué)、武漢大學(xué)等。年級導(dǎo)師制指為不同年級的學(xué)生配備相應(yīng)的導(dǎo)師，具體又可分為高年級導(dǎo)師制和低年級導(dǎo)師制。其中，高年級導(dǎo)師制的高校指導(dǎo)對象主要是大三、大四的本科生，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研思維。實行高年級導(dǎo)師制的有福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、青島農(nóng)業(yè)大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院生物技術(shù)和生物科學(xué)專業(yè)等。而低年級導(dǎo)師制的培養(yǎng)對象是大一、大二的學(xué)生，工作的側(cè)重點是指導(dǎo)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，以便低年級學(xué)生融入大學(xué)學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。實行低年級導(dǎo)師制的高校主要有北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國人民大學(xué)、湖南中醫(yī)學(xué)院等。

四是按導(dǎo)師參與人數(shù)的多寡，分為單導(dǎo)師制和聯(lián)合導(dǎo)師制。單導(dǎo)師制即僅給本科生配備一名導(dǎo)師，這名導(dǎo)師可以是科研導(dǎo)師或思想政治導(dǎo)師，也可以是全程導(dǎo)師或年級導(dǎo)師。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)實行本科生導(dǎo)師制的院校在探索、試驗階段，設(shè)計的是單導(dǎo)師制。聯(lián)合導(dǎo)師制也可以稱為多元導(dǎo)師制，導(dǎo)師一般由校內(nèi)導(dǎo)師（由專業(yè)課教師組成的課業(yè)輔導(dǎo)導(dǎo)師，由輔導(dǎo)員和班主任等組成的生活就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師等）和校外導(dǎo)師（由企業(yè)輔導(dǎo)老師組成的實踐導(dǎo)師等）。為推進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上全面適應(yīng)，越來越多的高校注重校企合作，設(shè)計了本科生校內(nèi)外導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)制度。

三、本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)實困境

本科生導(dǎo)師制試圖回答和解決的問題是辦學(xué)服務(wù)面向與培養(yǎng)目標(biāo)定位問題，是對深入推進(jìn)協(xié)同育人的積極回應(yīng)，需要整體協(xié)調(diào)和個性激活的體制機(jī)制作為保障，也依賴于結(jié)構(gòu)優(yōu)化的指導(dǎo)教師團(tuán)隊建設(shè)。然而，縱觀相關(guān)探索與實踐，可以發(fā)現(xiàn)，我國本科生導(dǎo)師制還面臨著以下現(xiàn)實困境。

一是尚未抓住教育理念的根本點。本科生導(dǎo)師制于學(xué)生而言的宗旨是，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)、逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的能力，從而成長為具有遠(yuǎn)大志向、開闊胸懷、社會責(zé)任意識以及終身學(xué)習(xí)和自我完善能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。于教師而言的宗旨是，通過導(dǎo)師制增強(qiáng)教師教書育人的成就感和事業(yè)心，提高教師的思想業(yè)務(wù)素質(zhì)，形成良好教風(fēng)，優(yōu)化師資隊伍。于企業(yè)導(dǎo)師而言的宗旨是，通過帶教實現(xiàn)教學(xué)相長，有利于成為“雙證”“雙能”的優(yōu)質(zhì)人才，有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)模式難以使學(xué)生真正學(xué)以致用的問題。本科生導(dǎo)師制，既是規(guī)范性教育與素質(zhì)教育的統(tǒng)一，又是生活教育與思想教育的統(tǒng)一，更是教育與管理的統(tǒng)一，其理念根本點是緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，發(fā)揮教師在人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中的突出作用。但這種教育理念還有很多點是不明晰的，比如說是面向全體學(xué)生還是面向精英學(xué)生？是涵蓋所有教師還是個別教師？需不需要借助校外力量以及借助多少？

二是尚未激活體制機(jī)制的關(guān)節(jié)點。本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師可以是“政、產(chǎn)、學(xué)、研、資、介”等多種育人資源的任意組合，涉及多主體、多平臺、多方面，甚至是多學(xué)科的教學(xué)資源共享問題。只有教學(xué)資源整體協(xié)調(diào)了，才能真正發(fā)揮本科生導(dǎo)師制的優(yōu)勢。實踐中看，實施本科生導(dǎo)師制的院校都強(qiáng)調(diào)要建立協(xié)同育人機(jī)制，一般都會成立以院長、黨總支書記為組長，分管教學(xué)工作的副院長、分管科研工作的副院長、分管學(xué)生工作的黨總支副書記為副組長，學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本科生導(dǎo)師制工作，并設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室負(fù)責(zé)管理日常工作。然而，由于尚處于起步探索階段，大多實施本科生導(dǎo)師制的院校雖設(shè)計了相關(guān)規(guī)章制度，遺憾的是并非全部行之有效。諸如導(dǎo)師工作量核定、課時津貼、專項教學(xué)投入等問題懸而未決;領(lǐng)導(dǎo)和管理體制如何完善與加強(qiáng)，不同類型導(dǎo)師參與本科生導(dǎo)師制的時間節(jié)點和考核要點等問題，恰恰是影響本科生導(dǎo)師制體制機(jī)制創(chuàng)新、活力煥發(fā)的關(guān)鍵節(jié)點。

三是尚未把握團(tuán)隊建設(shè)的關(guān)鍵點。本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師包括思想導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、科研導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師等不同類型，需要對學(xué)生在校期間的思想品德、學(xué)習(xí)生活、專業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)興趣、職業(yè)規(guī)劃等方面進(jìn)行分工指導(dǎo)，從而達(dá)成協(xié)同育人的目的。一般情況下，在限定一定的聘任條件后，思想導(dǎo)師從學(xué)院輔導(dǎo)員和班主任以及新入職的年輕教師中選聘，學(xué)業(yè)導(dǎo)師從學(xué)院專業(yè)教師中選聘，科研導(dǎo)師從相關(guān)研究的專業(yè)研究人員中選聘，職業(yè)導(dǎo)師從校外教育合作機(jī)構(gòu)（院校、企業(yè)、事業(yè)單位等）的骨干教師、優(yōu)秀行政人員、管理人員甚至是一線操作者中選拔。而這些不用類型導(dǎo)師組成的團(tuán)體也是一種學(xué)習(xí)型組織，理應(yīng)是有機(jī)融合、高度柔性化、扁平化、符合人性、能持續(xù)發(fā)展且具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的組織。然而，由于內(nèi)部結(jié)構(gòu)框架缺乏明確，共同的發(fā)展愿景和合作基礎(chǔ)能否形成廣泛的協(xié)同和良好的溝通尚不可知，所以形成合力的可能性有待考察;至于“偽團(tuán)體”和團(tuán)隊名義下的個體勞作等現(xiàn)象甚至還會損害實際參與者的利益。

四是尚未完善實施辦法的著實點。目前，多數(shù)實施本科生導(dǎo)師制的院校出臺了相應(yīng)的辦法，主要涉及如下因素：實施本科生導(dǎo)師制的初衷，師生如何選拔或聘任、考核及其權(quán)利義務(wù)，公布師生信息、接受調(diào)換師生申請等的時間，涉及花費(fèi)和報酬的問題如何處理等原則性、基準(zhǔn)性、程序性問題。僅僅對各類導(dǎo)師的考核就已經(jīng)很復(fù)雜了——承擔(dān)不同指導(dǎo)任務(wù)的導(dǎo)師，對本科生導(dǎo)師制相關(guān)工作的投入度、對學(xué)生的管理和指導(dǎo)有效性，如何進(jìn)行監(jiān)控評價和評優(yōu)獎罰？是多勞多得，還是做多做少一個樣？何況還有些院校將參與本科生導(dǎo)師制作為其新入職教師的“義務(wù)勞動”？可見，本科生導(dǎo)師制在指導(dǎo)工作量與酬金發(fā)放的合理性與匹配性問題上一直存有較大爭議。再加上考核對象還涉及外聘的職業(yè)導(dǎo)師等。考慮到本科生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也大不相同，僅看“產(chǎn)出”而不看“進(jìn)步”也會讓勞心勞力者心有不甘。除此之外，本科生導(dǎo)師制在實行的過程中的定位不準(zhǔn)、監(jiān)管不力、成效有限、師生沖突、比例失調(diào)等問題均需要實施辦法予以明確回應(yīng)。

五是尚未找準(zhǔn)創(chuàng)新育人的切入點。本科生導(dǎo)師制是立足于建立合作育人機(jī)制、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和優(yōu)化育人環(huán)境，通過加強(qiáng)多元育人、過程育人、受教育者自我教育的保障機(jī)制建設(shè)，基于能力驅(qū)動、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點的人才培養(yǎng)模式探索。在各類導(dǎo)師或某個導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)充分體驗到自己被培養(yǎng)的高知識含量、高文化容量、高技術(shù)質(zhì)量，其學(xué)習(xí)主體地位得到前所未有的凸顯。要達(dá)成“立德—立業(yè)—立人”的育人效果，就需要堅持以學(xué)生的成長成才需求為基礎(chǔ)，將學(xué)生擺在人才培養(yǎng)過程中的中心位置，既要尊重學(xué)生，允許學(xué)生張揚(yáng)個性，也要對其潛力進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生掌握專業(yè)知識和職業(yè)技能;同時，對其健全人格、思維方法和創(chuàng)新素質(zhì)進(jìn)行全面培育。本科生導(dǎo)師制理應(yīng)在開辟新的教育服務(wù)類型方面有天然優(yōu)勢，然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在會議報道、宣傳稿、官方網(wǎng)站上陳列的相關(guān)制度上，鮮有高校將導(dǎo)師制視為人才培養(yǎng)的服務(wù)功能，對育人模式的創(chuàng)新點也語焉不詳。究其根本，是因為還沒有找準(zhǔn)適合自身的創(chuàng)新育人切入點。

四、本科生導(dǎo)師制的優(yōu)化及策略

本科生導(dǎo)師制是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，也是反思性實踐，充滿了主體間性、價值沖突甚至是權(quán)力博弈。如何使本科生導(dǎo)師制的頂層設(shè)計者與實踐者之間達(dá)成共識？如何使不同導(dǎo)師各司其職、各安其事而又使其形成育人合力？如何在認(rèn)知與情意、嚴(yán)謹(jǐn)與適切、知與行等之間保持適當(dāng)?shù)膹埩?？本科生?dǎo)師制的優(yōu)化，需要從眾多偶發(fā)性、隨機(jī)性和復(fù)雜性的實踐活動中探尋共通性、一般性和規(guī)律性。

（一）兼顧公平效率，優(yōu)化資源配置

早在2005年，教育部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》就指出“有條件的高校要積極推行導(dǎo)師制，努力為學(xué)生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務(wù)”。多年過去，關(guān)于給本科生配置導(dǎo)師是否“大材小用”的爭議一直存在，效果也是喜憂參半、褒貶不一。同時，縱然我國不少高校開展了本科生導(dǎo)師制試驗與探索，但受起步晚、底子薄、基礎(chǔ)弱的限制，為保障這一育人制度的效率，大多試驗高校設(shè)置了優(yōu)秀生導(dǎo)師制、年級導(dǎo)師制、單導(dǎo)師制，但多數(shù)學(xué)生卻沒有資格和機(jī)會參與其中，或者即使有機(jī)會參與也被中途淘汰。教育公平理論倡導(dǎo)自由平等原則、機(jī)會均等原則、能力差異原則、弱勢補(bǔ)償原則、效率優(yōu)先原則等，本科生導(dǎo)師制應(yīng)不斷總結(jié)育人經(jīng)驗，查找問題癥結(jié)，梳理體制機(jī)制障礙，探尋破解策略，以便在兼顧效率的同時，將這一創(chuàng)新育人模式福利擴(kuò)大到更多學(xué)生中去。

需要強(qiáng)調(diào)的是，本科生導(dǎo)師制覆蓋的學(xué)生越多，對教學(xué)資源配置優(yōu)化的要求就越高。因此，一方面，可以通過“名師建設(shè)工程”“優(yōu)課建設(shè)項目”等多渠道集聚優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，最大限度的實現(xiàn)資源配置總量的內(nèi)涵式擴(kuò)展。另一方面，要想做更高質(zhì)量的教育，就得跳出教育看教育?？梢酝ㄟ^配置科學(xué)化、信息化、現(xiàn)代化的資源交流平臺，吸引更多有利于尊重本科生個人意愿的校外人員擔(dān)任本科生導(dǎo)師，鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣愛好和特長在進(jìn)一步求學(xué)或直接就業(yè)中作出理性選擇。其中，要重點使教學(xué)內(nèi)容反映前沿性和時代性，使教學(xué)形式呈現(xiàn)出先進(jìn)性和互動性，使學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個性化。當(dāng)然，優(yōu)化資源配置的同時，還需要把握資源配置的整體成效，這就需要建立質(zhì)量保障體系。

（二）建立保障體系，強(qiáng)化責(zé)任落實

本科生導(dǎo)師制的有效運(yùn)行依賴于目標(biāo)系統(tǒng)、決策與執(zhí)行系統(tǒng)、過程監(jiān)控系統(tǒng)、評價反饋系統(tǒng)的有條不紊。通過建立問責(zé)制，完善管理評價制度、教學(xué)督導(dǎo)制度、教學(xué)信息員制度、常規(guī)教學(xué)檢查、教學(xué)診斷制度等舉措，強(qiáng)化本科生導(dǎo)師制“導(dǎo)前—導(dǎo)中—導(dǎo)后”的質(zhì)量監(jiān)控保障，從而對其教學(xué)資源配置決策、教學(xué)過程控制、教學(xué)效果評價在內(nèi)的資源配置進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)解。因此，實行本科生導(dǎo)師制的高校應(yīng)通過完善相關(guān)文件和規(guī)章制度，明確管理權(quán)限，界定好合作單位、各類導(dǎo)師等之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，做到早布置、早準(zhǔn)備、有檢查、有總結(jié)，實施全過程、全方位檢測，從而確保本科生導(dǎo)師制各環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

另一方面，在責(zé)任落實上，除了成立校內(nèi)的本科生導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)委員會、辦公室，還應(yīng)成立指導(dǎo)專家組、院校聯(lián)合體、執(zhí)行推進(jìn)組、導(dǎo)師群等，從組織領(lǐng)導(dǎo)、工作方案到各類導(dǎo)師的指導(dǎo)等各環(huán)節(jié)均應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，做到分工明確，重點突出，以便增強(qiáng)本科生人才培養(yǎng)工作的針對性、協(xié)調(diào)性、實效性。校內(nèi)管理由本科生導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)委員會、院校聯(lián)合體負(fù)責(zé)，以目標(biāo)管理為主，通過制訂條例、規(guī)范、制度、程序、評價體系與標(biāo)準(zhǔn)等管理要件并監(jiān)督執(zhí)行。校外指導(dǎo)以過程管理為主，比如根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)的總體安排，結(jié)合學(xué)生原有基礎(chǔ)和特點，將各項規(guī)定與要點落到實處。而本科生導(dǎo)師制執(zhí)行推進(jìn)組負(fù)責(zé)組織落實，如導(dǎo)師公示、師生互選、中期檢查、考察考核、勞動報酬發(fā)放、爭議等具體事宜。

（三）培育導(dǎo)師團(tuán)隊，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

本科生導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但再復(fù)雜也要進(jìn)行理論和實踐層面的探討實踐。如果理論上分散與缺乏整合，直接會導(dǎo)致認(rèn)識上的分散與分歧。所以要形成有助于增強(qiáng)多元化參與主體歸屬感的價值觀及文化若參與本科生導(dǎo)師制的導(dǎo)師都沒有一定的育人理念、意識不到該項工作的重要性和自己肩負(fù)的責(zé)任，就不太可能有真正有效的育人行為，更妄議人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。此外，基于消極社會遷移現(xiàn)象原理，本科生導(dǎo)師的團(tuán)隊規(guī)模不宜過大。過大的導(dǎo)師規(guī)模會致使無法對本科生導(dǎo)師制的目標(biāo)與職能進(jìn)行有效分解，就會導(dǎo)致導(dǎo)師團(tuán)隊中的成員無法全面、深入、積極地參與本科生導(dǎo)師制，社會游離現(xiàn)象就會發(fā)生。因此，應(yīng)先進(jìn)行試點探索，在總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)擴(kuò)大本科生導(dǎo)師制的專業(yè)和導(dǎo)師數(shù)量，從而使有限的教育資源惠及更多師生。

教學(xué)相長是古代知識分子追求自我價值的基本途徑，其本義為教師個人的“教”與“學(xué)”之間的互動關(guān)系，如今，教學(xué)相長演變?yōu)榻處煹摹敖獭迸c學(xué)生的“學(xué)”之間的和諧關(guān)系。本科生導(dǎo)師制是育人模式，更是教學(xué)相長的良性循環(huán)。于導(dǎo)師而言，指向?qū)W生是導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點，導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展的目的指向?qū)W生需求，成效關(guān)乎學(xué)生成長，發(fā)展水平需要依托學(xué)生驗證[10]。于學(xué)生而言，在參與本科生導(dǎo)師制的過程中，有目的、有計劃、有組織且系統(tǒng)的向?qū)煂W(xué)知識、學(xué)技能、學(xué)思路，夯實理論知識儲備的同時，逐漸具備職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)能力，成長為專業(yè)型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型人才?？傊?，本科生導(dǎo)師制有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教師育人能力。

（四）制訂師生協(xié)議，加強(qiáng)成效考核

本科生導(dǎo)師制對教學(xué)組織與管理提出了更高的要求，沒有旁觀者，都是建設(shè)者。因而，應(yīng)制訂具有指導(dǎo)性、操作性、科學(xué)性的師生協(xié)議，對本科生導(dǎo)師制的諸環(huán)節(jié)、諸情況予以具體化，以便使本科生導(dǎo)師制活動過程有章可循。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，簽訂本科生導(dǎo)師制協(xié)議書有助于明確多元化參與主體的責(zé)、權(quán)、利。此外，提前設(shè)定本科生導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)委員會、校企聯(lián)合體、執(zhí)行推進(jìn)組、導(dǎo)師群也是很好的組織保障。至于先期設(shè)計好諸如實習(xí)實踐基地的條件保障、指導(dǎo)有效性保障、經(jīng)費(fèi)保障等方面的規(guī)章制度和執(zhí)行措施，則是越能體現(xiàn)科學(xué)性、適應(yīng)性和操作性越好。

在本科生導(dǎo)師制實施的前期，需要本科生導(dǎo)師制領(lǐng)導(dǎo)委員會委托執(zhí)行推進(jìn)組及時發(fā)布信息，引導(dǎo)學(xué)生明確參與本科生導(dǎo)師制的意義，根據(jù)特長和興趣愛好進(jìn)行自薦并選擇導(dǎo)師。在充分理解，高度配合的基礎(chǔ)上簽訂師生協(xié)議，是保障本科生導(dǎo)師制有效運(yùn)行的基礎(chǔ)和前提。在本科生導(dǎo)師制方案設(shè)計與執(zhí)行階段，應(yīng)加強(qiáng)過程管理，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，推動學(xué)生真正享受到全員育人、全過程育人和全方位育人。不同類型和不同階段的導(dǎo)師基于協(xié)議，既要對學(xué)生負(fù)責(zé)，也要對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化管理。在本科生導(dǎo)師制的中期檢查階段，需要校企聯(lián)合體、執(zhí)行推進(jìn)組、導(dǎo)師群對學(xué)生的方向性錯誤進(jìn)行及時有效的糾偏。在本科生導(dǎo)師制的成果驗收階段，需要在統(tǒng)一基準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，按照參與學(xué)生的實際情況，允許提交學(xué)習(xí)心得型、設(shè)計型、實驗型、軟件型、論文型等不同類型的學(xué)習(xí)成果。而對本科生導(dǎo)師制的成效進(jìn)行考核時，應(yīng)覆蓋育人的全過程，包括師生參與本科生導(dǎo)師制的態(tài)度、過程表現(xiàn)、創(chuàng)新內(nèi)容、指導(dǎo)效果、產(chǎn)出質(zhì)量等，可以探索為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)榮譽(yù)學(xué)位，為優(yōu)秀導(dǎo)師授予榮譽(yù)稱號和進(jìn)行物質(zhì)獎勵的相關(guān)制度，以便增強(qiáng)師生參與其中的榮譽(yù)感和主動性。為避免本科生導(dǎo)師制成效考核把關(guān)不嚴(yán)，可實行導(dǎo)師回避評價制度和優(yōu)秀成果雙向不記名投票制度。在總結(jié)歸檔階段，既要保證過程性資料的完整，又要基于原始資料做經(jīng)驗總結(jié)，以便日后更好地規(guī)避失誤，提高運(yùn)行質(zhì)量。

（五）配合教學(xué)改革，提供教學(xué)服務(wù)

為配合本科生導(dǎo)師制的成效考核，一要深入推進(jìn)課程改革。要將更多反映專業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的最新進(jìn)展和前沿及各類符合厚基礎(chǔ)和寬領(lǐng)域原則的教學(xué)內(nèi)容納入課程體系，基于職場實態(tài)導(dǎo)向完成課程內(nèi)容的設(shè)計與重構(gòu)，從而使學(xué)生在參與導(dǎo)師制之前就明白自己要形成合理的知識結(jié)構(gòu)、開闊的視野，要為更好地參與本科生導(dǎo)師制奠定堅實的理論基礎(chǔ)。二應(yīng)注重為提高學(xué)生綜合能力提供服務(wù)。特別是不同類型導(dǎo)師群，不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，還要教會學(xué)生如何使用現(xiàn)有工具和文獻(xiàn)資料，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，形成正確的思維方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為品德高尚的人。三要根據(jù)學(xué)生的特點，綜合考慮不同類型、不同階段導(dǎo)師指導(dǎo)方案的可行性、實踐的鍛煉性。在大一、大二時期，不管是什么類型的導(dǎo)師，都應(yīng)負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生在思想、選課以及其他方面遇到的種種具體困難;在大三、大四階段，課程導(dǎo)師就以指導(dǎo)學(xué)習(xí)為主，科研導(dǎo)師為學(xué)生解決論文寫作上的困擾提供咨詢服務(wù)，就業(yè)導(dǎo)師需要引導(dǎo)學(xué)生為更好地求職就業(yè)做相關(guān)準(zhǔn)備。唯有配合課堂教學(xué)改革，課下科研參與、校內(nèi)外實習(xí)實踐，才能循序漸進(jìn)地創(chuàng)生本科生導(dǎo)師制在人才培養(yǎng)方面的服務(wù)功能。

本科生導(dǎo)師制可以是先經(jīng)由提前做好經(jīng)驗學(xué)習(xí)、規(guī)章建制等理論研究的構(gòu)想階段，再過渡到實踐探索階段，最后是經(jīng)驗總結(jié)與推廣階段，也可以是邊構(gòu)想邊實踐。但是，深刻體悟本科生導(dǎo)師制的理念，科學(xué)歸納其發(fā)展規(guī)律，綜合研判其現(xiàn)實困境，是更好地理解和實踐本科生導(dǎo)師制的前提。

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