郭慧軒

摘 要：《義務教育階段語文課程標準（2011版）》指出：語文教學評價是語文課程實施的一個極其重要的環(huán)節(jié)。掌握語文教學改革的方向，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，對做好語文課程評價具有重要意義。在小學語文教學評價中，針對不同的評價目的，有不同的評價方法、評價標準和評價內(nèi)容。

關鍵詞：創(chuàng)新 方式 學生 語文

經(jīng)過筆者一段時間的研究與實踐發(fā)現(xiàn)， 創(chuàng)新評價方式，有助于提升學生的語文素養(yǎng)，接軌核心素養(yǎng)。

一、課堂評價指導性

新課改對教師的角色有了新的要求，教師從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習活動的組織者，引導者以及合作者;更多的教師從原先的主體地位上退下來，留給學生充分展示的舞臺，學生得到了更多的自我思考時間，自主學習時間以及展示時間。但是學生的主體地位并不意味著教師就一直站在后面，而是要求教師要學會“垂簾聽政”——關鍵的時候能夠大膽地走進去，用指導性評價助推教學，發(fā)揮其診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。

蘇教版第六冊第19課《放飛蜻蜓》講述了中國著名教育家陶行知先生看見一群孩子在捉蜻蜓，便引導他們認識蜻蜓是人類的朋友，并放飛蜻蜓的故事，文章旨在表現(xiàn)陶行知先生的和藹可親以及他的循循善誘。

學生通過閱讀、描述陶先生在課文中的動作和語調(diào)，感受到陶先生的善良。但是，如何跟著好的線索走呢？學生如何理解如何跟隨好的線索并感受到它？此時，教師大膽進入學生的學習過程，提出了幾個問題來指導學生：

同學們陶先生在給孩子們介紹蜻蜓時，問了幾個問題？用（）畫出來。

誰能站出來來說一說。指的是學生的讀文。

他為什么不直接命令孩子們放掉蜻蜓呢？

教師相機評價：陶先生這樣一步步地引導就叫作循循善誘啊。

每一個問題都很簡單，但卻是一步步地引導學生來解決一個最難的問題，學生真實地感受著循循善誘，然后用自己的語言進行敘述，教師進行評價，自然就將本課的一個難點巧妙地突破了。

這只是一堂常態(tài)課中的一個環(huán)節(jié)，當然一定有不足之處，筆者只想通過這樣的一些教學環(huán)節(jié)傾吐一下內(nèi)心的感受：如果臨門這一腳不得不由教師來踢得話，請大膽地走過去，留給學生我們語文的精彩！

二、綜合評價過程性

《語文課程標準》中的評價建議指出，形成性評價注重學習過程，有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋，及時改進教學活動。應加強形成性評價。應注意收集和積累反映學生語言學習和發(fā)展的信息。成長記錄袋和其他方法可以用來記錄學生的成長過程。在學生語文學習的日常表現(xiàn)中，應以表揚、鼓勵等積極評價為主，采取鼓勵性評價，從積極的方面引導學生。

1.結合學校資源進行過程性評價

縱觀現(xiàn)行的語文教學，如果說課堂的聽講、發(fā)言，課后的讀寫作業(yè)是常規(guī)評價，那么與語文相關的實踐活動不就是合適的過程性評價嗎？

筆者所在學校充分利用了上、下午上課前的時間進行晨讀午寫的語文實踐活動，利用中午時間進行閱讀。在此過程中，弱化了答案的標準化，支持了評價的多樣性、個性化，使學生在閱讀過程中都得到了不同程度的發(fā)展。同時尊重了學生多樣化、個性化的評價，降低了評價難度，增強了學生相互評價的意愿，提高了學生接受評價的舒適度，促進了學生主動學習與自我反思。

2.利用視頻記錄進行過程性評價

信息技術手段的發(fā)展日新月異，實物投影儀，西沃白板軟件已不再是王謝堂前燕，其便捷操作使其得到了眾多一線教師的青睞，尤其是語文的習作教學。比如，蘇教版語文教材三上習作8——寫一個游戲。課上教師帶領學生真正玩游戲，游戲同時用視頻記錄下學生的真實反映。游戲后，將視頻投射到白板之上，學生在歡笑之時間重溫了游戲的過程，關注了當時的行為，探尋了彼時的想法，真實的情景再現(xiàn)，真切的感受使得學生有話可說，教師略加引導即突破了習作教學之共性難點——人物細節(jié)描寫。

三、總結評價趣味性

總結性評價注重學習效果，有助于對教學活動做出結論。形成性評價和總結性評價都是必要的。

但當前的總結性評價尤其是傳統(tǒng)學科而評價往往局限于筆試作答，缺乏趣味性，怎么激發(fā)學生對于綜合性評價的興趣，感受多元化的評價，得到更為全面的評價，答案不言而喻，就是引入趣味性的總結性評價。此中評價可借鑒游戲模式，以常見的闖關形式進行。不同的教室設計為不同的關卡，教師與家長皆可成為不同關卡的關住，闖關開始，每個學生會得到任務提示卡片，選擇從不同的闖關入口進場，進行闖關，也就是完成不同學科的任務，朗讀、背誦、計算、書寫、唱跳、運動、問題解決、口語表達、勞動技能……學生在一項項的任務完成中實現(xiàn)闖關的成功，在一次次的成功中感受只是運用的必要與快樂，得到自我肯定，感受到綜合性評價的趣味性，也得到了更為公正的評價。

《課程標準》指出：語文課程評價應體現(xiàn)語文課程目標的完整性和全面性，全面檢查學生的語文素養(yǎng)。要注意識字與寫作、閱讀、寫作、口頭交流、綜合學習的有機聯(lián)系。要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，避免只從知識與技能的角度進行評價。闖關趣味形式的綜合評價，不僅培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)，而且實現(xiàn)了多學科融合，致力于提高學生的綜合素養(yǎng)。

2014年，教育部制定并發(fā)布了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人基本任務的意見》。提出“教育部組織研究，提出各級學生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，明確學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必要條件?！碧攸c和批判性能力創(chuàng)新評價方法，改革教學方法，提高學生的語文素養(yǎng)，必將提高學生的核心素養(yǎng)。