朱艷波

摘 要：“答案引領(lǐng)策略”則是指在考試結(jié)束后，通過展示給學(xué)生的參考答案與評分標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體自我閱卷、自我糾錯(cuò)，教師引領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力和解題綜合能力。試卷講評課是指學(xué)生考試結(jié)束后，教師從閱卷的數(shù)據(jù)獲取反饋信息，進(jìn)而對學(xué)生存在的問題進(jìn)行矯正的一種復(fù)習(xí)課型，它由“講”和“評”兩部分構(gòu)成。

關(guān)鍵詞：答案引領(lǐng) 策略 試卷講評課

一、答案引領(lǐng)策略在政治試卷講評課中運(yùn)用的理論依據(jù)

1.《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)之一為具備即將成人的青年在現(xiàn)代社會(huì)中生活應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度，分類目標(biāo)中的能力目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、選擇、探究的能力，學(xué)習(xí)、生活有計(jì)劃性、創(chuàng)造性、超前性。[1]

2.學(xué)習(xí)金字塔理論的七個(gè)階段，前四個(gè)階段為被動(dòng)學(xué)習(xí)，后三個(gè)階段為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而答案引領(lǐng)策略正是后三個(gè)階段的綜合體現(xiàn)。[2]

3.著名兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：一切真理要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少是重建，而不是簡單地傳遞給他。[3]

4.美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞提出：學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。

答案引領(lǐng)策略中學(xué)生在教師呈現(xiàn)答案后自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng);小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在合作探討、相互幫助中共同進(jìn)步、協(xié)同發(fā)展。答案引領(lǐng)策略讓學(xué)生在堅(jiān)持正確的方向性基礎(chǔ)上，通過不斷進(jìn)行學(xué)科知識建構(gòu)以及對學(xué)科知識逐漸達(dá)成理解內(nèi)化和運(yùn)用的自我完善過程，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科的自我成長。

二、答案引領(lǐng)策略在政治試卷講評課中運(yùn)用的現(xiàn)實(shí)的意義

學(xué)生進(jìn)入高三，每周都會(huì)有各種模擬訓(xùn)練卷或考試。試卷講評課已經(jīng)成為高三政治的一種主要復(fù)習(xí)課型。有效的試卷講評有利于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，做好試卷講評有利于不斷提高自己的課堂教學(xué)能力，讓學(xué)生從中獲得更大的收獲，在知識、能力和方法等方面得到最大限度的訓(xùn)練和提高。在長期的一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的教師一張?jiān)嚲硪恢v到底，有的教師針對性進(jìn)行講評，但最終都出現(xiàn)：下次如果考到仍然出錯(cuò)，稍微進(jìn)行改編又不會(huì)做，學(xué)生備考復(fù)習(xí)的效率不高。本文著力于課堂教學(xué)的案例剖析，從微觀的操作層面，形成有效開展試卷講評課的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法策略。

三.高三政治試卷評講課中運(yùn)用答案引領(lǐng)策略的流程

1.答案呈現(xiàn)，自我糾錯(cuò)。

四科考試結(jié)束，大部分學(xué)生對考試的結(jié)果非常期待，心理上既放松有點(diǎn)小小的激動(dòng)，在這一時(shí)段，學(xué)生可以精力相對集中的進(jìn)行試卷的批改，積極主動(dòng)的查找錯(cuò)誤原因，能在興奮和反思中獲得進(jìn)步。自我閱卷，學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分，能第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的問題，明確應(yīng)該怎樣答，掌握一些主觀題的答題技巧。自我糾錯(cuò)，需要把正確答案用紅筆糾正到錯(cuò)誤答案旁邊，形成明顯對比。在特定的時(shí)空環(huán)境中讓學(xué)生更為深刻的反思，更為持久的記住反饋的信息。自我批卷、自我糾錯(cuò)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。

2.合作探究，小組糾錯(cuò)。

教師第一時(shí)間利用計(jì)算機(jī)閱卷系統(tǒng)獲得學(xué)生考試情況：統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績，打印出班級小分張貼到教室，讓各位學(xué)生對應(yīng)自我閱卷得分與教師批改得分是否一致，如果分?jǐn)?shù)相差太多，及時(shí)找教師進(jìn)行批卷。教師依據(jù)學(xué)生具體的答題情況，學(xué)生反饋的糾錯(cuò)情況，試卷考查的重點(diǎn)難點(diǎn)，衡量取舍，挑選出試卷評講的重點(diǎn)和典型題目。教師要特別關(guān)注基礎(chǔ)知識的查缺補(bǔ)漏，并選取出相應(yīng)的補(bǔ)救訓(xùn)練措施。在課堂上進(jìn)行的“合作探究，小組糾錯(cuò)”，是在教師的組織、點(diǎn)撥下進(jìn)行的，組長組織本組成員對自我糾錯(cuò)不能解決的問題舉行小組討論，由其他同學(xué)講評糾錯(cuò)并切磋錯(cuò)因。通過小組合作探究既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作精神。

3.師生互動(dòng)，共同糾錯(cuò)。

這一環(huán)節(jié)實(shí)際上是師生共同糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)，也是師生共同成長的環(huán)節(jié)。根據(jù)小組糾錯(cuò)的反饋，集中具有共性的典型的錯(cuò)題，教師或者優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生共同糾錯(cuò)，理清錯(cuò)因，教師一定注意歸納不同題型的答題技巧方法，并需要設(shè)置針對性的訓(xùn)練加以鞏固。學(xué)生上臺做“小老師”能使其體會(huì)到自我成就感，優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)分析解題思路，可以進(jìn)一步激起優(yōu)秀學(xué)生探索的欲望和深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，又通過講解加深了其他學(xué)生對知識的理解。只有把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)過程的主體，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使課堂煥發(fā)出活力與生機(jī)。有時(shí)教師也可從中得到意想不到的啟發(fā)和靈感。

特別指出：這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)側(cè)重放在主觀題的解題思路分析上。如：成都七中入學(xué)考試試卷32題（10分）閱讀材料，回答問題

某省將建設(shè)高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)作為融入“一帶一路”發(fā)展的主要舉措。中國共產(chǎn)黨某省第十三屆代表大會(huì)的決議和山東省十三屆人大四次會(huì)議審議通過的省“十三五”規(guī)劃綱要，均提出要加強(qiáng)該經(jīng)濟(jì)區(qū)的規(guī)劃建設(shè)。省人民政府組織相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家進(jìn)行了大量論證，并于2018年制定出臺了《融入“一帶一路”發(fā)展高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》。

依據(jù)材料回答：該規(guī)劃的確立過程體現(xiàn)了哪些政治生活的道理？

教師帶領(lǐng)學(xué)生分析解題的思路：

第一，審設(shè)問，定方向。弄清知識限定：政治生活;設(shè)問指向：規(guī)劃的確立過程;設(shè)問類型：體現(xiàn)類。

第二，審材料，提信息，找到行為主體：黨的決議，省人大審議通過，省政府組織論證;制定出臺了《發(fā)展規(guī)劃》。

第三，調(diào)知識，析信息。對應(yīng)教材，國家大政方針的出臺過程。

第四，提要點(diǎn)，規(guī)范答。答案序號化，語言規(guī)范化，卷面整潔化。

這一環(huán)節(jié)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，特別是經(jīng)濟(jì)、文化，要加強(qiáng)對解題方法的指導(dǎo)。答案引領(lǐng)策略在政治試卷評講課中的運(yùn)用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在合作探討、互相幫助中推己及人，成己達(dá)人，通過不斷地訓(xùn)練、講評試卷，構(gòu)建學(xué)科知識體系以及把學(xué)科知識逐漸內(nèi)化為自己的知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我完善，自我成長。

總之，答案引領(lǐng)策略的形成，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題——探討問題——預(yù)設(shè)策略——反復(fù)實(shí)踐——形成教學(xué)模式的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[s].人民教育出版社，2004-3-2：5

[2]顏素莉，陳賢卿，汪勁.基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論開展自學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐與探索[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代，2018（12）：80-83.

[3]張耀文，鐘天隆.《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》與皮亞杰的教育思想[J].教育教學(xué)論壇，2018（21）：96-98.