王艷

摘 要：對于智力存在障礙的學生而言，在教育過程中，其不能快速、高效的接受文化知識，但是為了提升智力障礙學生的生活技能，在培智語文教育中，教師應(yīng)該注重發(fā)展學生的書寫能力，以幫助學生在實際生活中可以借助書寫這一技能提高自身的生活質(zhì)量。本文就培智低年級生活語文課書寫訓練與康復的結(jié)合做出了分析。

關(guān)鍵詞：培智低年級學生 生活語文課 書寫訓練 康復訓練

引言

對于存在智力障礙的學生而言，要想借助文化課程的學習來提升自身的生活水平是非常困難的，但是智力障礙學生未來在社會上生活總歸得掌握一門傍身的技能來幫助自己與外界緊密聯(lián)系，為自己的正常生活提供保障。鑒于此，在低年級培智生活語文課的教育過程中，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學生的寫作技能作為重點，提升智力障礙學生的書寫能力，在幫助智力障礙學生進行康復訓練的同時，引導學生逐漸掌握基本的生活技能。但因為智力障礙學生與普通學生不同，對于新事物的認知能力和接受能力都比較弱，而且有些學生在心理上還會存在某些問題，因此，低年級培智生活語文教師在教學的過程中，尤其要注意方式方法，采取比較溫和的手段幫助學生進行康訓，同時培養(yǎng)學生的寫作技能。

一、創(chuàng)設(shè)書寫情境，激發(fā)書寫興趣

在康訓的過程中，不僅是學生要面臨一個嚴酷的、枯燥的環(huán)境，老師也要為了“如何幫助學生更高效的接受新事物，提升認知能力，更深入的融入生活之中”這一問題而不斷探索、實踐。這個過程需要教師和培智學生雙方密切的配合，但是培智學生對于此問題并沒有明確的認知，在教學過程中，常常會出現(xiàn)不配合教師教學的情況。為了應(yīng)對課堂上各種各樣的突發(fā)事件，教師在進行生活語文書寫教學的過程中，務(wù)必要注重對教學情景的創(chuàng)立，以提升智力障礙學生的書寫興趣。在康復訓練的同時，教師要根據(jù)實際的教學需要，設(shè)定愉悅輕松的學習情境，不斷激發(fā)智力障礙學生的書寫興趣，要給予學生充分的鼓勵，促使學生在練習寫作的過程中發(fā)揮出自身的主動性和積極性。[1]比如，在《我愛爸爸》這一課中，教師為了幫助學生掌握課本中“愛”“爸”這兩個生字，可以先為學生設(shè)立“父愛如山”的教學情境，讓學生在富有感情的學習氛圍中進行生字練習。這樣一來，學生在學習生字的同時不僅促進得到了手指方面的鍛煉，激發(fā)了學生的感情思維，讓康復訓練與寫作訓練同時進行，在生活化的語文教學環(huán)境下，提升智力障礙學生的寫作技能。

二、結(jié)合教學內(nèi)容，重視動作機能訓練，提高學生的書寫能力

書寫是一門在人際交往和溝通過程中非常重要且實用的技能，但是就長期以來的實踐經(jīng)驗來看，對于患有自閉癥、腦癱、等多重殘疾的學生，因為他們的手指發(fā)育相對比較慢，手指力量比較小，在書寫的過程中無法正常握筆，以及握筆的力量遠遠不夠，導致智力障礙學生書寫常常不規(guī)范。因此，教師在培養(yǎng)學生書寫能力的過程中，應(yīng)該將其與康復訓練結(jié)合起來。

第一、在引導智力障礙學生進行寫字之前要先做手指操，幫助學生進行康復康復訓練，提升培智低年級學生手指的靈活度。為了提升康復的效率，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際殘疾情況為學生專門制定相應(yīng)的手指操。讓學生先進行撕紙練習，提高學生各手指之間的力量，幫助學生更緊、穩(wěn)地對拇指和食指之間的物體進行拿捏。其次，教師還要鍛煉學生手指的開合能力，提升手指力量;再在此基礎(chǔ)上鍛煉學生手指的屈伸能力，提升手指力量;直至發(fā)展到鍛煉手指地握緊與放松環(huán)節(jié)，提升手掌的整體力量。但是，由于智力障礙學生的注意力容易分散，接受事物的能力比較差，如果每節(jié)課之前都進行手指操的練習，久而久之就會讓學生感覺寫作練習很枯燥，從而失去訓練的興趣。因此，教師在實際教學時，可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，將生活素材引入到課堂訓練中，形成綜合的、多樣的寫作訓練。比如，在《我的家》一課中，教師可以以小游戲的形式來激發(fā)學生的學習熱情，在課堂上帶領(lǐng)智力障礙學生繪制直線或者曲線，以“誰畫得規(guī)范、誰畫的長”作為評判標準，選出最終的獲勝者。在游戲的過程中，學生對于自己手指的控制能力會在無形中得到鍛煉，教師再在后期為學生布置繪制圖形的任務(wù)，帶領(lǐng)學生親身接觸生活中的桌椅、花朵等實物，以便智力障礙學生在繪制完整圖形時產(chǎn)生與實際物體的形狀共鳴，加強他們對于生活的觀察和理解。[2]

第二、為了使康復訓練與寫作訓練充分的融合到一起，教師在進行課堂教學的過程中，應(yīng)該注重對智力障礙學生手指力量的綜合訓練。對于培智學校低年級的小學生而言，僅僅依靠簡單的手指操遠遠無法滿足他們的技能需要，教師在生活語文課堂教學時還要借助其他各種訓練形式對學生進行寫作和康復訓練。比如：“翻書比賽”。教師在語文課的間隙可以空出一小段時間來幫助學生進行放松，以帶領(lǐng)學生逐頁翻書的形式來訓練學生的手指力量和靈活性。教師規(guī)定，誰先將書逐頁翻到指定的頁數(shù)，就可以得到一個獎品或是其他形式的獎勵。在此環(huán)境下，學生的游戲動力被充分的調(diào)動了起來，在逐頁翻書的整個過程中，學生的各個手指都會隨之運動。在進行實際的漢字書寫時，教師應(yīng)該從“橫、豎、點、撇、捺”這幾個關(guān)鍵的漢字元素出發(fā)，帶領(lǐng)學生對其進行分步練習。比如，在練習撇、捺的過程中，教師可以從練習畫圓弧入手，教師用點畫圓，讓學生將其連成線，先讓學生對弧度的繪制有基本的掌握，再在田字格中書寫撇、捺。在書寫漢字“一”的過程中，教師可以借助字帖讓學生進行描紅，但是描紅的過程要注意由大到小、循序漸進，同時還要幫助學生掌握書寫力度和結(jié)構(gòu)搭配等。

結(jié)語

智障學生是全社會中非常重要的一員，對于智障學生的培養(yǎng)與康復訓練需要每一位培智教育者的不懈努力和探索。同時，對于智障學生的培育還關(guān)系到我們整個社會的發(fā)展水平，影響著社會文明的發(fā)展進程。因此，各位培智工作者在進行培智語文教學時，務(wù)必要對這類學生實施全面的康復訓練，幫助他們真正地融入生活。

參考文獻

[1]馮丹陽.培智學校一般性課程教育康復訓練現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學，2017.

[2]王輝.對我國大陸培智學校課程建設(shè)問題的幾點思考[J].中國特殊教育，2015（1）：16-21.