【摘要】由于大學(xué)生需要面臨著就業(yè)、情感和學(xué)習(xí)的壓力，在大學(xué)生活中容易產(chǎn)生不理智的行為，隨著科技技術(shù)的發(fā)展大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中容易受到各類事情的刺激產(chǎn)生輕生的想法。所以在大學(xué)語文，教學(xué)中教師通過對生命教育的滲透和引導(dǎo)，幫助大學(xué)生樹立正確的生命理念，提高大學(xué)生的個人綜合素質(zhì)，使大學(xué)生在發(fā)展過程中具備一定的抗壓能力和自控能力。本文就以大學(xué)語文教學(xué)中生命教育滲透的方法來進(jìn)行分析和探究，希望能夠在教育時引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提升大學(xué)生對于生命的敬畏心理。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)語文;生命教育;滲透策略

【中圖分類號】G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

大學(xué)生是極不穩(wěn)定的群體，大學(xué)生具有一定的叛逆性。很多大學(xué)生由于承受不了就業(yè)情感以及各種各樣的心理壓力，出現(xiàn)自殺和暴力的傾向。所以在當(dāng)代大學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極的滲透生命教育，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠尊重生命、敬畏生命。在大學(xué)語文教學(xué)中教師要樹立正確的教育理念，及時提升自身的教學(xué)方式，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)狀況開展多元化的教學(xué)活動，滲透生命教育提升大學(xué)生的思想素養(yǎng)，使大學(xué)生能夠在成長中不斷的提高自身的綜合素質(zhì)。

一、生命教育缺失的原因

（一）教育本身的原因

在我國教育教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生見義勇為，提升學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，敢于奮斗的精神，對于生命教育的教學(xué)工作十分薄弱。隨著近幾年教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，在小學(xué)教育過程中教師開始在課程中逐步的滲透生命教育。由于大學(xué)生對于生命教育了解較少，不能很好的理解生命的真諦，所以在面對過多的心理壓力和挫折時，容易產(chǎn)生輕生的心理。在教育過程中功利化的教育，過多的追求教學(xué)成果忽視了引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合素質(zhì)和生命觀念，此類教育教學(xué)形式對于學(xué)生的發(fā)展有著嚴(yán)重的影響。所以在教育教學(xué)過程中要深刻的認(rèn)識到教育對于大學(xué)生成長的重要性。

（二）社會的原因

隨著我國科技的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們的生活水平逐步的得到提升。大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，通過互聯(lián)網(wǎng)拓展了自身的事業(yè)，獲取了更多的信息。由于信息技術(shù)是一把雙刃劍，大學(xué)生自控能力較差，在娛樂過程中容易受到不良信息的影響，產(chǎn)生浮躁、暴躁的心理狀態(tài)，對于大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，例如一些具有暴力的電影視頻，大學(xué)生很容易會模仿，從而產(chǎn)生暴力的行為。再加之，部分游戲充斥著消極低沉的信息，所以大學(xué)生在娛樂時很容易受到感染，容易產(chǎn)生自卑輕生的心理。

（三）生命教育的內(nèi)涵

生命的含義包含著眾多的意義，有的人認(rèn)為生命就是為了生活和吃飯，而有些人認(rèn)為生命就是為了付出和感恩，所以不同的人在面對生活時也有著不同的追求和理想。有些人活著就是為了娛樂，而有些人活著就是為了為后代奠定良好的基礎(chǔ)，使后代能夠具有意義的生活。大學(xué)生在學(xué)習(xí)時，容易受到社會不良風(fēng)氣的影響，很多人認(rèn)為體制工作是又清閑又有保障，能夠?yàn)樽约旱囊簧龊帽Ｕ?。個人看來真正的生命含義是體現(xiàn)在《史記》的作者中，由于司馬遷投降于匈奴而遭到漢武帝的處罰，司馬遷背負(fù)屈辱發(fā)憤圖強(qiáng)，經(jīng)過十幾年的努力，完成了創(chuàng)世名作《史記》。而司馬遷的個人事跡就能詮釋出生命的意義，司馬遷珍惜自己的生命，將自己美好的年華投入到為事業(yè)奮斗中，使后人能夠通過《史記》了解我國的歷史文化，影響了一代又一代的后人。所以教師在引導(dǎo)大學(xué)生樹立生命思想時，要喚起大學(xué)生的奮斗意識以及強(qiáng)烈的生命思維，使大學(xué)生能夠在生活中熱愛生命敬畏生命，并且對生命進(jìn)行全新的思考和探索，從而有效的激發(fā)生命的內(nèi)在潛能，更好的將自己生命運(yùn)用的更加具有意義。由于當(dāng)前大學(xué)生對于生命認(rèn)知不夠完善，所以在開展生命教學(xué)時，要提高大學(xué)生的認(rèn)知能力，使大學(xué)生能夠在教師的潛移默化中提高自身的綜合素養(yǎng)，做社會有用的人才。

二、大學(xué)語文教學(xué)中滲透生命教育的策略

（一）引導(dǎo)大學(xué)生感受自然的魅力，感受生命的意義

由于大自然具有勃勃的生機(jī)，每一棵小草，每一棵樹木，都代表著生命的意義。所以在大學(xué)語文教學(xué)過程中，教師也可以將課堂拓展到課外，引導(dǎo)學(xué)生在花草樹木中了解生命的真諦，使大學(xué)生能夠感受到環(huán)境的美好。教師還可以通過我國古代詩人的詩詞歌賦，感受山水田園的美景，并且通過詩詞小說，了解美景如畫的魅力。使學(xué)生感受“種豆南山下，草盛豆苗稀”的怡然自得，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識和感悟能力，提升學(xué)生對于美好生活的向往和敬畏。

（二）使大學(xué)生在親情中感悟生命的意義

由于親情是人類得以傳承和發(fā)展的情感體驗(yàn)，當(dāng)幼兒在成長過程中，從幼稚逐漸走向成熟，需要父母進(jìn)行呵護(hù)、長輩對其關(guān)愛、兄妹互幫互助，所以教師可以在大學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會親情，并且由親情了解生命的意義，使學(xué)生能夠感受到親情的溫暖和美好。教師可以在教學(xué)中通過關(guān)于親情的教學(xué)文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。例如朱自清的《背影》、韓愈的《祭十二郎文》、宗璞的《哭小弟》、孟郊的《游子吟》等，每一篇文章中都承載了深厚的人間情感，學(xué)生能夠在閱讀中感受文章中的親情和思想。教師還可以在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生分享讀后感，使學(xué)生在分享過程中感受到親情的魅力，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生了解父母對自己的關(guān)愛，親人對自己的關(guān)心都是源自于濃濃的親情。教師在教學(xué)中，要使學(xué)生從親情中體會到生命的真諦，使學(xué)生能夠認(rèn)識到生命的責(zé)任，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的抗壓能力

都有大部分自殺或輕生的學(xué)生，都源自于內(nèi)心承受不了過大的挫折和壓力，所以在大學(xué)語文教學(xué)中教師要將語文知識結(jié)合心理，開展教學(xué)引導(dǎo)工作。有一大部分學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家庭中嬌生慣養(yǎng)，家長承擔(dān)了大部分的壓力，所以當(dāng)學(xué)生面對就業(yè)和情感時會受不了過多的挫折，從而走向極端。所以教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重提高自身的抗壓能力和心理素質(zhì)。例如以史鐵生《秋天的回憶》作為教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主的閱讀，教師再通過分組的教學(xué)模式，使學(xué)生在小組中激烈的探討，學(xué)生在探討的過程中能夠深刻的體會到人生直面悲歡離合是最困難的。但是只要一個人能夠有堅強(qiáng)的意志，直面生活中的各種困苦，就能夠在今后的成長中，不斷的完善自身能力，利用更積極的態(tài)度生活和發(fā)展。

三、結(jié)語

一言以蔽之，我們可以清楚的認(rèn)識到，在大學(xué)教學(xué)過程中教師通過多元化的實(shí)踐活動以及教學(xué)方式積極的滲透生命教育，引導(dǎo)大學(xué)生在各項(xiàng)活動中，尊重生命，提升大學(xué)生的抗壓能力和抗挫折能力。俗話說“教育的目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生了解生命的意義和真諦”。所以在教育教學(xué)中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)使學(xué)生能夠在日常學(xué)習(xí)和生活中，做社會有用的人才，更好的與他人相處。教師在大學(xué)語文中滲透生命教育能夠引導(dǎo)大學(xué)生珍愛自己的生命，提升大學(xué)生的邏輯思維意識和正確的價值觀念，使大學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，利用陽光的心態(tài)，為社會主義發(fā)展作出重要的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：張筱翎，女，1977年生，本科學(xué)歷，講師，研究方向?yàn)闈h語言文學(xué)教育。