摘 要：電力拖動(dòng)是許多高職院校提供的高度專業(yè)化課程。本文首先概述了中職院校電力拖動(dòng)課程的教學(xué)與應(yīng)用意義，然后對(duì)在線互動(dòng)式課堂對(duì)電力拖動(dòng)的教學(xué)效果進(jìn)行了研究，將教育內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況以及各種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用相結(jié)合，使學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)，促進(jìn)自身實(shí)際操作技能。

關(guān)鍵詞：中職課堂 電力拖動(dòng) 在線互動(dòng)教學(xué)

電力拖動(dòng)是中職院校一門綜合專業(yè)理論和技能培訓(xùn)課程一體的重要學(xué)科。主要內(nèi)容包括一般低壓電器及其拆卸和維護(hù)、電機(jī)基本控制電路及其安裝、試運(yùn)行和維護(hù)、電機(jī)自動(dòng)速度控制系統(tǒng)及其調(diào)試和維護(hù)。目的是讓學(xué)生掌握電阻專業(yè)理論知識(shí)和操作技能，使理論與實(shí)踐相結(jié)合的分析和解決一般技術(shù)問題。培養(yǎng)能夠滿足國(guó)家中高級(jí)電工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的需求。在教育理論上明確培養(yǎng)目的，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)直觀性教育和基本技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，專注于培訓(xùn)學(xué)生理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí)并分析其解決實(shí)際問題的能力。

一、電力拖動(dòng)課程教育目標(biāo)

1.運(yùn)用操作技能作為教學(xué)主線，處理理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的緊密聯(lián)系。

2.加強(qiáng)學(xué)生自身在培訓(xùn)基地、生產(chǎn)車間移動(dòng)視覺輔助設(shè)備，如物體，模型和掛圖，增強(qiáng)直觀性知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.課堂與實(shí)際生產(chǎn)緊密聯(lián)系。不斷累積學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作規(guī)律，逐步提高分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)國(guó)家對(duì)中高級(jí)電力技術(shù)人才的需求的人才。

4.課堂教學(xué)注意教學(xué)工具與設(shè)備安全，引導(dǎo)學(xué)生節(jié)約原材料，嚴(yán)格執(zhí)行電氣安全操作規(guī)程，實(shí)現(xiàn)安全文明生產(chǎn)。

二、中職課堂上在線互動(dòng)式教學(xué)的意義

在線互動(dòng)教學(xué)意味著教師和學(xué)生參與特定課堂情境中的課堂活動(dòng)。通過教師和學(xué)生之間的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了教師的創(chuàng)作熱情，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將新知識(shí)整合和擴(kuò)展促進(jìn)師生之間的交流合作和共同進(jìn)步。隨著時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，中國(guó)教育領(lǐng)域不斷探索和突破教學(xué)方法。而課堂教學(xué)是教師和學(xué)生通過教學(xué)媒介在線互動(dòng)的過程。它從另一個(gè)角度反映了學(xué)生的主觀地位，是一種嚴(yán)格遵循課程改革的教育模式。這種教學(xué)模式以交流和分享為特征，鼓勵(lì)學(xué)生思考課堂內(nèi)容并及時(shí)溝通對(duì)課堂知識(shí)獲得深入理解繼而達(dá)到教學(xué)目的。因此，這種在線互動(dòng)教學(xué)模式非常符合時(shí)代的發(fā)展。首先，在線互動(dòng)教學(xué)模式可以幫助教師提高課堂效率。與單調(diào)的傳統(tǒng)課堂模式相比，在線互動(dòng)課程更注重綜合課堂效果。通過在線互動(dòng)方式，教師可以營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂。通過教師指導(dǎo)，學(xué)生在對(duì)話過程中與老師和同學(xué)在線互動(dòng)，真正了解他們所學(xué)知識(shí)的含義。其次，在線互動(dòng)式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。衡量課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生是否可以獲得知識(shí)以及他們是否可以將學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中去。

三、電力拖動(dòng)課堂中在線互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用探究

1.問題互動(dòng)，啟發(fā)課堂思考?；趩栴}的在線互動(dòng)教學(xué)模式是教師普遍熱衷的教學(xué)方法。通過漸進(jìn)式問題，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。電力拖動(dòng)課程的理論知識(shí)太過乏味和無聊，對(duì)中職理解能力差的學(xué)生來講有一定的困難。而在線互動(dòng)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師與教科書，教科書和學(xué)生，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的對(duì)話。電力拖動(dòng)課程需要一種在線互動(dòng)的教學(xué)模式，營(yíng)造和諧舒適的教學(xué)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生與老師和同學(xué)交流，為文化知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的根基。

2.討論交流，促進(jìn)課堂溝通。在在線互動(dòng)教學(xué)模式中，教師的作用就是處在課堂學(xué)習(xí)的最前沿來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們之間共同學(xué)習(xí)和交流。作為新時(shí)代課堂的主體，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下積極思考和分享他們的意見。使學(xué)生們更加了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)普通低壓電器時(shí)，根據(jù)教師提出的問題思考，閱讀和咨詢問題有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并幫助學(xué)生更好地理解課堂問題，電力拖動(dòng)課程在線互動(dòng)教學(xué)模式要求學(xué)生加強(qiáng)課堂的理解和溝通。在課堂上通過小組討論和知識(shí)共享以促進(jìn)學(xué)生的思考和理解。個(gè)人的思考和想法是有限的，團(tuán)隊(duì)成員之間相互溝通之后并交換自己的意見和想法才能實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.展示互動(dòng)，督促學(xué)生教學(xué)。代表示范性的教學(xué)可以產(chǎn)生非常良好的教學(xué)效果。電力拖動(dòng)教學(xué)課程包括許多復(fù)雜且難以理解的電力控制原理圖。在線互動(dòng)式教學(xué)模式是一個(gè)向?qū)W生提供講座的機(jī)會(huì)。使學(xué)生在課前完成教學(xué)準(zhǔn)備，以各種多媒體形式講解他們的理論知識(shí)。有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面還可以幫助其他學(xué)生加深他們的課堂印象。而且電力拖動(dòng)在線互動(dòng)課堂中，教師不再堅(jiān)持不一味地“填鴨式”教育，而是積極引導(dǎo)學(xué)生在熱情活躍的課堂氛圍中踴躍表達(dá)自己的思想和理解，不斷深化自身的理論知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。使學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)還能再師生和生生在線互動(dòng)中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。

結(jié)語(yǔ)

電力拖動(dòng)課程是中職學(xué)生電氣機(jī)械測(cè)量的必修課，也是一門實(shí)用且技術(shù)性很強(qiáng)的培訓(xùn)課程。學(xué)生需要掌握電阻的基本理論，了解常用電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)和工作特性，以掌握不同電阻理論的實(shí)踐技能。而在線互動(dòng)式教學(xué)模式融入復(fù)雜枯燥的電力拖動(dòng)課堂里，大大提高了教師的教學(xué)效率，為中等職業(yè)院校的教學(xué)課程共同探討和進(jìn)步作出不小的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫世良.淺談電力拖動(dòng)課程的一體化教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（17）：58-59.

[2]童合群.中職電力拖動(dòng)課堂教學(xué)有效性探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（08）：97.

[3]劉錦芳.課堂有效提問的策略分析——以《電力拖動(dòng)控制線路》課程為例[J].中國(guó)電力教育，2018（07）：65-67.

[4]羅成名，黃國(guó)銘，戴衛(wèi)力.基于課堂—實(shí)驗(yàn)—仿真混合式教學(xué)在電力拖動(dòng)課程中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（06）：42-43+46.

作者簡(jiǎn)介

陳明明（1983.06—），性別：女，民族：漢，籍貫：河北承德，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：中級(jí)，研究方向：電力電子。