李月云

【摘要】語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，語(yǔ)文教學(xué)必須在大量的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該深化語(yǔ)用意識(shí)，找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練的素材，及時(shí)把握語(yǔ)用訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，切實(shí)使課堂教學(xué)真正成為提高學(xué)生語(yǔ)用能力的載體。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用意識(shí);語(yǔ)用素材;語(yǔ)用訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用概念的明確指出，意味著“語(yǔ)言文字的運(yùn)用”在我們語(yǔ)文教學(xué)中的突出地位，從而凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的本位——學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，因而語(yǔ)用意識(shí)逐漸成為了大家的共識(shí)。

但是，如何將語(yǔ)用理念落實(shí)于教學(xué)中仍處在探索的階段，筆者就以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為主要切入點(diǎn)，對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透語(yǔ)用意識(shí)、進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、教師應(yīng)該深化語(yǔ)用意識(shí)，找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練的素材

（一）文字知冷暖，達(dá)意有妙招

字詞是文章中的最小單位，文章中有“溫度”的詞語(yǔ)比比皆是。教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注文章中最能“傳情達(dá)意”的字詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行揣摩、理解。例如在四年級(jí)下冊(cè)《搭石》中有這樣一句話：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！痹诮虒W(xué)這個(gè)片段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的動(dòng)詞，從這個(gè)“伏”字的字源說(shuō)起，引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)“伏”字感受年輕人尊老愛(ài)幼的美好品德，進(jìn)而深化“搭石是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這一人文精神。像這樣牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞語(yǔ)在我們的課文中隨處可見(jiàn)，教師應(yīng)該具備語(yǔ)用意識(shí)，通過(guò)不同的教學(xué)手段讓學(xué)生體悟關(guān)鍵字詞所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。

（二）語(yǔ)句具特色，內(nèi)化是關(guān)鍵

教材只是個(gè)例子，是語(yǔ)言的載體，是學(xué)生積累并豐富自身語(yǔ)言的范例。課堂上適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生品味美詞佳句，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪７掠?xùn)練是讓學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言的重要手段。例如在六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》的開(kāi)頭一段這樣寫道：“燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了，有再青的時(shí)候;桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候。”作者用一組排比的句式寫出了天地間自然的輪回，傳遞出時(shí)間匆匆流逝之感。像詩(shī)一樣的語(yǔ)言，意象的選擇看似不經(jīng)意卻是匠心獨(dú)運(yùn)，此時(shí)不僅讓學(xué)生品味語(yǔ)句的精妙，更重要的是可以適時(shí)地進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生內(nèi)化成自身的能力。

（三）段落有意境，布局顯精妙

“詞不離句、句不離段、段不離篇”，準(zhǔn)確利用段落，研究段落在全篇文章中謀篇布局的作用，是指導(dǎo)學(xué)生寫作的良好途徑。例如在豐子愷筆下的《白鵝》有這樣一段話：“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中?！贝硕卧谖闹衅鸬搅顺猩蠁⑾碌倪^(guò)渡作用。在教學(xué)中，除了讓學(xué)生明白這一段在文章結(jié)構(gòu)上的作用，更多的是以此為范本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，使得習(xí)作結(jié)構(gòu)更加完整、自然。

（四）篇章設(shè)懸念，結(jié)構(gòu)巧安排

在教學(xué)中，除了關(guān)注文章寫了什么，更應(yīng)該關(guān)注文章的寫作特色。只有這樣，才能夠不斷提升學(xué)生謀篇布局的能力，為語(yǔ)言的有效輸出奠定基礎(chǔ)。例如五年級(jí)下冊(cè)《橋》中最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系，這是作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，也正是小小說(shuō)的一個(gè)藝術(shù)特色——設(shè)置懸念，增加了文章的可讀性。學(xué)生在習(xí)作時(shí)也可以學(xué)習(xí)并運(yùn)用這一寫作手法，讓自己的文章給讀者帶來(lái)更大的想象空間。

二、根據(jù)文本和學(xué)生的具體學(xué)情，把握“語(yǔ)用”訓(xùn)練的時(shí)機(jī)

語(yǔ)用訓(xùn)練主要是指如何通過(guò)語(yǔ)言文字進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。教師應(yīng)該不斷豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)進(jìn)行靈活多樣的語(yǔ)用訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐盈學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

（一）適時(shí)積累詞語(yǔ)，增加學(xué)生的語(yǔ)言素材

葉圣陶先生曾說(shuō)：“厚積言有物?！睕](méi)有豐富的詞語(yǔ)積累就言而無(wú)物。詞語(yǔ)是語(yǔ)言的建筑材料，沒(méi)有詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和積累，學(xué)生的語(yǔ)言輸出就會(huì)變得單調(diào)乏味，所以我們?cè)谡n堂上應(yīng)創(chuàng)造條件幫助學(xué)生積累、內(nèi)化詞語(yǔ)。

例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，在品讀德國(guó)“奇麗”街景時(shí)出現(xiàn)了“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”兩個(gè)詞語(yǔ)，兩者是形容花的成語(yǔ)，但側(cè)重點(diǎn)不同，我們?cè)谏险n時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生辨析詞語(yǔ)細(xì)微的差別，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行積累運(yùn)用。另外還可以適時(shí)提問(wèn)：你還知道哪些有關(guān)花的四字詞語(yǔ)？借提問(wèn)幫助學(xué)生擴(kuò)大并鞏固詞語(yǔ)的積累，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材。

（二）遷移模仿訓(xùn)練，優(yōu)化語(yǔ)句的組成

能夠入選教材的文章是文質(zhì)兼美的佳作，文中美詞佳句更是我們進(jìn)行遷移模仿的范本，在課堂上有意識(shí)地進(jìn)行仿句訓(xùn)練有利于優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

例如在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去;吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去……”語(yǔ)句平實(shí)簡(jiǎn)樸，作者借生活中的小事寫出了時(shí)間流逝之快，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行排比句式的仿寫：（ ）的時(shí)候，日子從（ ）過(guò)去;（ ）的時(shí)候，日子從（ ）過(guò)去;（ ）的時(shí)候，日子從（ ）過(guò)去。孩子有了范本的模仿，也能從生活中的小細(xì)節(jié)去尋找素材，仿寫出來(lái)的語(yǔ)句同樣能傳遞出時(shí)間飛逝之感。

（三）完善文章的空白處，激發(fā)學(xué)生的想象力

在語(yǔ)文教材中，有許多留白處，意味深長(zhǎng)，引人深思。面對(duì)這些留白處，教師要采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，激活學(xué)生的認(rèn)知與內(nèi)心真實(shí)的感受體驗(yàn)，并在補(bǔ)白過(guò)程中使文本內(nèi)容變得更加豐富飽滿，有效落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練目標(biāo)。

如在教學(xué)《可貴的沉默》一課時(shí)，當(dāng)教師詢問(wèn)學(xué)生有誰(shuí)向父母祝賀過(guò)生日時(shí)，孩子全沉默了，在這沉默的一分鐘里，孩子會(huì)想些什么呢？針對(duì)這一課文留白處，我設(shè)置了這樣一個(gè)填空練習(xí)：在短短的一分鐘里，有的（ ），努力回憶著（ ）;在這短短的一分鐘里，有的（ ），心里想著（ ）。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生結(jié)合課文中的插圖進(jìn)行觀察和想象，補(bǔ)充此時(shí)“我”的心理活動(dòng)。學(xué)生抓住文本內(nèi)容中的空白點(diǎn)，去想象、去填充，在補(bǔ)充文本的過(guò)程中，情感產(chǎn)生共鳴，思維得以發(fā)散，進(jìn)一步提升了自己的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力。

（四）模仿行文結(jié)構(gòu)，進(jìn)行文章的架構(gòu)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教師應(yīng)該利用教材教會(huì)學(xué)生某種學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)課文時(shí)不僅要懂得課文“寫什么”，還要知道是“怎么寫”的，即關(guān)注文章的表達(dá)方法。例如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《生命? 生命》一課時(shí)，除了感受生命的美好，體會(huì)文中含義深刻的語(yǔ)句，我們還可以模仿文章的行文結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生進(jìn)行練筆?！渡? 生命》這篇文章是典型的總—分—總結(jié)構(gòu)，以飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳三個(gè)事例回答了“生命是什么”這一問(wèn)題。學(xué)完這篇文章后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你認(rèn)為生命還是什么呢？讓學(xué)生融入自身體驗(yàn)寫一寫關(guān)于生命的小事例，開(kāi)頭加上簡(jiǎn)單的發(fā)問(wèn)，結(jié)尾加上自己的總結(jié)、感悟就是完整的一篇文章。所以教師在備課時(shí)，應(yīng)該具備語(yǔ)用意識(shí)，從多個(gè)角度選取適合學(xué)生的訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該具備“語(yǔ)用”意識(shí)，能夠找準(zhǔn)語(yǔ)用訓(xùn)練的素材，抓住語(yǔ)用訓(xùn)練時(shí)機(jī)，真正引領(lǐng)學(xué)生體悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，不斷提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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