【摘要】產(chǎn)出導(dǎo)向法是中國學(xué)者文秋芳提出的一種外語教學(xué)方法，這種方法主要是針對中高級的外語學(xué)習(xí)者。產(chǎn)出導(dǎo)向法這一理論學(xué)說目前還沒有廣泛的應(yīng)用的英語寫作教學(xué)中，還處在的一個初始嘗試的階段。機(jī)器評閱對英語寫作的教學(xué)隨著科技的不斷進(jìn)步也逐步地普及，一定程度上降低了教師的強(qiáng)度，受到教育工作者的廣泛好評。本文對產(chǎn)出導(dǎo)向法和機(jī)器評閱進(jìn)行闡述，并且在英語寫作教學(xué)的應(yīng)用與結(jié)合進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法;機(jī)器評閱;英語寫作教學(xué)

【作者簡介】花丹（1988-），女， 漢族，陜西咸陽人，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯，英語教學(xué)。

引言

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（ production-oriented approach，下文簡稱POA）的原型為“輸出驅(qū)動假設(shè)”是由我國著名學(xué)者文秋芳經(jīng)過十余年的不斷探索和實踐，最終提出的全新外語教學(xué)理論。在過去傳統(tǒng)的外語教學(xué)中，是以教材提供的課文為中心，通過熟讀和背誦課文來掌握外語的聽讀寫能力。而產(chǎn)出導(dǎo)向法則一改過去的教學(xué)方式，主張學(xué)用結(jié)合，將輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用緊密關(guān)聯(lián)。文秋芳教授的這一創(chuàng)新理論，給廣大的外語教育工作者的教學(xué)改革工作指明了方向，同時也提供了強(qiáng)大的理論支持。機(jī)器評閱是隨著人工智能的發(fā)展而逐漸成熟，在高校的英語寫作教學(xué)中取得了良好的效果。機(jī)器評閱與人工評閱各有優(yōu)勢，機(jī)器不能完全代替人工，而教師也不能完全依賴機(jī)器，兩者之間要合理的運用和協(xié)調(diào)才能達(dá)到最好的效果。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法由三部分構(gòu)成，第一部分為教學(xué)理念，主要有“學(xué)習(xí)中心”“學(xué)用一體”“全人教育”三部分組成。這三部分內(nèi)容是整個POA教育的理論基礎(chǔ)，指明了課堂教學(xué)的整體方向。第二部分為教學(xué)假設(shè)，提出了教學(xué)過程的思路。分別為輸出驅(qū)動假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)。第三部分為教學(xué)流程，分別為驅(qū)動、促成、評價。這三個階段都必須以教師為中介。這里的中介作用具體表現(xiàn) 為引領(lǐng)、設(shè)計、支架作用等。當(dāng)下，我國英語教學(xué)得到了社會和學(xué)校的大力重視，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)成為除了基本技能的學(xué)習(xí)之外，最重要的工作和生存技能。英語寫作更是在學(xué)生今后的工作和生活中應(yīng)用十分廣泛的一種能力。但是目前不管是高校還是其他的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，英語教學(xué)方法五花八門，有的不免純屬招生的噱頭，不僅對學(xué)生的能力提升沒有效果，還會影響學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，多走彎路。POA的提出把學(xué)生的“學(xué)”和“用”榮威一體，使學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)欲望中自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，是一種比較符合客觀發(fā)展以及我國教學(xué)實際的科學(xué)教學(xué)理念。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法和機(jī)器評閱在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.智能分配題目，對學(xué)生進(jìn)行線上寫作訓(xùn)練。產(chǎn)出導(dǎo)向法首先要求學(xué)生是以學(xué)習(xí)為中心，在學(xué)生中促使學(xué)生產(chǎn)生對知識和內(nèi)容所缺乏的疑惑，從而驅(qū)動學(xué)生來進(jìn)行知識內(nèi)容的補(bǔ)充。在高校目前普遍使用的智能作文評閱系統(tǒng)，可以與產(chǎn)出導(dǎo)向法相結(jié)合，來提升學(xué)生的寫作訓(xùn)練。首先，由教師設(shè)定英語作文的題目，每個題目對應(yīng)一個序列號，學(xué)生可以登錄系統(tǒng)通過序列號來查找自己的題目。學(xué)生在電腦系統(tǒng)中直接進(jìn)行英語作文的寫作，完成之后提交系統(tǒng)，由系統(tǒng)進(jìn)行審閱，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和簡單的評語。這種線上訓(xùn)練的方法一方面能夠滿足大多數(shù)學(xué)生的同時性英語寫作練習(xí)，考察學(xué)生的真實水平，使學(xué)生在“學(xué)”和“用”之間緊密結(jié)合，兩者之間有機(jī)聯(lián)動，無明顯時間間隔。改變了傳統(tǒng)課堂上學(xué)生被動的積累的知識，沒有隨即進(jìn)行發(fā)揮，以至于不能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出能力，成為惰性知識。

2.學(xué)生產(chǎn)出練習(xí)與教師評價銜接。產(chǎn)出導(dǎo)向法有一個很重要的內(nèi)容就是在學(xué)生完成訓(xùn)練產(chǎn)出后，能夠給予及時的評價。對于英語寫作來說，學(xué)生的產(chǎn)出即為英語的書面語言表達(dá)。學(xué)生通過對作文題目的理解以及學(xué)習(xí)中積累的英語知識，綜合性地展現(xiàn)在英語的作文內(nèi)容上。此時盡管有智能的機(jī)器評閱來進(jìn)行快速的內(nèi)容反饋，但是這種反饋在一定程度比較籠統(tǒng)，缺乏針對性。仍然需要教師對一些內(nèi)容做出更精確的評價，而且這種評價需要能夠與學(xué)生的產(chǎn)出訓(xùn)練良好的銜接，使學(xué)生能夠及時了解自身寫作水平以及不足之處。

3.教師評價的優(yōu)化措施。教師評價是整個英語寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。英語寫作區(qū)別于其他科目有明確的答案和標(biāo)準(zhǔn)，所以英語寫作評價也變得尤為重要。在產(chǎn)出導(dǎo)向法中，教師充分發(fā)揮腳手架的作用，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)，并且隨時評價學(xué)生的產(chǎn)出成果，做到邊學(xué)邊評、邊評邊學(xué)。教師對學(xué)生的產(chǎn)出評價可以分為即時性和延時性兩種，即時性產(chǎn)出評價要求教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練的完成作業(yè)進(jìn)行即時的評價，當(dāng)場發(fā)現(xiàn)提出學(xué)生的不足，并且對學(xué)生在寫作過程的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)進(jìn)行分析。延時性評價主要針對學(xué)生的階段性練習(xí)作業(yè)，教師布置一個短期階段性的練習(xí)，使學(xué)生有充裕的時間來完成，最后將練習(xí)的結(jié)果提交給教師給予評價。

三、結(jié)語

產(chǎn)出導(dǎo)向法當(dāng)下在高校的外語教學(xué)中還沒有完全普及，一方面許多教師對該理論沒有充分的解讀，甚至有些學(xué)者依然持保守的態(tài)度。機(jī)器評閱在高校的教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，尤其是在人工智能技術(shù)的逐漸發(fā)展中，機(jī)器評閱對教學(xué)效果的提升有很大的幫助。在接下來的教學(xué)改革中，以產(chǎn)出導(dǎo)向法為教學(xué)依據(jù)，以機(jī)器評閱為輔助手段，將現(xiàn)代化的理論和科技成果運用的英語寫作教學(xué)中，必定能夠?qū)Ω咝Ｓ⒄Z教學(xué)帶來新的面貌，對于現(xiàn)代化的外語人才培養(yǎng)打下堅持的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭春珍.冰果英語作文智能評閱的應(yīng)用與利弊[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2017，30（7）：148-149.