陳昌亮

摘 要：隨著教育模式和教育理念的不斷更新，老一套“填鴨式教學(xué)”已經(jīng)逐漸被時代所淘汰。引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，開拓與鍛煉學(xué)生求知、自主的學(xué)習(xí)思維成了主流教育方式。本文從探究式教學(xué)方式的特性及如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)兩個部分作為切入點分析，論述探究式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 初中數(shù)學(xué) 人教版 教學(xué)方式

在初級中學(xué)教育中，數(shù)學(xué)是一個占比分值大，學(xué)習(xí)難度高的學(xué)科。一些學(xué)生面對枯燥復(fù)雜的數(shù)學(xué)課，會產(chǎn)生恐懼，厭學(xué)等心理。導(dǎo)致學(xué)科成績下滑，不僅打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會導(dǎo)致其對數(shù)學(xué)的抗拒程度增加，形成惡性循環(huán)。但倘若教師在教學(xué)過程中能靈活運用探究式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效并顯著地提高教學(xué)效率。

一、探究式教學(xué)的特點

探究式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生提供一些事例，并向?qū)W生發(fā)問，讓學(xué)生根據(jù)事例和問題觀察、探究、討論、得出結(jié)果。這就決定了探究式教學(xué)具有啟發(fā)性的特點。在觀察與討論的過程中，學(xué)生對知識的獲取不再局限于老師和課本，不僅鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，還在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時也增加的學(xué)生對課堂的參與感。除此之外，當(dāng)教師將來源于現(xiàn)實生活中的問題作為課堂探究時的事例時，可以引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)思維解決實際問題。將數(shù)學(xué)教學(xué)融入實際生活中，意味著探究式教學(xué)還具有開放性的特點。通過這樣的方式可以讓學(xué)生明白課本上的內(nèi)容不僅局限于卷面考試這一種考察方式，即數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的并非應(yīng)試而是養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，獲取用數(shù)學(xué)解決問題的能力。寫在最后，但并不代表它不重要的一點是，探究式教學(xué)還具有很強的趣味性。當(dāng)學(xué)生們被分成一個個小組或是統(tǒng)一進行討論的時候，學(xué)生之間思維和話語的碰撞，一改往日枯燥課堂的沉悶學(xué)風(fēng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、如何將探究式教學(xué)運用于教學(xué)中

1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生探究興趣

在課堂上，倘若教師直接向?qū)W生拋出需要解決的問題，并要求學(xué)生進行探究的話，可能收獲的效果會與預(yù)期設(shè)想大相徑庭。這就要求教師在進行探究式教學(xué)時需要結(jié)合課本靈活地將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的情景中，從而激起學(xué)生的探究興趣。因為據(jù)研究顯示，人的某一種情緒會直接影響到其行為，所以學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景中產(chǎn)生的探究興趣會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機和動力，同時在潛移默化中影響著學(xué)生的刻苦程度。從而達(dá)成使學(xué)生能夠自發(fā)的去接收，消化，記憶和存儲課本知識的目的。

例如在“勾股定理”一課中，教師可以為學(xué)生提供這樣一個情境：學(xué)校需要測量旗桿的高度，而我們只有一條比旗桿長的繩子，和一把長度遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于繩子的卷尺;并且引導(dǎo)學(xué)生進行討論。當(dāng)學(xué)生提出測出繩子多于旗桿高度的距離，然后再將繩子對折至可以用卷尺測量從而得出旗桿高度的方案時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生思考并討論這個方案會導(dǎo)致的誤差。從而讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在解決問題時，我們得出的數(shù)據(jù)要盡可能精確。在學(xué)生苦惱如何解決這個問題時，教師提出這樣的方案：先將繩子垂直固定，測出繩子比旗桿長a米，將繩子斜著拉直至末梢達(dá)到地面，測出繩子末梢到旗桿底部的距離為b，然后將旗桿高度設(shè)為x，則繩子長度為x+a（a為已知數(shù)），然后利用勾股定理——兩直角邊的平方之和等于斜邊的平方，列出等式x ?+（x+a）?=b ?，得出結(jié)果。學(xué)生在討論-提出方案-否定方案這一過程中產(chǎn)生的極大興趣，使得學(xué)生對定理中直角邊，直角三角形等要素印象深刻。

2.聯(lián)系課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究思考

數(shù)學(xué)是一門需要將實踐活動與理論知識結(jié)合起來的學(xué)科，數(shù)學(xué)活動能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘊含其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)研究方法。在舊的教學(xué)模式中，學(xué)生上課的方式大多是聽課，記筆記，做練習(xí)，不僅死板而且枯燥。長此以往，知識的單一來源會使學(xué)生丟失思考能力，并且養(yǎng)成獲取的行為習(xí)慣，即不注重事物的本質(zhì)和演變過程，而是直接且過分關(guān)注結(jié)果。不僅會造成學(xué)生不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還會使學(xué)生無法應(yīng)對多變的應(yīng)試題型。因此，聯(lián)系課堂改變教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進行探究和思考是教育方式中一個極其重要的轉(zhuǎn)變。

例如在“幾何”一課中，教師可以要求學(xué)生用紙折一個長方體，帶領(lǐng)學(xué)生探究二維與三維的不同。并且在折紙的過程中，讓學(xué)生感受一個長方體有幾個面，幾條棱，幾個頂點。并且讓學(xué)生將紙劃分和剪裁多塊，鼓勵學(xué)生探究什么樣的形狀能折成長方體，什么樣的形狀不能，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。還可以讓學(xué)生在長方體的任意一面做上記號，并將其拆開，借此觀察面與面，棱與棱，頂點與頂點之間的關(guān)系?；蛘咦寣W(xué)生再折一個三棱錐，并且觀察歸納什么樣的三棱錐可以放入最先的長方體內(nèi)，借此觀察體與體之間的關(guān)系。通過這樣的教學(xué)方式，可以鍛煉學(xué)生的思考能力，改變學(xué)生獲取知識的方式。

3.反饋總結(jié)，發(fā)展學(xué)生探究思維

在教學(xué)中，總結(jié)歸納是必不可少的一環(huán)。尤其是當(dāng)教師在教學(xué)中運用了探究式的教學(xué)方式，將知識的獲取從結(jié)果擴充到過程時，反饋總結(jié)的作用舉足輕重。如果教師能夠多次帶領(lǐng)學(xué)生進行好的課堂總結(jié)時，學(xué)生能就此形成固定的探究思維。即當(dāng)再次遇到問題時，學(xué)生不會照搬固定解決格式，而是利用發(fā)散性的思維，在探究解決問題的過程中習(xí)得知識與技能。

例如在“因式分解”一課中，教師在與學(xué)生探究并得出因式分解的幾種方法后，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進行歸納總結(jié)。教師可以首先通過例題和學(xué)生一起歸納不同的因式分解的方法適用于什么情況。除此之外，還可以讓學(xué)生將因式分解的定理總結(jié)成一句朗朗上口，方便記憶的口訣。例如提取公因式法可以歸納成“找準(zhǔn)公因式，一次要提盡，全家都搬走，留一把家守，提負(fù)要變號，變形看奇偶?！苯處熯€可以讓學(xué)生先分組歸納，然后把每一小組歸納的口訣匯總整理，進行對比和分析。通過歸納總結(jié)這一過程，不僅可以加深學(xué)生的記憶，還能奠定學(xué)生探究思維的基礎(chǔ)。

結(jié)語

通過上文的舉例和分析中我們可以得出，探究式教學(xué)可以顯著提高教學(xué)效率。學(xué)生通過探究性學(xué)習(xí)，不僅可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能形成探究性思維，受益終生。而教師在運用探究式教學(xué)時應(yīng)注意靈活創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系課堂使用多樣的教學(xué)方式，在課堂的最后帶領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，從而最大限度發(fā)揮探究式教學(xué)的作用。

參考文獻(xiàn)

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