瞿憶云

【摘要】在品味新課標(biāo)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以凝練的詩歌語言為切口，從“引”“賞”“悟”“合”“徊”的角度進(jìn)行意境賞析的訓(xùn)練，通過形象化的教學(xué)手段，以畫引境，營造詩意;以美賞境，鋪設(shè)詩情;以讀悟境，感受詩韻;以人合境，領(lǐng)會詩情;以情徊境，構(gòu)筑詩意，在教學(xué)中有意識地積累感悟，提升其審美的情趣以及品位。

【關(guān)鍵詞】意境;詩韻;詩意

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

詩歌具備精練的語言、豐富的想象力以及較為真摯的情感，成為了中國文化史中的亮麗風(fēng)景線，最為符合思維品質(zhì)、審美情趣、情感態(tài)度以及思維品質(zhì)等等在內(nèi)的內(nèi)化性情商要求。運(yùn)用豐富的形式組織詩歌教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)徝罎撃?，拓展詩歌教學(xué)的廣度和深度，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)方式上感受美、創(chuàng)造美以及表現(xiàn)美，努力提升和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)習(xí)的效果達(dá)到最優(yōu)化，讓詩歌鑒賞異彩紛呈。

一、以畫引境，營造詩意

這里所提到的“境”是意境的意思，是一種可以引起讀者聯(lián)想以及想象的藝術(shù)境界。在教學(xué)中進(jìn)行生動真實(shí)情境的創(chuàng)建，激發(fā)出積極的情感體驗(yàn)，可以達(dá)到愉悅審美環(huán)境，喚起讀者的審美注意，同時激發(fā)出讀者的審美渴望，進(jìn)而達(dá)到宜人、化人以及感人的最終審美效果。

例如在進(jìn)行《秋天》這一詩歌的教學(xué)時，首先需要從詩歌中所描繪的生活情景為教學(xué)著手點(diǎn)，體會詩歌所需要表達(dá)的具體思想感情。先用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示關(guān)于“秋”的畫面，組合加工文字、動畫、聲音、動畫以及視頻的信息，采取音樂、語言以及實(shí)物等等方式，讓學(xué)生感受田野、山間、湖泊、農(nóng)村、草原的美景，體會喜慶豐收的心情，感悟詩人愛秋天愛生活的積極情感。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動活潑以及新穎愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠完全沐浴在美好的情境之中，對其情緒進(jìn)行調(diào)動，烘托、渲染詩歌的內(nèi)容，將單調(diào)的情境變?yōu)樨S富多彩的情境，努力讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，對美進(jìn)行充分的感受，幫助學(xué)生進(jìn)行詩中意境的理解，進(jìn)一步激發(fā)以及深化學(xué)生的情感。

二、以美賞境，鋪設(shè)詩情

在進(jìn)行詩歌教學(xué)過程中必須重視對學(xué)生情感火花的點(diǎn)燃，讓學(xué)生在勃發(fā)情緒中進(jìn)入到審美圣景之中。教師需要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)，對審美情景進(jìn)行精心創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供良好的情感傾向，如此才可以對學(xué)生的情感之弦進(jìn)行撥動，讓學(xué)生能夠共鳴，這是詩歌鑒賞得以成功和優(yōu)化的保證。

例如在進(jìn)行馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》教學(xué)中，用多媒體對散曲中的古藤、昏鴉、流水、小橋、古道、夕陽、老樹、瘦馬、人家以及天涯浪子的形象進(jìn)行展示，之后將所有的形象進(jìn)行組合，呈現(xiàn)出一幅極具美感的深秋晚景圖，鋪設(shè)了一種“蒼涼凄美”的情景，先將學(xué)生帶入一種“審美”的情境中，接下來，對詩意的品味便水到渠成了。

運(yùn)用多種多樣的方式，動靜結(jié)合、文字與形象結(jié)合、多種描述方式結(jié)合，對學(xué)生情緒進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生可以帶著和詩人相應(yīng)的真情實(shí)感。通過想象、視覺、動覺、情感以及其他的可感知審美因素，采取各類渠道將學(xué)生的情感活動以及認(rèn)識活動進(jìn)行充分的結(jié)合，進(jìn)而起到以美育人以及以情動情的審美境地。

三、以讀悟境，感受詩韻

在進(jìn)行詩歌的教學(xué)時，以圖景進(jìn)行配樂朗誦，直接劈文入情，讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中品味詩人迸現(xiàn)的情感，領(lǐng)會詩人蓄積的情感，愛其所愛，憎其所憎，哀其所哀，樂其所樂，在情感之上和詩歌作者產(chǎn)生一定的共鳴，在進(jìn)行韻律美的感受中，對語感進(jìn)行培養(yǎng)，受到詩歌情感上的熏陶，感受詩歌藝術(shù)感染力，在理解了詩意的基礎(chǔ)上進(jìn)行熟讀。

例如教學(xué)《沁園春·雪》，教師可以這樣提示：在這樣的畫面中，假如是你，站在長城上，眺望長城內(nèi)外的景色，入眼的是“山舞銀蛇，原馳蠟象”你會以怎樣一種心情來吟誦這首詩呢？或是你覺得應(yīng)當(dāng)選擇何種配樂進(jìn)行朗讀？在充分調(diào)動了學(xué)生的情緒后，學(xué)生躍躍欲試，此時教師則可以進(jìn)行動畫課件的播放，展示長城的圖片，再配上鋼琴鏗鏘凝重的曲調(diào)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，自然而然產(chǎn)生一種自豪感，不知不覺讓學(xué)生進(jìn)入到詩歌的角色中，帶著這一感受進(jìn)行誦讀，在誦讀中品味。每一位學(xué)生朗讀完詩歌后，教師可以適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行稱贊，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂參與的熱情以及興趣。創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，感受詩的和諧的韻律，領(lǐng)悟詩中飽含的詩人的激情，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得美感，使含蓄的詩歌語言可以更好地對詩人的內(nèi)心世界進(jìn)行形象以及生動的再現(xiàn)。同時教師也可以適當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，感悟詩的韻律，還能培養(yǎng)學(xué)生朗讀的興趣和習(xí)慣，進(jìn)而為后續(xù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自悟以及自主的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、以人合境，領(lǐng)會詩情

詩歌的創(chuàng)作往往是“感于哀樂，緣事而發(fā)”，大部分詩詞作品是作者的親身經(jīng)歷以及自身思想感情的外在表現(xiàn)?！爸淙?，方能解其言?！蔽覀冑p析詩歌時，首先需要詳細(xì)了解作者的具體人生經(jīng)歷以及思想情感，才可以更好地深入到詩人真正的內(nèi)心世界，對詩人的情感脈絡(luò)進(jìn)行把握，進(jìn)而領(lǐng)會到詩歌中所表達(dá)的主要意旨。而且，不同的社會時代特征，在不同時期的詩詞作品中有著直接或間接的反映，了解時代特征，對于我們深入理解詩詞作品內(nèi)涵也有著重要的作用。

例如學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》時，可以先對詩人的生平進(jìn)行了解，可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，直觀再現(xiàn)相關(guān)資料，“烏臺詩案”到“一蓑煙雨”，再現(xiàn)寫作背景及作品創(chuàng)作情況等，了解蘇軾的主要經(jīng)歷和情感，了解他與弟弟的深情，這樣更有助于正確解讀詩情，能更好地體會詩人詞中表達(dá)的美好祝愿以及達(dá)觀心境。

采取更加形象化以及多樣性的表達(dá)方式，加深學(xué)生對于詩歌作者、當(dāng)時社會現(xiàn)象以及歷史背景的了解，逐漸將這些知識轉(zhuǎn)化成為自身的知識，為后續(xù)進(jìn)行其他詩人以及詩人其他時期的作品進(jìn)行賞讀時可以更加迅速地進(jìn)行賞析，此外還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)激情進(jìn)行激發(fā)，充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造力以及想象力，起到最優(yōu)的教學(xué)效果。

五、以情徊境，構(gòu)筑詩意

“言有盡而意無窮”，詩歌屬于語言的一種藝術(shù)，詩人在詩歌中凝聚了精練以及含蓄的語言。常用想象和聯(lián)想，借助修辭，化虛為實(shí)，外化自身的情感形象?！霸娪汕槠稹薄胺簿罢Z，皆情語”，景物被詩人賦予了極具特點(diǎn)的生命以及性格。以情徊境，是一種審美教育產(chǎn)生情感體驗(yàn)以及優(yōu)化效應(yīng)的心理機(jī)制，同時也是目前詩歌教學(xué)最高的境界。因此，在進(jìn)行詩歌的欣賞時，必須淡化教師在教學(xué)中的痕跡，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，直觀地再現(xiàn)領(lǐng)悟意境的思維過程和深度，教師還必須發(fā)揮想象、聯(lián)想，在詩情畫意中，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟詩的意境，把他們帶入詩意的境界。

例如可安排小組合作，以自己的理解和感悟，看詩歌創(chuàng)作詩畫作品，可以用簡筆畫勾勒原作意境，也可以在原詩畫的基礎(chǔ)上，再創(chuàng)作新的與原作相似意境的詩、畫，然后展示交流;也可以展示畫面，學(xué)生看著畫面說說自己的理解與感悟，或者讓學(xué)生使用優(yōu)美的詩句，采取修辭的方式對其所看見的畫面進(jìn)行描繪。讓學(xué)生能夠采取流暢以及精美的語言，輔以豐富多彩的想象以及聯(lián)想，使用多變的方式，調(diào)動學(xué)生情、知、意、行的統(tǒng)一。

詩歌語言的反芻，體現(xiàn)出個性化，可以讓學(xué)生將詩意理解得更加透徹，培養(yǎng)學(xué)生寫作以及分析方面的能力，整體提升其語文素養(yǎng)。在充分鑒賞、體悟到詩歌的藝術(shù)美后，還將課堂延伸到了生活的范疇，學(xué)生開始用充滿詩情畫意的眼睛面對周圍的一切，用各具特色的語言眾說紛紜，也讓課堂展現(xiàn)它最精彩的高潮。

參考文獻(xiàn)

[1]語文出版社教材研究中心.唐詩宋詞鑒賞[M].北京：語文出版社，2006.