【摘要】當(dāng)前英語(yǔ)教師的實(shí)習(xí)過(guò)程往往會(huì)促使實(shí)習(xí)教師得到一定的進(jìn)步和發(fā)展，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)及教學(xué)技能水平。實(shí)習(xí)過(guò)程能夠促使教師對(duì)專業(yè)教學(xué)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，幫助教師在這一過(guò)程中充分了解不同類型的學(xué)生，進(jìn)一步促使實(shí)習(xí)教師對(duì)自身的教師身份產(chǎn)生充分認(rèn)同，實(shí)習(xí)過(guò)后教師執(zhí)教能力、知識(shí)水平以及反思能力都會(huì)得到一定程度的提高。本文主要是關(guān)于教育實(shí)習(xí)對(duì)英語(yǔ)職前教師專業(yè)發(fā)展的影響分析研究，以供相關(guān)專業(yè)人士進(jìn)行參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】教育實(shí)習(xí);英語(yǔ)職前教師;師范生;專業(yè)發(fā)展;影響

【作者簡(jiǎn)介】宮子雯，山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系。

教育實(shí)習(xí)工作主要是正式工作之前的一種實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，是準(zhǔn)教師預(yù)備階段的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。最近幾年，師范生培養(yǎng)過(guò)程中的教育實(shí)習(xí)普遍采用統(tǒng)一安排的集體實(shí)習(xí)模式，除了在就近中小學(xué)教育實(shí)習(xí)外，很多師范生可以深入到偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行支教實(shí)習(xí)。在職前英語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，師范院校不僅需要對(duì)其加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論知識(shí)的教育，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)職前教師將學(xué)到的普遍性的公共知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的個(gè)人知識(shí)。最近幾年，教育實(shí)習(xí)在職前教師培養(yǎng)過(guò)程中所發(fā)揮的不可替代的作用已經(jīng)使其成了學(xué)界研究的熱點(diǎn)話題。教育實(shí)習(xí)所提供的真實(shí)教育情景能夠促使職前教師對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、明晰自己的工作責(zé)任和工作內(nèi)容，從而幫助職前教師做好上崗前的準(zhǔn)備，為其教育工作奠定良好基礎(chǔ)。然而，目前國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于英語(yǔ)職前教師教育實(shí)習(xí)對(duì)其發(fā)展的影響缺乏深入的研究，這就需要相關(guān)人士對(duì)此進(jìn)一步加強(qiáng)研究工作。

通過(guò)職前教學(xué)實(shí)踐，教師可以感受到理想和現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而結(jié)合現(xiàn)實(shí)狀況對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，職前教學(xué)實(shí)踐同時(shí)也可以幫助職前教師積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生教育學(xué)反思，有效提高英語(yǔ)教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能。

一、教育實(shí)習(xí)增強(qiáng)職前教師專業(yè)素養(yǎng)，提升職前教師自我效能感

教育實(shí)習(xí)向師范生提供了較長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)演練機(jī)會(huì)，促使師范生充分了解不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助師范生在實(shí)踐中反思自我，切實(shí)提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。此外，師范生在偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行支教實(shí)習(xí)的形式將師范教育與我國(guó)國(guó)情緊密結(jié)合，進(jìn)一步增強(qiáng)師范生的責(zé)任感與使命感，是一個(gè)值得推廣的模式。專業(yè)發(fā)展部分源于職前教育實(shí)習(xí)，這是因?yàn)槁毲敖逃龑?shí)習(xí)能夠促使師范生產(chǎn)生良好自我效能感，得到進(jìn)一步發(fā)展和成長(zhǎng)，同時(shí)為其日后的教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。盡管在當(dāng)前的時(shí)代背景下，自我效能感只是影響教師專業(yè)發(fā)展的因素之一，但長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，自我效能感卻會(huì)影響到教師的行為、思想感情甚至是信念。師范院校在開(kāi)展理論教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)注意對(duì)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，激活學(xué)生特定的教學(xué)行為，使其對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和情感依賴。

二、教育實(shí)習(xí)對(duì)職前教師提出新的要求，使其轉(zhuǎn)變?yōu)楹细窠處?/p>

全真情境的教育實(shí)習(xí)可以幫助職前教師積累不同種類的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，拓寬其視野;教育實(shí)習(xí)也能夠幫助師范生明晰教書(shū)育人的重大使命和相應(yīng)責(zé)任。此外，實(shí)習(xí)作為師范生培養(yǎng)的重要階段，能夠向師范生提供更多主動(dòng)嘗試教學(xué)的機(jī)會(huì)。師范生可以將所學(xué)教育模式及自身積累的教育經(jīng)驗(yàn)借鑒到自身的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。職前教師在實(shí)習(xí)過(guò)程中需擺正態(tài)度，調(diào)整心態(tài)，同時(shí)對(duì)自我進(jìn)行準(zhǔn)確定位，充分了解基礎(chǔ)教育實(shí)際情況，全面了解理論和實(shí)踐之間的差異，促使職前教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹细窠處?。此外，教育?shí)習(xí)還對(duì)職前教師的反思能力提出了要求，促使教師在不斷反思中形成獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理念，同時(shí)使其在應(yīng)對(duì)具體教學(xué)情境的過(guò)程中將感性認(rèn)知逐漸上升到理性層面。

三、實(shí)習(xí)能夠提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生自信心

教育實(shí)習(xí)能夠提升職前教師的語(yǔ)言能力、增強(qiáng)職前教師的自信心，為其步入正式教學(xué)崗位奠定良好基礎(chǔ)。教育領(lǐng)域的職前從業(yè)人員不僅需要具備豐富扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)具備過(guò)硬的語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心。在實(shí)習(xí)中，語(yǔ)言不僅僅是傳遞知識(shí)的工具，更是師生間情感交流的媒介。在英語(yǔ)課堂中，職前教師需熟練對(duì)中英兩種語(yǔ)言進(jìn)行運(yùn)用和轉(zhuǎn)換，從這種角度來(lái)看，語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的高低直接決定著職前教師后期的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)習(xí)過(guò)程的相對(duì)獨(dú)立性對(duì)職前教師獨(dú)立解決問(wèn)題的能力提出了要求，在反復(fù)實(shí)踐中培養(yǎng)其積極樂(lè)觀的心態(tài)，增強(qiáng)自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)師范生培養(yǎng)中的教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)能夠促使師范生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí);增強(qiáng)師范生對(duì)自身教師身份的認(rèn)同感，增強(qiáng)教師信念;提升其專業(yè)素養(yǎng)、執(zhí)教能力以及反思能力，須被認(rèn)真對(duì)待。

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